Дидоктическая игра как средство умственного воспитания детейд

 

                              Курсовая работа

 

Дидактические игры как  средство умственного воспитания детей

 

 

 

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы использования  игры в процессе обучения

1.1 История вопроса

1.2 Психологические основы и  особенности игры

1.3 Технология игры

Глава II. Место и роль дидактической  игры в воспитательно-образовательном  процессе

 

2.1 Общая характеристика дидактических  игр

 

2.2 Использование дидактической  игры в обучении старших дошкольников

 

Заключение

 

Литература

 

Приложение

 

Введение

Игра – это наиболее доступный  для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения  ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу чем на занятии. Игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением и т.д.

Уже самоназвание (дидактические) говорит о том, что эти игры имеют своей целью умственное развитие детей и, следовательно, могут рассматриваться как прямое средство умственного воспитания. 
Содержание дидактических игр самое разнообразное, как и те умственные задачи, которые в них заключаются. Так, игры с народными дидактическими игрушками (башенки, матрешки, бочонки и т. д.) способствуют развитию сенсорики ребенка, формированию представлений о различных сенсорных качествах (цвет, величина и т. д.). Одновременно в играх с дидактическими игрушками формируются навыки и умения сравнивать и обобщать предметы по сенсорным признакам, углубляется анализ (через синтез) и т. д. В других играх развивается внимание (все игры типа лото), уточняются представления об окружающем мире. Есть игры, в которых дети должны проявить находчивость, сообразительность (игры типа головоломок и т. д.). Практически имеющийся в распоряжении педагога ассортимент дидактических игр предусматривает развитие всех основных познавательных процессов (на сенсорном и интеллектуальном уровне), отдельных мыслительных операций, уточнение знаний детей об окружающем, их обобщение и систематизацию. 
Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дает возможность воспитателю более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей. 
Руководство умственным развитием детей через дидактическую игру осуществляется: 
1) путем подбора игр с постоянно усложняющимся содержанием (как по характеру и объему знаний, так и по умственным задачам, которые они содержат); 
2) обучением детей дидактическим играм (объяснение содержания, правил, способов действий); 
3) контролем за выполнением правил, приучением детей к самоконтролю и взаимоконтролю в ходе игры. 
Необходимо отметить, что, руководя дидактическими играми детей, следует всемерно сохранять их заинтересованность в игре, их самостоятельность, игровую форму.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра имеет большое образовательное  значение, она тесно связана с  обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Они учатся решать самостоятельно игровые  задачи, находить лучший способ осуществления  задуманного. Пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Нередко игра служит поводом для  сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей  у детей появляются первые мечты  о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все  делает игры важным средством сознания направленности ребенка, который начинает складываться в дошкольном детстве.

Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

Актуальность проблемы определила выбор темы курсовой работы.

Проблема исследования: Какова роль дидактической игры в обучении старших  дошкольников.

Объект исследования: Игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: Дидактическая  игра как средство обучения дошкольников.

Цель: Определить роль дидактической  игры в обучении детей старшего дошкольного  возраста.

Задачи:

1. Изучить психологические особенности  игры старших дошкольников;

2. Выявить сущность понятия дидактическая  игра;

3. Проанализировать опыт воспитателей  по использованию дидактической  игры в воспитательно-образовательном  процессе в ДОУ.

4. Систематизировать дидактические  игры для детей старшего дошкольного  возраста.

 

Глава I. Теоретические основы использования  игры в процессе обучения

1.1 История вопроса

Слово "игра", "играть" в  русском языке чрезвычайно многозначны. Слово "игра" употребляется в  значении развлечения, в переносном значении. Е.А. Поправский говорит, что  понятие об "игре" вообще имеет  некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом  то, что у нас называется "придаваться  ребячеству". У евреев слово "игра" соответствовало понятию о шутке и смехе. Впоследствии на всех европейских языках слово "игра" стали обозначать обширный круг действий человеческих, с одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой стороны – доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, и начиная от детской игры в солдатики до трагического, воспроизведения героев на сцене театра.

Слово "игра" не является понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый  ряд исследователей пытались найти  нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными  словом "игра", мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного объяснения разных форм игры.

Исследования путешественников и  этнографов, содержащие материал о  положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении  и развитии детской игры. На различных  стадиях развития общества, когда  основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству привели к существенному изменению  положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной  подготовке будущего охотника. В связи  с этим взрослые изготовлять орудия для детей. Возникли игры-упражнения. Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка. Общество в целом  заинтересовано в подготовке детей  к участию в будущем в самых  ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют  играм-упражнениям детей, над которыми настраиваются игры соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляется сюжетно-ролевая игра. Игра, в которой ребенок применяет на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых.

Дети, предоставленные сами себе, объединяются и организуют свою особую игровую  жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественные отношения и  трудовую деятельность взрослых. Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая  игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте.

Таким образом, детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества.

1.2 Психологические основы игры

Задолго до того как игра стала  предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходят вглубь веков, уходит и использование игры как средство воспитания. В различных педагогических системах игре придавалось разная роль но нет, ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место игре.

Игре приписывают самые разнообразные  функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому  возникает необходимость более  точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти ее место  в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.

Необходимо более точно определить те стороны психического развития и  формирования личности ребенка, которые  по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие  в других видах деятельности.

Исследование значения игры для  психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь  невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую  деятельность из жизни детей, и посмотреть, как при этом будет идти процесс  развития.

Главнейшим является значение игры для мотивационно- потребностной сферы ребенка. Согласно работам Д.Б. Эльконина [15, с274], проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план.

В основе информации игры при переходе от пред дошкольного к дошкольному  детству лежит расширение круга  человеческих предметов, овладение  которыми встает теперь перед ребенком как задача и мир. Этот мир осознается им в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов, с которым ребенок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. В его основе лежит "открытие" ребенком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребенок на границе перехода от предметной к ролевой игре еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности.

Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным  переживанием. Игра вступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение  к потребностной сфере ребенка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ним задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить  формирование всякого умственного  действия и связанно с ним понятия.

- этап формирования действия  на материальных предметах или  материальных моделях заменителях.

- этап формирования того же  действия в плане громкой речи .

- этап формирования собственно  умственного действия.

Рассматривая действия ребенка  в игре легко заметить, что ребенок  уже действует со знанием предметов, но еще опирается при этом на их материальные заменители – игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы – заменители и действия с ними все больше сокращаются.

Если на начальных этапах развития требуется предмет – заменитель и относительно развернутое действие с ним, то на более позднем этапе  развития игры, предмет выступает  через слова – названия уже  как знак вещи, а действие – как  сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный  характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние  действия.

Путь развития к действиям в  уме оторванными от предметов  значениями, есть одновременно возникновение  предпосылок для становления  воображения. Игра вступает как такая  деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более  высокий этап – умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения  ребенка, оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и  контролируемое путем сопоставления  с этим образом как с этапом.

Ученые обращали внимание на то, что  характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого  задания, существенно различен. И установили, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяется база подготовки и фаза выполнения.

Эффективность движения, так и его  организация существенно зависят  от того, какое структурное место  занимает движение в осуществлении  той роли, которую выполняет ребенок.

Игра представляет собой первую доступную для дошкольника форму  деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.

З.В. Манулейко [9] раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы, можно сказать, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующее влияние на выполнение действий, в которой роль находит свое воплощение.

Указание на мотивы является, однако, недостаточным.

Необходимо найти тот психических механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнение роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы две функции: с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой контролирует свое поведение.