Двигательная активность детей старшего дошкольного возраста

Отмеченные особенности, которые присущи групповому способу организации детей, позволяют применять его в старшем возрасте, когда повторяются уже разученные упражнения, когда ставится задача – развить у детей умение заниматься самостоятельно, а также умение руководить небольшими подгруппами. (Приложение №4)

При индивидуальном способе каждый ребенок делает упражнение по очереди. Это позволяет воспитателю проверить качеств выполнения движения и дать соответствующие указания (особенно важно и необходимо на этапе разучивания упражнения). Остальные дети наблюдают за исполнителем и отмечают как положительные стороны, так и недостатки.

Некоторые упражнения нельзя выполнять без страховки. Примером могут служить прыжки в длину и высоту с разбега. Здесь каждому ребенку приходится отдельно, независимо от других, разбегаться и преодолевать длину и высоту. Вначале он прыгает один. Дети следят за качеством выполнения, воспитатель тоже, временами делая указания каждому прыгающему. Потом, по мере освоения техники, прыжки выполняются потоком.(Приложение №5)

Поточный способ организации детей на занятии заключается в том, что дети стоят в колонне по одному. Один разбегается, отталкивается и взлетает; другой в это время занимает исходное положение для разбега. Так они прыгают непрерывным потоком.

Особую разновидность поточного способа  представляет собой круговое («станционное») выполнение упражнений. Оно состоит в том, что ребенок, передвигаясь как бы по кругу и переходя от одной «станции» к другой, выполняет без перерыва серию упражнений.

Поточный способ применяется при закреплении двигательных навыков, а также в том случае, когда нужно увеличить физическую нагрузку и усилить ее воздействие на развитие  физических качеств. Поэтому подбираются знакомые детям упражнения. Недостатки этого способа сводятся к тому, что отсутствие перерывов между упражнениями затрудняет наблюдение за детьми и исправление у них ошибок. [13, с.176-179] (Приложение №6)

Важно рационально сочетать эти способы, чтобы, повышая физическую нагрузку, в то же время заботиться о качестве выполнения упражнений, о развитии у детей физических качеств, а также умения наблюдать за товарищем, замечать ошибки. При выполнении упражнений без интервалов увеличивается двигательная активность.

Использование разных способов организации детей на физкультурном занятии помогает добиваться увеличения двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Также, для  того чтобы обеспечить достаточную двигательную активность необходимо обеспечить наличие необходимых пособий и эффективное использование физкультурного оборудования на занятии. Оборудование и пособия необходимо разместить так, чтобы не загромождать полезную площадь зала, чтобы дети могли свободно подойти и самостоятельно взять или поставить любой предмет на место.

О необходимости прочной связи между физическим и умственным воспитанием, сознательности овладения движениями писал выдающийся русский педагог П.Ф. Лесгафт. Он выступал против подражательных, механических методов обучения движениям и считал важной задачей физического воспитания научить детей анализировать свои движения и сознательно ими управлять, только в этом случае повышается двигательная активность детей. Для осознания движения важна связь между мышечным ощущением, двигательным представлением и словом. Слово помогает выделить такие качества движения, как направление, амплитуда, сила, быстрота, темп, ритм, а главное -  точнее их ощущать, что позволяет детям лучше управлять движениями, повышая тем самым двигательную активность. Необходимо активизировать мыслительную деятельность детей, задавая им наводящие вопросы, создавая поисковые ситуации, предлагая самостоятельный выбор способа выполнения действий. [12, с.65-75]

Повышению двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на физкультурном занятии способствует использование музыкального сопровождения во время разминки, упражнений на расслабление, а также во время хорошо знакомых детям двигательных заданий и игр.

Также приемом повышения двигательной активности детей на занятии является четкость, краткость речи воспитателя, лаконичное объяснение заданий и четкий  показ упражнения.

Игру, как основную деятельность дошкольников, тоже можно использовать с целью повышения двигательной активности. Поэтому подвижная игра занимает важное место в повышении двигательной активности старших дошкольников. В связи с этим необходимо обеспечить вариативность подвижных игр, приемов их усложнения.

Влияет на двигательную активность и эмоциональный настрой. Нужно стремиться вызывать у детей радость и оживление на физкультурном занятии. Тон разговора воспитателя с детьми на занятии, как правило, дружеский, эмоциональный и в то же время требовательный.[10]

4.  Роль воспитателя в организации двигательной активности детей на физкультурном занятии

 

Особые знания и умения необходимы педагогу для руководства двигательной активностью детей. Однозначно мнение ученых о том, что дошкольник «активный деятель, и деятельность его выражается, прежде всего, в движениях». Но по своей двигательной активности дети очень разные. Различия в объеме, продолжительности, интенсивности и содержании двигательной активности настолько велики, что отчетливо выделяются даже при обычном наблюдении средней, большой и малой подвижности.

Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным и спокойным поведением, равномерной подвижностью на протяжении всего дня. Движения у этих детей обычно уверенные, четкие,  целенаправленные. При руководстве их двигательной активностью достаточно создать необходимые условия (место для движений, время, физкультурное оборудование). Физиологи говорят, что здесь вполне возможно положиться на «саморегуляцию», которая у этих детей проявляется достаточно ярко.[14]

Наиболее уязвим организм малоподвижных детей. Низкая двигательная активность ребенка – плохой признак. Малоподвижных детей характеризует общая вялость, пассивность, они быстрее других устают. У малоподвижных детей надо воспитывать интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности. Особое внимание уделяется развитию всех основных движений, но особенно интенсивных. Предпочтение следует отдать простым, активным движениям, в которых не требуется точность.

Дети большой подвижности  отличаются неуравновешенным поведением. Их движения быстры, резки, часто бесцельны. У таких детей повышена потребность в движении, и она должна быть удовлетворена. Руководство двигательной активностью таких детей должно идти не в направлении ограничения подвижности, а сосредоточения их внимания на движениях, требующих сдержанности, осторожности, осмысленной управляемости.

Многие приемы руководства двигательной активностью детей одинаковы для детей разной подвижности. Так, необходимо предоставить для движения достаточные площади. При этом для малоподвижных они увеличиваются, для детей большой подвижности могут несколько ограничиваться. В игры всех детей следует вносить определенные сюжеты, требующие движений, что способствует активации малоподвижных детей, вносит определенную осознанную направленность.[1]

 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами была изучена проблема снижения двигательной активности детей старшего дошкольного возраста. Мы выяснили, что двигательная активность рассматривается специалистами как один из основных факторов, вызывающих и определяющих рост и развитие человека, обеспечивающих нормальное функционирования всего организма. При недостаточной двигательной активности ребенка (гипокинезии) неизбежно происходит ухудшение развития двигательной функции и снижение физической работоспособности ребенка.

Таким образом, двигательная активность представляет собой удовлетворенную потребность организма ребенка в движении и является важнейшим условием его нормального развития, а также одной из важнейших форм жизнедеятельности растущего организма. При формировании потребности ребенка в движении очень важна взаимосвязь его двигательной активности и функционального состояния основных физиологических систем, поскольку уровень сформированости этой потребности может быть недостаточным для поддержания здоровья и полноценной адаптации организма ребенка к социальным условиям жизни.

Современные научно - методические представления о занятиях по физкультуре основываются на многочисленных исследованиях. Обоснованы определенные подходы к структуре, содержанию, типам занятий. С целью повышения двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях необходимо сочетать такие прием, как: включение различных способов организации детей, рациональное использование физкультурного оборудования, лаконичное объяснение заданий и четкий показ упражнений, активизация мыслительной деятельности детей, создание проблемных ситуаций, использование музыкального сопровождения, вариативность подвижных игр. Следует также подчеркнуть, что ориентация в работе на степень подвижности детей позволяет наиболее полно удовлетворить их двигательные потребности, способствует лучшему усвоению движений и формированию высокой физической подготовленности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова, Н. Повышение уровня двигательной активности и дозировка физической нагрузки на физкультурных занятиях [Текст] / Н. Аксенова // Дошкольное воспитание. – 2000. - №6. – с. 37-48.
2. Головин, О.В. Двигательная активность дошкольников [Текст]: учебное пособие / О. В. Головин. – Новосибирск : Изд-во ГЦРО, 2009. – 304 с.
3. Головин, О.В. Организация двигательного режима детей 4-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения. [Текст] / О. В. Головин. - Новосибирск, 2000.
4. Головин, О.В. Нормированная двигательная активность в онтогенезе дошкольника. [Текст]: монография / О. В. Головин. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО,  2003.
5. Ендропов, О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека. [Текст] / О. В. Ендропов. — Новосибирск, 1996. — 215 с.
6. Карманова, Л.В. Физкультура в старшей группе детского сада. [Текст] /Л. В. Карманова, А. В. Шебеко. – Минск, 1987.
7. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М. Самодурова; Под ред. С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
8. Колесникова, Н.Н. Организация развивающей оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: учебно-методическое пособие / Н. Н. Колесникова, В. М. Ведмич, И. В. Навалихина. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006. – 134 с.
9. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду. [Текст]/ Т. И. Осокина. – М.: Просвещение, 1986. – 306с.
10. Рунова, М.А. Формирование оптимальной двигательной активности Старший дошкольный возраст [Текст] / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. – 2000. - №6. – с. 30-37.
11. Степаненкова, Э.Я. теория и методика физического воспитания и развития ребенка. [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368с.
12. Физическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / под ред. А.И. Шустова. – М.: Просвещение, 1982. – 159 с.
13. Хухлаева, Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного  возраста. [Текст]: учебное пособие / Д. В. Хухлаева. – М.: «Просвещение», 1976. – 239 с.
14. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников. [Текст]: практикум / В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 176 с.
15. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников. [Текст]: учебное пособие / В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 192 с.
16. Шишкина, В.А. Движение + движение. [Текст] / В. А. Шишкина. – М.: Просвещение, 2002.