Дошкольник: способности, темперамент

Уровень притязаний;

Проявление притязаний на признание в группе сверстников, значимость для ребёнка общественного мнения;

Объективность оценки себя и результатов своей деятельности, критерии самооценки, её зависимость от ситуации и вида деятельности;

Мотивационные предпочтения.

2. Воля:

Сформированность компонентов волевого действия (целеполагания, борьбы мотивов, принятия решения, выполнение действия для достижения цели, самоконтроля и самооценки);

Проявление волевых качеств, их устойчивость;

Наличие способности к волевому усилию;

Сформированность волевых привычек;

Умение сдерживать свои непосредственные побуждения и переживания, регулировать своё поведение и деятельность, психические процессы.

3. Эмоциональное развитие:

Проявление высших чувств;

Осознание своих переживаний, называние их в речи;

Разнообразие переживаний, их динамика и внешнее выражение;

Наличие признаков эмоционального неблагополучия.

4. Нравственное развитие:

Осознание и оценка нравственных норм и морально – волевых качеств;

Стремление обсуждать морально – этические проблемы;

Соотнесение нравственных норм и правил с собственным поведением, следование им в собственной деятельности и поведении;

Контроль за поведением других детей на основе нравственных норм и правил;

Мотивы выполнения нравственных норм;

Ситуации, в которых ребёнок нарушает нравственные нормы.

5. Индивидуально – психологические особенности:

Темперамент;

Склонности.

Ход семинара проходил следующим образом: вначале обсуждалась проблема всеми участниками семинара, в ходе которого присутствующие изложили свои позиции. Затем мы проанализировали материал таблицы. В заключение каждый участник выступил с коротким сообщением, в котором устанавливается связь образовательных воздействий педагогов дошкольного учреждения с индивидуально – психологическими особенностями ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

таблица

Проявление склонностей у ребёнка

Показатель выраженности склонностей	бытовая	трудовая	игровая	рисование	лепка	аппликация	конструктивная	музыкальная	Физические упражнения
1.Начало деятельности по своей инициативе по просьбе взрослого по принуждению взрослого по предложению сверстника
2.Протекание деятельности: индивидуальная совместная обращение за помощью к взрослым обращение за помощью к сверстнику сосредоточенное выполнение с небольшим отвлечением
3.Длительность деятельности: значительная непродолжительная короткая
4.Частота включения в деятельность: часто иногда очень редко
5.Эмоциональное отношение к процессу деятельности: положительное отрицательное равнодушное
6.Эмоциональное отношение к результату деятельности: положительное отрицательное равнодушное

 

 

 

 

 

Семинар – практикум

Тема: «Адаптация: ребёнок, дошкольное учреждение, семья»

Задачи:

Управленческие:

- улучшить качество работы  педагогов, обеспечивающих привыкание  ребёнка к новой для него  среде и приспособление к новым  условиям;

- способствовать скоординированности  деятельности педагогов и родителей в вопросах ускорения адаптационного процесса в дошкольном учреждении;

Дидактические:

- углубить психолого – педагогические знания педагогов об особенностях организации адаптационного периода для детей третьего года жизни;

- развивать и совершенствовать  профессиональные умения педагогов  по организации рационального  распорядка дня в группе, обеспечивающего  каждому ребёнку физический и  психологический комфорт, а также  по воспитанию у детей уверенности  в самих себе и своих возможностях, развитию активности, инициативности, самостоятельности.

Обоснование формы семинара

Для решения поставленных задач целесообразен семинар – практикум, так как он предполагает как теоретическую, так и практическую часть, в процессе которых его участники смогут получить новую информацию и закрепить полученные знания в воспитательной деятельности, общаться в интерактивном режиме.

Подготовительная работа

Мини – лекция «Особенности адаптационного периода»

Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие безутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или папой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с педагогом, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми детьми могут стать для ребёнка серьёзной психологической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, не травматичным. Многое здесь зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии их ребёнка, за его душевный комфорт, радостное восприятие нового образа жизни. Необходимо уяснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами В. А. Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребёнка», чтобы правильно и эффективно организовать процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или к негативным. Пи этом выделяется два основных критерия успешной адаптации: Внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения(способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребёнка начинается новый этап в его жизни.

Прежде, чем отдать ребёнка под опеку воспитателя, необходимо провести соответствующую подготовку.

Как показывают исследования, постепенный переход ребёнка в ясли снижает риск возможных инфекций, облегчает привыкание к новым условиям. Учитывая индивидуальные особенности ребёнка, педагоги смогут быстро найти и индивидуальный подход к нему.

В ходе комплексного исследования, проведенного учёными в разных странах, было выделено 3 фазы адаптационного процесса:

1.Острая фаза или период  дезадаптации.  Она сопровождается  разнообразными колебаниями в  соматическом состоянии и психическом  статусе, что приводит к снижению  веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится  в среднем один месяц).

2.Подострая фаза или  собственно адаптация. Характеризуется  адекватным поведением ребёнка, т. е. все сдвиги уменьшаются и  регистрируются лишь по отдельным  параметрам на фоне замедленного  темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными  нормами (длится 3 – 5 месяцев).

3.Фаза компенсации или  период адаптированности. Характеризуется  убыстрением темпа развития. В  результате дети к концу учебного  года преодолевают задержку развития, начинают ориентироваться в новых  условиях и вести себя спокойнее.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

Лёгкая адаптация. К 20-му дню пребывания в дошкольном учреждении у ребёнка нормализуется сон, он нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идёт на контакт. Заболеваемость не более одного раза продолжительностью не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений;

Адаптация средней тяжести. Поведенческие реакции ребёнка восстанавливаются к 30-му дню пребывания его в дошкольном учреждении. Нервно – психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость в период адаптации, до двух раз продолжительностью не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается;

Тяжелая адаптация. Характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 месяцев и более) и тяжестью всех проявлений. Исследования показывают, что этот вид адаптации может протекать в двух вариантах, каждый их которых имеет свои признаки.

Первый вариант

Поведенческие реакции ребёнка нормализуются к 60-му дню пребывания его в дошкольном учреждении.

Нервно – психическое развитие отстаёт от исходного на 3-6 месяцев. Респираторные заболевания – более трёх раз продолжительностью более 10 дней. Ребёнок не растёт и не прибавляет в весе в течение 3-6 месяцев.

Второй вариант

Ребёнок старше трёх лет, часто болеющий, из семьи с гиперопекой со стороны взрослых, заласканный, занимающий центральное место в ней.

Поведенческие реакции ребёнка нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в дошкольном учреждении. Нервно – психическое развитие отстаёт от исходного на 6-9 месяцев.

Ребёнок медленно растёт и прибавляет в весе.

Разработка консультации по теме «Практические подходы к предупреждению проявлений тяжёлой адаптации»

На основании исследований в практике учитываются следующие критерии:

Нарушение сна;

Нарушение питания;

Проявление отрицательных эмоций в общении;

Боязнь пространства;

Частые заболевания;

Снижение веса.

Следует стремиться к тому, чтобы ребёнок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне лёгкой адаптации, и всячески предупреждать и не допускать проявлений тяжёлой адаптации. Поэтому необходима такая организация жизни ребёнка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего, со сверстниками.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребёнка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

- от особенностей высшей  нервной деятельности и возраста  ребёнка;

- от наличия или отсутствия  предшествующей тренировки его  нервной системы;

- от состояния здоровья;

- от резкого контраста  между обстановкой, в которой  ребёнок привык находиться дома  и той, в которой находится  в дошкольном учреждении;

- от разницы в методах  воспитания.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребёнок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям.

Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребёнка,  возникновению отрицательных форм поведения.

Адаптационный период детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:

Упрямство (причины):

• Перевозбуждение нервной системы ребёнка сильными впечатлениями, переутомлением, переживаниями;
• Стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою волю;
• Привычная форма поведения избалованного ребёнка;
• Своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми его самостоятельности и инициативы.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым (причины):

• Отсутствие уважения взрослых к ребёнку;
• Реакция на несправедливое, грубое обвинение ребёнка во лжи, лени, в неблаговидном поступке;
• Недостаточное развитие воли, неумение владеть собой;
• Утомление от однообразной деятельности.

Лживость (причины):

• Страх наказания
• Желание привлечь к себе внимание, хвастливость.

Лень (причины):

• Неразумное воспитательная тактика родителей, стремление уберечь ребёнка от лишнего трудового усилия. (бывает также, что у родителей нет терпения подождать, пока ребёнок выполнит их просьбу, и они всё делают за него);
• Воспитатель не поощряет усилий и стараний ребёнка, а только критикует его недостатки.

Безусловно, в любом процессе главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребёнка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение образовательных задач уже в период привыкания ребёнка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного периода.

Мини – программа «Задачи воспитания детей раннего возраста»

1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчение периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

- организовать рациональный  распорядок дня в группе, обеспечивающий  каждому ребёнку психологический  комфорт;

- формировать у детей  привычку к аккуратности и  чистоте, прививать простейшие навыки  самообслуживания;

- обеспечить понимание  детьми смысла выполнения режимных  процессов;

- воспитывать у детей  потребность к самостоятельной  двигательной активности.

3. Закладывать основы  будущей личности:

*воспитывать у детей  уверенность в самих себе и  своих возможностях, развивать в  них активность, инициативность, самостоятельность;

*закладывать основы доверительного  отношения детей к взрослым, формируя  доверие и привязанность к  воспитателю;

*закладывать основы доброжелательного  отношения детей друг к другу;

*поддерживать у детей  интерес к окружающей действительности;

*пробуждать у детей  эмоциональную отзывчивость к  эстетической стороне окружающей  действительности (природа, окружающие  предметы, картины, иллюстрации, музыка).