Дистанционная поддержка профильного обучения

Дистанционная поддержка профильного обучения

Одним из эффективных механизмов профильного обучения можно рассматривать организацию дистанционной поддержки, которая позволит создать дополнительные и расширить имеющиеся условия для повышения доступности, качества и эффективности профильного обучения, а также будет способствовать повышению фундаментальности образования и формированию социально грамотной, мобильной, адаптивной и конкурентоспособной личности, отчетливо осознающей свои права и обязанности, оценивающей личный потенциал, имеющиеся возможности и ресурсы, способной успешно позиционировать себя в том или ином социальном пространстве.

Грядущее широкомасштабное распространение профильного обучения неизбежно обострит ряд проблем, главными из которых являются недостаток учебно-методических разработок как по организации и реализации различных моделей профильного обучения, так и по содержательно-методической поддержки профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов.

Дистанционная поддержка профильного обучения, основным инструментальным средством которой являются образовательные интернет-ресурсы, облегчит решение этих проблем благодаря расширению возможностей доступа заместителей директоров и учителей школ к научным, научно-методическим, информационно-аналитическим материалам по актуальным проблемам развития науки (по отраслям знаний) и образования, авторским учебно-методическим материалам, которые могут быть полезны для формирования учебно-методических комплектов по базовым, профильным общеобразовательным предметам и для разработки элективных курсов. Использование компьютерных сетей позволяет проводить обсуждение актуальных проблем профильного обучения и обмен опытом посредством сетевого взаимодействия (участие в дискуссионных клубах, интернет-конференциях, форумах) как со специалистами в области образования, так и с коллегами-учителями, администрацией, родителями и всеми заинтересованными лицами.

Использование федеральных и региональных образовательных интернет-ресурсов в профильном обучении будет способствовать:

эффективной реализации индивидуального подхода и личностной ориентации содержания обучения учащихся;

расширению возможностей заместителей директоров и учителей школ в организации самостоятельной работы учащихся во внеурочное время;

активизации самостоятельной работы учащихся с творческими заданиями и проектами, ориентированными на поиск, отбор и анализ информации с использованием интернет-ресурсов;

увеличению доступности использования дополнительного материала учащимися для углубленного изучения отдельных тем и разделов профильных общеобразовательных предметов;

развитию личной инициативы учащихся при подготовке сообщений, докладов, рефератов, проектов, при этом использование дополнительного (а некоторых случаях единственного альтернативного учебникам, учебным пособиям) источника информации, позволит (если не полностью, то частично) компенсировать недостатки отсутствующих или имеющихся в распоряжении учителей и учащихся школ учебников, учебных пособий и учебно-методических материалов;

облегчению труда учителя через использование уже готовых и апробированных коллегами учебно-методических разработок, позиционированных на образовательных интернет-ресурсах (сценариев деловых игр, заданий, задач, тестов, тренингов и т.д.), для организации и оптимизации учебной деятельности на уроках.

1. Аннотированный каталог интернет-ресурсов,  
рекомендуемых для организации дистанционной поддержки  
профильного обучения

Учитывая недостаток образовательных интернет-ресурсов, целенаправленно ориентированных на профильное обучение, на сайте «Дистанционная поддержка профильного обучения» (http://edu.of.ru/profil/) размещен аннотированный каталог, содержащий федеральные, региональные и инициативные образовательные и тематические интернет–ресурсы, рекомендуемые для организации дистанционной поддержки профильного обучения. 

Для удобства пользователей, исходя из возможности многообразия профилей, учебные общеобразовательные предметы объединены по четырем направлениям1:

- естественнонаучное  – математика, физика, астрономия, химия, биология, география;

- гуманитарное  – обществознание, русский язык, русская литература, иностранные  языки;

- художественно-эстетическое  – мировая художественная культура;

- технологическое  – информационно-технологический  профиль (информатика и информационно-коммуникативные технологии), индустриально-технологический профиль и агротехнологический профиль.

Внутри каждого из направлений интернет-ресурсы распределены по трем рубрикам, в зависимости от того, какие курсы поддерживают те или иные веб-узлы (базовый уровень, профильный уровень и элективные курсы).

Структура каталога

Естественнонаучное направление
	Математика
		Информация о сайтах, включающая ссылки на полезные сайты; каталоги; системы поиска программного обеспечения; личные и официальные страницы организаций, содержащие полезную информацию для учителя математики и т.д. Математика для абитуриентов, объединяющая ссылки на сайты известных заочных математических школ; сайты российских высших учебных заведений, содержащие общую информацию о правилах приема в вуз и возможностях довузовской подготовки; программы вступительных экзаменов по математике, варианты вопросов и ответы; варианты письменных задач; варианты задач для устных вступительных экзаменов по математике с ответами. Математические олимпиады, конкурсы, турниры, объединяющие ссылки на сайты российских и зарубежных математических олимпиад для школьников; математических интернет-конкурсов и турниров
	Химия
		Учебно-методические материалы для учителя, объединяющие ссылки на сайты Журналов «Химия: методика преподавания в школе» и «Химия и жизнь: научно-популярный журнал»; Web-страницу сайта химического факультета МГУ, где размещены Концепция серии школьных учебников по химии авторского коллектива химического факультета МГУ под общей редакцией академика РАН В.В.Лунина; программы курсов, поурочное планирование, электронные тексты. Олимпиады, турниры, объединяющие ссылки на сайты российских и зарубежных олимпиад, интернет - турниров по химии для школьников.
	Биология
		Подразделы элективных курсов: ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, медицина, общие основы биологии. Учебно-методические материалы для учителя, объединяющие ссылки русскоязычные и англоязычные сайты, содержащие систематизированные учебно-методические материалы, полезные для учителя биологии.
	География
		Учебные материалы для учащихся, объединяющие ссылки на интернет-ресурсы, целенаправленно адресованные учащимся; Учебно-методические материалы для учителя, объединяющие ссылки на сайты, содержащие систематизированные учебно-методические материалы, полезные для учителя географии. Справочные (статистические картографические, иллюстративные) ресурсы, объединяющие ссылки на англоязычные и русскоязычные сайты, содержащие специальные справочные материалы по географии.
Гуманитарное направление
	Русская литература
		Добавлен раздел «Информационно-справочные интернет-ресурсы универсального назначения», объединяющие ссылки на сайты библиотек, энциклопедий, электронных версий словарей, информационно-справочные сайты по литературе и т.д.
	Иностранные языки
		Добавлен раздел «Учебно-методические материалы для учителя», объединяющие ссылки на сайты, содержащие учебные, методические и дидактические материалы; веб-базированные уроки; конспекты и планы традиционных уроков; программное обеспечение для уроков иностранных языков
	Обществознание
		Базовый уровень – выделены подразделы, объединяющие тематические интернет-ресурсы для организации дистанционной поддержки «Обществоведения», «Экономики» и «Права». Профильный уровень – выделены подразделы, объединяющие тематические интернет-ресурсы для организации дистанционной поддержки разделов «Введение в философию», «Введение в социологию», «Введение в политологию», «Введение в социальную психологию».
Технологическое направление
	Информационно-технологический профиль
		Выделены в отдельную рубрику учебно-методические материалы для учителя, объединяющие ссылки на сайты, содержащие систематизированные учебно-методические материалы, полезные для учителя информатики.
	Индустриально-технологический и агротехнологический профили
		Выделены общие для этих профилей программно-методические ресурсы, объединяющие ссылки на сайты, содержащие полезные учебно-методические материалы для учителя технологии. В соответствии с Федеральный компонентом Государственного стандарта общего образования, часть II (http://www.profile-edu.ru/) и концептуальной многоаспектностью предметной области «технология» для индустриально-технологического и агротехнологических профилей были определены специфические основания систематизации интернет-ресурсов, совпадающие с разделами содержания примерных программ: «Общетехнологическая подготовка», «Инновации в профессиональной деятельности», «Специальная технологическая подготовка», «Проектная деятельность».

 

8.2. Организация технико-технологической инфраструктуры дистанционной поддержки профильного обучения

Можно выявить три основные категории школ по физической организации информационной среды:

1) школы, оснащённые  одним или несколькими компьютерами, не связанными между собой локальной сетью;

2) школы, имеющие  компьютерные классы на основе  одноранговых сетей;

3) школы, в  которых функционирует сеть образовательного  учреждения, несколько компьютерных  классов и компьютеров администрации, связанных между собой локальной сетью с выделенным сервером.

Разная физическая организация информационной среды школы определяет ее эксплуатационные возможности и, соответственно, предъявляет разные требования к навыкам и умениям обслуживающего персонала.

Сравнительная таблица особенностей эксплуатации и  
администрирования школ с разной физической организацией  
информационной среды

Физическая   организация	Особенности  эксплуатации	Особенности  администрирования
Одиночные компьютеры	Представляют собой стенд для решения образовательных и административных задач пользователями разной подготовленности и являются хранилищами разнообразных данных. Непосредственный обмен данными между компьютерами и групповая работа невозможны.	1. Довольно  частая переустановка ОС и пользовательского ПО.  2. Администрирование локальной сети и управление сетевыми устройствами (например, принтерами, не требуется).  3. Простое управление подключением к Интернету только данного компьютера.
Компьютерный класс на основе одноранговой сети или сеть из компьютеров, размещенных в нескольких кабинетах	Как правило, схожая по аппаратной платформе техника, связанная одноранговой локальной сетью. Решаемые задачи также многообразны, есть возможность распределять нагрузку между компьютерами, обеспечить непосредственный обмен данными, организовать групповую работу	1. Требуется поддержка локальной  сети.  2. Необходима настройка обеспечения доступа к Интернету для всех компьютеров локальной сети.  3. Требуется отлаженная процедура быстрого восстановления ПО во всем классе.
Информационная среда образовательного учреждения на базе сети с выделенным сервером	В общем случае объединенная в сеть различная техника, не сгруппированная в одном помещении (классе). Есть возможность разделить компьютеры по типам решаемых задач (допустим, учебные - отдельно, административные - отдельно) или (при наличии нескольких компьютерных классов) по типам учебных задач. Разграничение прав пользователей, иерархия доступа к информации, организация многоуровневой групповой работы в сети	1. Требуется обеспечение эффективной структуры информационных потоков в различных участках сети, например, активный информационный обмен в компьютерных классах не должен мешать взаимодействию компьютеров администрации.  2. Требуется поддержка программных и аппаратных конфигураций и обеспечение восстановления систем с разным составом прикладного ПО.  3. Требуется администрирование прав доступа к информации пользователей различных категорий.  4. Необходима поддержка маршрутизации информации и обеспечения доступа компьютеров к Интернету.

 

3. Организация подготовки учителей  к применению дистанционной поддержки  профильного обучения

В условиях постоянных изменений современная школа сталкивается с различными проблемами и противоречиями. Выделим те из них, которые напрямую связаны с проблемой использования интернет–ресурсов в образовательном процессе:

• разрыв между уровнем информационно-технологической подготовки учителя-предметника и запросами образовательной практики в условиях внедрения информационно–коммуникативных технологий;
• недостаточно развитая информационная инфраструктура школ;
• недостаточная информированность образовательных учреждений о возможностях дистанционной поддержки обучения, о методических достижениях и находках коллег

Каким образом помочь педагогическим коллективам разрешить эти противоречия и проблемы?

Рассмотрим возможную технологию сопровождения процесса изучения и использования в учебном процессе профильной школы интернет-ресурсов.

Организационные основы подготовки, рассматриваемые как упорядоченная совокупность составляющих систему элементов: принципов, целей, методов, форм и процессов управления деятельностью учителей, должны включать в себя, как минимум, три компонента:

• содержательные составляющие подготовки;
• организационные аспекты подготовки (среда, формы, методы);
• аспекты взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Учитель, использующий дистанционную поддержку в преподавании учебной дисциплины, должен иметь сформированные пользовательские навыки работы с компьютером. Поэтому в соответствии с уровнем информационно-технологической подготовки учителей конкретной школы следует организовать подготовку по овладению пользовательскими навыками и поиском информации в Интернет. Формы организации такой подготовки могут быть различными: от курсов с отрывом от производства в системе повышения квалификации до создания условий для самостоятельной работы учителей.

Организация работы по освоению учителями теоретических и практических основ использования интернет–ресурсов в методических объединениях учителей может стать одним из возможных путей разрешения перечисленных противоречий, так как цель создания методических объединений состоит в том, чтобы обеспечить качество образования, эффективность инноваций совместным поиском, экспериментальной проверкой, отработкой и внедрением лучших традиционных и новых образцов педагогической деятельности, взаимным профессиональным общением, обменом опытом, выработкой единых подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов образовательной деятельности ученика и педагогической деятельности учителя. Поэтому, используя возможности методических объединений учителей, из процесса стихийного (целый ряд учителей-предметников в различных формах использует дистанционную поддержку обучения, информационные ресурсы сети Интернет) этот процесс при определенных условиях может превратиться в процесс вполне управляемый.

Опыт работы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга по «внутрифирменному» обучению (обучению на «рабочем» месте), по использованию информационных и коммуникационных технологий, способствующий оперативному реагированию на «вызовы времени», позволил создать некий общий алгоритм организации подготовки учителя, который может быть использован для организации подготовки учителей по использованию дистанционной поддержки профильного обучения.

Основными условиями организации специальной подготовки учителей к использованию дистанционной поддержки в профильной школе должны стать:

• обучение «на рабочем месте» или «внутрифирменное» обучение;
• рефлексивно-проектный характер подготовки и организация командной работы учителей в методических объединениях;
• апробация элементов дистанционной поддержки и созданных учителями в процессе подготовки элементов учебно-методического комплекса;
• создание (перестройка) информационной среды школы как компонента глобального информационно-образовательного пространства.

Можно выделить три группы основных задач организации подготовки учителей по данной проблеме.

Первый блок задач ориентирован на развитие у учителей:

устойчивого понимания сущности основных идей и понятий, связанных с зарубежным и российским опытом в области использования Интернет-ресурсов в обучении;

практических умений поиска в глобальной сети, методического анализа и отбора интернет–ресурсов по своему учебному предмету.

Второй блок задач связан с достижением понимания администрацией школ и учителями принципиальных отличий традиционного учебно–методического комплекта (УМК) от УМК нового поколения, предполагающего его самостоятельное создание педагогическим коллективом школы по базовым, профильным учебным предметам и элективным курсам. Развитие умений педагогов по созданию УМК нового поколения происходит в процессе знакомства как с интернет-ресурсами, так и с электронными изданиями учебного назначения на CD.

Уточним, что в соответствии с Концепцией образовательных электронных изданий и информационных ресурсов, описывающей сущность, теорию разработки и апробации, положения комплексной экспертизы электронных изданий и информационных ресурсов и рекомендации по их эффективному использованию в процессе освоения любого учебного предмета, в настоящее время предлагается модульный подход к построению современного УМК (подробнее см. http://www.rnmc.ru/old/New/Ru/education/fes.htm).

Проектно-ориентированная модель УМК третьего поколения представляет собой целостную систему, основанную на нетрадиционных формах, методах и средствах обучения. По своему фундаменту и модульному принципу построения элементы УМК предназначены для проектно-ориентированной системы обучения, в которой осуществляется не только передача информации и контроль за ее освоением, но, прежде всего, активное ее использование для созидания в рамках образовательного процесса.