Дидактические игры - как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся на уроках физкультуры

Выносливость организма  младшего школьника намного меньше, нежели у взрослых. Вес тела у мальчиков прибавляется главным образом благодаря увеличению мышечной массы; у них не отмечается отставания в развитии мышечной силы по отношению к весу. Мышечная система девочек развивается медленнее, чем у мальчиков (в частности, слаба мускулатура плечевого пояса). Вес тела девочек увеличивается за счет длины туловища, развития тазового пояса и жировых отложений.

У школьников младшего возраста значительно возрастает способность  к абстрактному мышлению и анализу  своих действий и действий окружающих. У многих мальчиков и девочек только формируется интерес к занятиям по преимуществу тем или иным видом спорта, поэтому их привлекают подвижные игры, позволяющие совершенствоваться в выбранном виде спорта.

Вполне доступными и  интересными для них становятся усложненные по взаимоотношениям участников подвижные игры, построенные на выполнении приемов и действий, значительных по трудности.

Систематически организуемые подвижные игры при правильном проведении оказывают положительное влияние на динамику физического развития и совершенствование двигательных способностей занимающихся.

Принимая во внимание, что в этом возрасте развитие костно-мышечного  аппарата активно формируется, в  играх нельзя допускать длительных односторонних силовых напряжений. Также противопоказаны повышенные нагрузки в играх с бегом и прыжками, перенапряжения, перетренировки, которые могут повредить нервную и сердечно-сосудистую системы детей. Однако в целях повышения общего физического развития и совершенствования двигательных навыков вполне возможно проводить игры с многократно повторяющимися активными действиями участников в течение довольно длительного времени. При этом необходимо учитывать, что физические возможности девочек в игровых действиях, требующих проявления силы, скорости, координации движений и выносливости, меньше, чем у мальчиков.

Подвижные игры типа поединков (с борьбой двух, трех или нескольких играющих за место, время, результат), в  которых каждый участник может непосредственно  влиять на действия другого, лучше проводить таким образом, чтобы состязались «соперники» одного пола.

Однако в таких играх-упражнениях, где необходимо проявить силу, скорость или координацию движений при  условиях попеременного выполнения заданий без непосредственного  сближения с «противником», могут принимать участие команды игроков и в смешанном по полу составе. При этом с целью уравнивания шансов на победу до проведения игры желательно установить меньшие по трудности и сложности требования для девочек.

Учителю необходимо обращать внимание не только на численный состав команд, который должен быть примерно одинаков, но и на то, чтобы количество мальчиков и девочек в каждой команде было примерно равным.

Таким образом, обычно достигается  некоторое равенство команд по силам. Но иногда, в зависимости от характера подвижной игры и тренированности играющих, равные по силе команды могут быть составлены и при неодинаковом соотношении мальчиков и девочек в каждой.

В играх для девочек  должны быть исключены прыжки, связанные  с сильным сотрясением тела, резкие, рывковые движения рук, действия с высокой силовой нагрузкой, особенно на плечевой пояс.

Учитель должен воспитать  у учащихся такое отношение к  занятиям подвижными играми, чтобы  они воспринимались ими как серьезное  дело. Следует объяснить, что та или другая игра включается в урок целенаправленно и имеет учебно-тренировочное значение. Сознательно выполняя игровые задания, ученики будут заниматься подвижными играми с повышенным интересом и лучшей дисциплиной.

В случае неудачного выполнения того или другого технического приема, тактического действия надо побуждать занимающихся к повторным попыткам, приучая их таким образом в упорной, настойчивой тренировке добиваться положительных результатов.

Мальчики и девочки  иногда смущаются активно проявлять себя в играх, индивидуально выполнять, когда подойдет их очередь, те или другие задания. Особенно часто это происходит при занятиях в группах, смешанных по полу. Одни из боязни показаться неуклюжими или нерасторопными иногда специально играют «не во всю силу» или в ответственные моменты игры намеренно допускают «неловкие» движения, чтобы вызвать смех и тем самым отвлечь внимание товарищей, ей от должной оценки своих действий в игре; другие же просто избегают «опасных» положений в играх или играют неактивно.

Учитель должен подходить  к таким занимающимся достаточно тактично и не ставить их в неудобное  положение перед товарищами, а  предлагать им посильные и доступные  роли и задания.

Отстающих игроков необходимо побуждать к совершенствованию  своих игровых действий, к активному поведению во время игры. В этом отношении на одного хорошо подействует ободряющее слово, сказанное учителем, для другого полезен поединок с лучшим игроком, намеренно организованный учителем, третий отреагирует на замечание, сделанное строгим тоном, и т.д.

Учитывая особые склонности отдельных занимающихся к тем  или иным видам спорта, полезно  давать им рекомендации по самостоятельному использованию подвижных игр, занятия  которыми могут содействовать закреплению  и совершенствованию умений и навыков в выбранном виде спорта.

2.8. Характеристика подвижных  игр

 

Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд  особенностей. Наиболее характерные  из них состоят из активности и  самостоятельность играющих, коллективности действий и непрерывности изменения условий деятельности.

Деятельность играющих подчиненная правилам игры, которые  регламентируют их, поведение и отношения. Правила облегчают выбор тактики  действия и руководство игрой. Взаимоотношения  между играющими определяются, прежде всего, содержанием игры. Разность в отношениях разрешает выделить две основных группы – некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой группой переходных игр. 

Некомандные игры можно  поделить на игры с ведущими и без  ведущих.

Так же командные игры отводятся на два основных вида:

-игры с одновременным  участием всех играющих;

-игры с поочередным  участием (эстафеты).

Командные игры различаются  и по форме поединка играющих. Существуют игры без вступления игроков в  борьбу с соперником, а в других, наоборот, активно ведут борьбу с ними.

Более детальная классификация  игр основывается на их делении по подвижным действиям.

Различают игры:

-имитационные (с подражательными  действиями);

-с перебежками;

-с преодолением препятствий;

с мячом, палками и  вторыми предметами;

-с сопротивлением;

-с ориентированием  (по слуховым и зрительным сигналами).

Выбор той или другой игры определяется конкретными задачами и условиями проведения. Для каждой группы характерные свои особенности  в выборе и методике проведения игры.

 

2.9. Пути повышения познавательной деятельности на уроках физкультуры с помощью дидактических игр.

 

Забота о здоровье детей стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в школьный период детства, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы.

Современное общество предъявляет  высокие требования к работе школ, призванных заложить основы крепкого здоровья и всестороннего развития личности ребенка. Нельзя не согласиться, что одной из первостепенных задач воспитательного процесса является физическое воспитание школьников.

Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный метод  развития личности ребенка при его активной помощи. Игра – естественный спутник жизни и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.

Используя подвижные  игры народов мира, на физкультурных  занятиях, мы можем решать развивающие, оздоровительные задачи, а так же воспитательные, направленные на формирование толерантных взаимоотношений в детском коллективе.

Уделяя особое внимание подвижно-игровой деятельности, мы исходили из известного положения о том, что игра - один из основных видов деятельности детей младшего школьного возраста, внутренняя потребность ребенка. Начальная школа - это тот период, когда детство является динамичным и пластичным периодом жизни, идет интенсивное физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие. Детство - это период и психоэволюции ребенка. Подвижная игра как один из специфических видов деятельности не только укрепляет здоровье и функциональные возможности, но и развивает мышление, развивая ассоциативность и творческое начало личности. Она способствует постижению чувств симпатии, коррекции добра и зла, потребности и человеколюбия, развивает фантазию и сопереживание. Если эти качества не развивать с раннего детства, то весьма сомнительно, что ребенок проявит их будучи взрослым. Воспитывая у ребенка гамму чувств, мир движений и фантазий, мы способствуем овладению им знаниями и формируем его нравственность. Правильно подобранные подвижные игры способствуют развитию многообразных функций: образовательной, оздоровительной, воспитательной, коммуникативной, творчески-детерминирующей, адаптивной, когнитивной. Кроме этого, благодаря соблюдению установленных правил игры блокируют негативные черты характера.

В подвижно-игровой деятельности ребенок расширяет свой личный жизненный опыт и кругозор, знакомится с играми разных народов, с их обычаями и традициями, что способствует воспитанию национальной культуры. Играя с разными детьми и противодействуя им, каждый ребенок учится оценивать деловые, физические и нравственные качества других ребят и в сопоставлении с ними объективно оценивать свои собственные возможности. В процессе сюжетно-ролевых, имитационных и моделирующих игр с использованием интерактивных методик, совместного анализа их результатов у младших школьников формируется позитивное отношение к сверстникам, улучшается их культура общения, ускоряется адаптация к школьной среде. В игре, как и в жизни, деятельность направляется сознанием. И именно поэтому совершенствуются его психические механизмы, способствующие формированию целостной личности. В игре дети учатся терпению и кооперативности - тем качествам, которые делают детей и взрослых партнерами, способными открыть друг другу свои мысли и чувства в интересах общего дела. Подвижно-игровая деятельность - это своеобразная групповая психотерапия, где ребенок хотя бы на время может освободиться от страхов, злости, печали. Она приобретает личностную значимость и смысл, которые реализуются в конкретных игровых навыках коллективного поведения. Крайне важно, чтобы учитель начальных классов и учитель физической культуры осуществляли свою деятельность на принципе педагогики сотрудничества, в основу которой положено продуктивное общение педагогов между собой, сотрудничество детей и взрослых, детей между собой, сотрудничество учеников, родителей и учителей.

Пути решения проблемы строятся на следующих педагогических принципах:

Принцип гумманизации заключается в учете личности ребенка, индивидуальной логики его развития в процессе обучения подвижным играм, знакомства с традициями и обычаями народов мира.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей 7-10 лет. В начале и в конце учебного года необходимо проводить диагностику двигательных качеств, учитывать ее результаты для подбора физических упражнений, подвижных игр.

Субъектное взаимодействие в процессе организации самостоятельной деятельности детей. Реализуется в высказываниях детей, в самостоятельной организации подвижных игр, как на уроках, так  и переменах , на прогулке.

Принцип профессионального  сотрудничества.

1. Разработали  и  внедрили в практику  план –  проект по формированию толерантных взаимоотношений детей  младшего школьного возраста, используя подвижные игры народов мира.

2. Повышение уровня  физического и психического здоровья  каждого ученика.

3. Развитие двигательных  навыков детей, основных видов  движений, а так же развитие умений реагировать в игровой ситуации.

4. Развивать умение  взаимодействовать с членами  детского коллектива, оказывать  взаимопомощь.

5. Обучить детей правилам  подвижных игр народов мира  и умению использовать их в  самостоятельной двигательной деятельности.

6. Формировать у детей  навыки адекватного, уважительного  и доброжелательного поведения  при взаимодействии с представителями  разных культур.

7. Воспитывать интерес  к занятиям физической культурой  и спортом, приобщать детей  к традициям других национальных культур.

 

 

Выводы по Главе II

 

Анализ научно-методической литературы, многочисленные педагогические наблюдения показывают, что важнейший  результат игры – это радость  и эмоциональный подъем детей. Благодаря  этому свойству игры, в значительной степени игрового и соревновательного характера, больше чем другие формы и средства физической культуры, соответствуют воспитанию двигательных способностей у учащихся.

Игровые виды и действия требуют всего комплекса скоростных способностей от учащегося в связи с тем, что для стимулирования развития быстроты необходимо многократно повторять движения с максимальной скоростью, а также учитывать функциональные возможности учащегося.

От последних в свою очередь зависит скорость движений. Необходимо также учитывать и сочетать методы относительно стандартного повторения движений с максимальной скоростью и методы достаточно широкого варьирования скоростных упражнений. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения.