Дистанционное обучение в образовании взрослых

Содержание

 

 

Введение………………………………………………………………………...…3

1. Дистанционное обучение в структуре образования………………………....5

1. Сущность и основные понятия дистанционного обучения……………..5
2. Преподаватель в системе дистанционного обучения………………..…..9
3. Преимущества и недостатки дистанционного обучения……..…......….12
2. Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых…………………………………………………………….………...….17

2.1  Причины  выбора взрослыми обучающимися  дистанционных форм обучения…………………………………………………………………...…..…17

2.2 Особенности взрослых обучающихся в системе дистанционного образования………………………………………………………………………20

2.3 Проблемы, возникающие в процессе дистанционного обучения взрослых……………………………………………………………………....….24

Заключение…………………………………………………………………..…...29

Список литературы……………………………………………………...……….31

 

Введение

 

 

Дистанционную форму обучения специалисты  по стратегическим проблемам образования  называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана  огромная ставка. Актуальность  дистанционного обучения заключается в том, что  результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере  технологий сегодня концентрируются  в информационной сфере. Наступила  эра информатики. Этап её развития в  настоящий момент можно характеризовать  как телекоммуникационный. Эта область  общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование.

Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности  взрослым независимо от их социального  положения (студентам, гражданским  и военным, безработными и т. д.) в  любых районах страны и за рубежом  реализовать права человека на образование  и получение информации. Именно эта  система может наиболее адекватно  и гибко реагировать на потребности  общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого  гражданина страны.

Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что дистанционное  обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Целью данной работы является изучение возможности дистанционного обучения в образовании взрослых.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность, основные понятия дистанционного обучения, его преимущества и недостатки.

2.  Изучить особенности взрослых обучающихся и причины, заставляющие их выбирать дистанционные формы обучения.

3. Проанализировать проблемы, возникающие в процессе дистанционного обучения взрослых

 

 

 

1. Дистанционное  обучение в структуре образования

 

 

1.1 Сущность и  основные понятия дистанционного  обучения

 

 

Последние 10 лет все более  проявляется развитие информационных технологий во многих отраслях человеческой деятельности. Появление дистанционно обучения открывает новые возможности получения образования и повышение квалификации. Основным преимуществом дистанционного обучения является возможность получения образования вне какого-либо учебного заведения. Иными словами, студенты могут усваивать необходимые знания в удобное для них время, с минимальным отрывом от основной деятельности. Дистанционное обучение дает возможность получения консультаций преподавателя и контроля знаний не посещая учебное заведение.

Образование становится общемировым  и общедоступным, опережая процессы политического и экономического объединения. Правительства многих зарубежных стран объявили дистанционное  образование приоритетным направлением. Начало данному процессу положили американцы. В последнее время оно активно  развивается в Европе. В нашей  стране дистанционное образование  получает широкое распространение, в частности в таких учебных  заведениях как БГУ и БГУИР  г. Минска.

Дистанционное обучение – 1) это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической и дидактической форме;

2) новая организация учебного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. [8]

Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникаций.

Дистанционное образование – это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза.

Процесс обучения включает в себя самостоятельное изучение учебно-методических материалов под  руководством преподавателя, выполнения контрольных заданий в виде тестов по каждому разделу учебно-практического  пособия, вывод итоговой оценки. В  период самостоятельного изучения обучающийся  может консультироваться с преподавателем с помощью телефона, телефакса, электронной  почты и других возможных средств  связи. По окончании изучения всех разделов курса учащийся сдает экзамен.

Стадия контроля знаний состоит в предъявлении ученику тестовых заданий, выбираемых в соответствии с целями и задачами тестирования, и в учете получаемых вариантов ответов. Можно утверждать, что множество предъявленных заданий отображает ту область эталонной модели знаний, с которой и должна, в конечном итоге, сопоставляться реконструируемая модель знаний обучаемого. Вычленение этой области и последующее заполнение ее слотов вариантами ответов, выбранными обучаемым, и составляет сущность формирования подлежащей оцениванию модели знаний.

Используемые сегодня  технологии дистанционного образования  можно разделить на три основные категории [1]:

• неинтерактивные (печатные материалы, аудионосители, видеоносители);
• средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа);
• видеоконференция – развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

Рассмотрим принципы построения СДО. Ведущие из них определены как: единая методологическая основа, децентрализация  создания и управления единой системой дистанционно образования, режим наибольшего  благоприятствования, комплексность, доступность, модульность.

Характерными особенностями  дистанционного образования являются:  

гибкость (каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности);

модульность (каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области);

параллельность (обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства"); 

дальнодействие (расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения не является препятствием для эффективного образовательного процесса); 

асинхронность(подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе).

В основе ДО лежат два  основополагающих принципа:

• свободный доступ, т.е. право каждого (без вступительных испытаний) начинать учиться и получить среднее или высшее образование;
• дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем с упором на самостоятельную работу.

Помимо двух основных принципов  существует множество второстепенных:

• принцип интерактивности;
• принцип стартовых знаний;
• принцип индивидуализации;
• принцип идентификации;
• принцип регламентности обучения;
• принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий. [6, c. 153-155]

Заочное обучение является прообразом ДО в тех учебных заведениях, которые имеют соответствующий  опыт. Однако есть и принципиальные отличия сложившихся стандартов заочного обучения и новых идей ДО.

Среди них выделим следующее.

• заочное обучение предполагает получение какой-либо конкретной специальности по вполне определенному учебному плану. ДО более демократично. Учащийся может выбрать какой-либо один курс или систему курсов, не связывая это, порой, с получением конкретной специальности; 
• при заочном обучении обычно планируются очные занятия, когда учащиеся собираются вместе для прослушивания обзорных лекций, выполнения лабораторных работ, сдачи зачетов и экзаменов. При дистанционном обучении такие сессии могут и не планироваться, однако складывающаяся практика ДО показывает, что хотя бы без одной очной встречи обучающегося и преподавателя на итоговом контроле пока, видимо, не обойтись. 

Изначально заочное обучение ориентировалось на печатные материалы, пересылаемые по почте. ДО в своей  основе предполагает использование  компьютерных и телекоммуникационных технологий. [10, c. 102-103]

Если не рассматривать  издержки процесса развития ДО как  новой формы обучения, то принципиальных оснований для утверждения, что  дистанционное обучение значительно хуже по сравнению с очными формами, не существует. Высокое качество определяется следующими факторами:

• возможностью привлечения высококвалифицированных научно-педагогических кадров и специалистов в сфере новых информационных технологий к разработке широко тиражируемого учебно-методического обеспечения; 
• высоким интеллектуальным потенциалом информационной среды ДО; 
• высоким уровнем самостоятельности в когнитивной деятельности учащихся; 
• большим количеством разнообразных заданий, в том числе исследовательского характера; 
• потенциалом коллективного творчества в ходе телеконференций в Интернет; 
• возможностью практически ежедневного индивидуального общения преподавателя и учащегося.

 

 

1.2 Преподаватель  в системе дистанционного обучения

 

 

Анализ основных педагогических методов современного образования, основанного на компьютерных и телекоммуникационных технологиях, показывает, что содержание педагогической деятельности в новой  образовательной системе существенно  отличается от традиционной. Это требует  от преподавателя специфических  знаний, умений, навыков.

Во-первых, значительно усложняется  деятельность по разработке курсов, поскольку  быстро развивается ее технологическая  основа. Она требует от преподавателя  развития специальных навыков, приемов  педагогической работы. Кроме того, современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к качеству разрабатываемых учебных материалов в основном из-за открытости доступа к ним как большого числа обучаемых, так и преподавателей и экспертов, что в сущности усиливает контроль за качеством этих материалов. 

Во-вторых, особенность современного педагогического процесса состоит  в том, что в отличие от традиционного  образования, где центральной фигурой  является преподаватель, центр тяжести  при использовании новых информационных технологий постепенно переносится  на студента (учащегося), который активно  строит свой учебный процесс, выбирая  определенную траекторию в развитой образовательной среде. 

В данных условиях важнейшей  функцией преподавателя является поддержка  обучающегося в его деятельности: способствовать его успешному продвижению, помощь в нахождении и освоении нужной информации, облегчить решение возникающих  проблем.