Дидоктическая игра как средство умственного воспитания детейд

Произвольное поведение характеризуется  не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. При выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, то есть "рефлексия". Но это еще не сознательный контроль, так как функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь зарождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Игра имеет значение и для  формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще  для многого другого. Все эти  воспитательные эффекты опираются  как на свою основу, на то влияние, которое  игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Основным мотивом игры в дошкольном возрасте является интерес к деятельности взрослых, стремление приобщиться к  ней, воспроизвести ее особенности.

Особенностью игры является то, что  заниматься ею побуждает детей интерес  не к результату, а к процессу деятельности. Этим игра единственно  отличается от других видов деятельности (труда, учения), которые в основном направлены на достижение того или  иного результата.

Игра есть отражение окружающей действительности и прежде всего  действий и взаимоотношений окружающих людей. "Игра – путь детей к  познанию мира, в котором они живут  и который призваны изменить". (М.Горький).

Играя ребенок воспроизводит в активной, наглядно-действенной форме сцены из жизни окружающих взрослых, их труд, их отношение друг к другу и к своим обязанностям и таким образом получает возможность полнее осознавать окружающую действительность, глубже пережить изображаемые события, правильнее их оценить.

Поэтому игра оказывает такое глубокое влияние на психическое развитие ребенка – дошкольника, на формирование его личности.

В процессе развития ребенка содержание игр в детской жизни изменяются. Первые игры возникают уже в раннем возрасте. Однако их содержание и характер сначала еще примитивны.

В большинстве случаев игра сводится к воспроизведению простейших действий с предметами домашнего обихода, которые ребенок освоил самостоятельно или путем подражания взрослым. При  этом малыша интересует в действии не его внутреннее содержание, а  его внешняя, процессуальная сторона.

Ребенок возит взад и вперед тележку, одевает и раздевает куклу потому, что сам процесс доставляет ему удовольствие. Общее изменение деятельности ребенка, расширение его опыта приводит к изменению характера его игр.

При переходе к дошкольному возрасту дети начинают отображать в игре не только внешнюю сторону человеческих действий, но и их внутреннее содержание – то, зачем они делаются, то значение, которое они имеют для других людей. Так, играя в железную дорогу, дошкольники изображают не только внешнюю сторону дела- пыхтение и свист паровоза, движение поршней и т.д., но и взаимоотношение машиниста, кондуктора, пассажиров и пр.

Важное значение в творческой игре приобретает выполнение определенной роли. В отличие от ребенка раннего возраста, который в своих играх остается самим собой, дошкольник, играя, преображается в шофера, солдата и т.д.

Выполнение роли связано с более  сложной организацией игровой деятельности. Если дети раннего возраста играют в одиночку или же совместно делают одно и тоже, то в игре дошкольников устанавливаются сложные взаимоотношения с распределением обязанностей между собой. Развитие игры связано, таким образом, с ростом детского коллектива, с выработкой привычки к совместной деятельности.

Следующей особенностью дошкольной игры является подчинение играющих определенным правилам.

Даже в тех случаях, когда  эти правила не формируются (как, например в ролевых играх), они все же не являются необходимым составным компонентом игровой деятельности дошкольников.

Еще более важное значение приобретает выполнение правил в подвижных и дидактических играх. Там эти правила уже носят явно выраженный, четко сформулированный характер.

В большинстве творческих игр какие-либо реальные действия, которые совершаются  взрослыми в одних условиях, воспроизводятся  ребенком в других игровых обстоятельствах.

Игра дошкольника непрерывно сопровождается работой творческого воображения. Игра представляет собой воспроизведение  реальных действий в воображаемых обстоятельствах.

Однако постепенно под влиянием воспитателя, игровая деятельность младших дошкольников усложняется и отдельные действия начинают объединяться в единое целое, соответственно изображаемому сюжету. Дети начинают брать на себя определенные роли.

У детей 4-5 лет творческая сюжетная игра достигает более высокой  степени развития. Содержание детских  игр становится богаче и разнообразнее. Дети отражают самые разнообразные  виды и стороны человеческой деятельности. Они воспроизводят в игре различные  виды труда, событий из жизни.

Наряду с творческими играми продолжают развиваться игры подвижные  и дидактические. Дети постепенно научатся действовать по правилам, подчинять  свою активность известным задачам, настойчиво стремиться к определенным результатам и достижениям.

1.3 Технология игровых форм

Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить дошкольника  осознать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни  и программы собственной, как  правило, глубоко скрытой в обычной  обстановке, самостоятельной деятельностью  и предвидеть ее ближайшие результаты.

Опираясь на работу П.И. Пидкасистого [9, с 31], мы можем утверждать, что все игры делятся на естественные и искусственные. Естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам самонаучения, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной обстановке. Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидно знания широко использует игру в своих целях.

Можно выделить шесть известных  организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную и массовую формы игры:

·  К индивидуальным формам игр можно отнести игру одного человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и звуками;

·  Одиночная игра – это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной цели;

·  Парная форма игры – это игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества;

·  Групповая форма игры – это групповая игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель;

·  Коллективная форма игры – это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников;

·  Массовая форма игры – это есть тиражированная одиночная игра с прямой или обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.

В воспитании и обучении детей большое  значение имеют игры с правилами: дидактические, настольно-печатные, подвижные. Они создают интерес к решению  умственных задач, способствуют развитию произвольного внимания – очень  важного фактора успешного обучения. Кроме того, помогают выработать такие  нравственные качества, как воля, выдержка, самообладание. Однако анализ организации  детской жизни в дошкольных учреждениях  показывает, что воспитатели недостаточно уделяют внимание обучению детей  правилам игр и в самостоятельной  деятельности дети играют примитивно, используя ограниченное количество игр.

Между тем, очень важно, чтобы самостоятельные  сюжетно-ролевые игры сочетались с  играми с правилами, чтобы в них  использовались различные варианты ролевого поведения. Только при этих условиях игра станет формой организации  детской жизни и займет нужное место в педагогическом процессе.

Анализ практики воспитания детей  раннего возраста и младшего дошкольного  возраста, показывает, что у воспитателей возникает ряд трудностей при  руководстве игрой.

Почти в каждой группе есть дети, которые  не играют и не любят играть. Они  не проявляют интереса к сюжетно-образным игрушкам или однообразно с ними манипулируют, тонус эмоциональной  и познавательной активности у них  понижен. Такие дети трудно усваивают программный материал, требующий определенного развития мышления и речи, которые в значительной степени формируются в игре.

Детская игра – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности  детей, формам организации, игровому материалу.

В силу многообразия детских игр  оказывается сложным определить исходные основания для их классификации.

В работах Н.К.Крупской детские  игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф.Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская назвала творческими, подчеркивая  их главную особенность – самостоятельный  характер. Другую группу игр этой классификации  составляют игры с правилами. Как  и любая классификация, данная классификация  носит условный характер.

К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет  свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх  разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей  реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературными  произведениями. В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, игры со строительным материалом.

Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для  решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с  готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным  компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать  мяч и т.д.).

В зависимости от характера обучающей  задачи игры с правилами делятся  на две большие группы – дидактические  и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Так дидактические  игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с  предметами, игрушками, настольно-печатные, словесные).

Подвижные игры классифицируются по степеням подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим  движениям (игры с прыжками, с перебежками  и др.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

Таким образом, игры – важнейшее  средство воспитания и обучения детей  дошкольного возраста.

 

Глава II. Место и роль дидактической  игры в воспитательно-образовательном  процессе

2.1 Общая характеристика дидактической  игры

Основная особенность дидактических  игр определена их названием: это  игры обучающие. Они создаются взрослыми  в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное  значение дидактической игры не выступает  открыто, а реализуется через  игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические  игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную к  той неигровой деятельности, которую  они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических  игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игры, но облекают ее в занимательную для  детей форму.

Ребенка привлекает в игре не обучающая  задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем  более выигрыш в дидактической  игре зависят от того, насколько  ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей  задачей. Это побуждает ребенка  быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет  ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, туда, быта того или иного народа.

Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и  обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающие эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действия. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающие определенный эмоциональный отклик у ребенка и обогащающее его социальный опыт.

В русской народной педагогике имеются  дидактические игры и игрушки, предназначенные  для детей разных возрастов: от раннего до школьного. Они входят в жизнь ребенка очень рано – на первом году жизни.

Для детей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические  игры, в которых заложена возможность  развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находят выражение  присущая дошкольникам потребность  в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы ума, воображения.