Дидактическая система К. Д. Ушинского

Поскольку лучшим выражением народности, по мнению К.Д. Ушинского, является родной язык, в основу обучения русских детей должен быть положен русский язык; обучение в начальной школе должно хорошо знакомить детей с русской историей, географией России, с ее природой. Реализация принципа народности предполагала:

1)создание широкой  сети народных школ, обеспечивающих обязательность обучения всех детей, делом воспитания должен руководить сам народ;

2)воспитание должно  давать детям реальное образование,  развивать их умственные способности  с тем, чтобы они могли быть  использованы в интересах народа;

3)центральное место в формировании человека должен занимать родной язык;

4)воспитание должно  формировать человека, для которого  труд является первой потребностью;

5)женщинам должно быть  обеспечено образование, равное  с мужчинами;

6)недопустимо слепое  заимствование и внедрение в практику зарубежных систем, не соответствующих русской народности.

Третья проблема педагогической системы К.Д. Ушинского – воспитание нравственных чувств. Среди различных  сторон воспитания он ставил на первое место нравственное воспитание. Воспитание должно развивать, по мнению К.Д. Ушинского, в ребенке гуманность, честность и правдивость, трудолюбие, дисциплинированность и чувство ответственности, формировать твердый характер и волю, чувство долга.

Средствами нравственного  воспитания, по К.Д. Ушинскому, являются нравственное просвещение, личный пример учителя, убеждение, педагогический такт, меры предупреждения, поощрения и изыскания.

Большое значение в воспитании, по мнению К.Д. Ушинского, принадлежит  семье, которая закладывает основы формирования личности. Важнейшими условиями эффективного семейного воспитания являются доброжелательная атмосфера во взаимоотношениях всех членов семьи, единство требований родителей, постоянное участие детей в различных видах трудовой деятельности.

 

 

1.3 Дидактические взгляды К.Д. Ушинского

 

К.Д. Ушинским была разработана  целая дидактическая система. В  данной системе важнейшее место  отводилось положению о том, что  психические качества человека формируются  в единстве с их нейрофизиологической основой. Опираясь на достижения психологии и физиологии, К.Д. Ушинский раскрыл особенности умственного развития ребенка. Он исследовал психофизическую природу обучения, дал анализ психологических механизмов внимания, памяти, воображения, мышления, обосновал необходимость их учета и развития в процессе обучения.

Указывая на необходимость  учета возрастных психологических  особенностей детей, К.Д. Ушинский дал  ряд конкретных методических рекомендаций по развитию внимания детей во время  обучения. Отметив, что существуют два  вида внимания: активное, то есть произвольное, и пассивное, то есть непроизвольное, Ушинский считал, что надо с учетом особенностей детского возраста развивать пассивное внимание, в то же время развивая внимание активное как главное, которым человеку придется пользоваться в дальнейшем. Внимание он рассматривал как показатель направленности интересов человека, уровня его общего развития.

Также К.Д. Ушинский рассматривает  природу памяти, механизмы процессов  памяти, показывает педагогическое значение памяти.

Память, отмечает К.Д. Ушинский, - процесс психофизический, материалом для ее развития выступает содержание, то есть «память развивается в том, что она содержит». Развивает память запоминание не всяких фактов, а только тех, которые составляют систему, организованы в «прочные ассоциации с фактами, приобретенными прежде».

Развитию памяти, по мнению К.Д. Ушинского, будет способствовать упражнение в  произвольном «воспоминании». Необходимо заставить себя вспомнить то или  другое. Процесс развития памяти невозможен без перестройки имеющихся ассоциаций, приведения в систему всех имеющихся представлений.

Основу процессов памяти, по Ушинскому, составляют ассоциации представлений. Он выделяет и дает характеристику ассоциаций по сходству, по противоположности, «ассоциации по порядку времени, ассоциации по единству места». Кроме названных, К.Д. Ушинский говорит и о «рассудочных ассоциациях». Это ассоциации, где следы связываются по «внутренней логической необходимости»: как причина и следствие, как средство и цель, часть и целое, положение и вывод.

Ассоциации, которые складываются у ребенка, имеют, как правило, механический характер. К.Д. Ушинский считает важной задачей учения «превращение (вопросами) механических ассоциаций в рассудочные». С этой целью он советует показывать логические связи между теми явлениями, которые уже установлены у ребенка на основе ассоциаций времени, места.

Говоря о памяти и  заучивании, Ушинский указывал, что  частым повторением, предупреждающим  забывание, надо укреплять в воспитаннике уверенность в своей памяти.

Как в общепсихологическом  плане, так и с точки зрения педагогической психологии К.Д. Ушинский затронул основные стороны психологии мышления и дал указания о построении обучения с учетом психологических  закономерностей процесса мышления.

Начиная с первого года обучения, К.Д. Ушинский рекомендовал уделять особое внимание развитию логического мышления у детей. Учить их находить сходство и различие в предметах, анализу и синтезу, обобщению, индукции и дедукции.

Особую роль К.Д. Ушинский отводит  развитию наблюдательности, умению вести наблюдение. Эта способность лежит в основе развития мышления, так как весь наш мыслительный процесс состоит из тех элементов, которые были восприняты нами из внешнего мира. Образы, возникающие у нас благодаря ощущениям и восприятием, являются строительными материалами нашего мыслительного процесса. Правильность же нашего мышления зависит от того, насколько верны данные, воспринятые из внешнего мира.

Развитие мыслительного процесса у ребенка К.Д. Ушинский связывает  с усвоением им понятий, способности к суждениям и умозаключениям. Понятия, подчеркивает педагог, развиваются на основе представлений. Понятие образуется, если ребенок, имея  многообразие представлений о каком-либо предмете или явлении, в сознании выделяет общие и наиболее важные признаки.

Абстрактные понятия (понятия вещи и ее признаков, причинности, числа, величины) должны быть сформированы у  ребенка, хотя и значительно позднее.

Ребенок должен получить достаточное  количество представлений об изучаемых  явлениях, они должны быть разнообразными и сообщать разносторонние знания о предмете.

Развитие понятий у ребенка  не может осуществляться успешно, если он не умеет отличать существенное и необходимое от случайного, выделить причину и следствие, различить  временные и пространственные отношения.

Обучение должно быть построено на принципах посильности  его для ребенка и последовательности. Во избежание переутомления нельзя допускать в первые годы обучения перегрузки детей учебными занятиями.

Учитывая, что «дитя  мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще…», Ушинский считал наглядность одним из важнейших принципов обучения, так как единственным источником наших знаний может быть «опыт, сообщаемый нам через посредство внешних чувств».

Много внимания К.Д. Ушинский уделял сознательности и прочности усвоения детьми учебного материала. Он подробно разработал методику повторения учебного материала, методику образования у детей общих понятий из наглядных единичных представлений, развития мышления у детей, одновременно с развитием у них речи.

В процессе обучения К.Д. Ушинский различает  две стадии. На первой стадии дети под  руководством учителя наблюдают  предмет или явление и составляют о нем общее понятие. Эта стадия имеет три ступени: на первой ступени  дети под руководством учителя непосредственно воспринимают предмет или явление. На второй ступени под руководством учителя отличают и различают, сравнивают и сопоставляют полученные представления об изучаемом предмете или явлении и составляют о нем понятие. На третьей ступени учитель своими разъяснениями дополняет полученное детьми понятие, приводит в систему эти понятия, отделяя основное от второстепенного. На второй стадии проводятся обобщение и закрепление полученных знаний.

В области общей дидактики  К.Д. Ушинским были сформулированы следующие требования успешного обучения: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, нравственность, полезность. Говоря о своевременности обучения, он имел в виду не только учет возрастных особенностей детей, но и использование методов обучения, доступных для них. К.Д. Ушинский был против разделения функции воспитания и обучения между воспитателем и учителем. Он рассматривал обучение как важнейшее средство воспитания. Он требовал, чтобы в начальной школе вместо отдельных учителей, преподающих каждый учебный предмет, были классные учителя, преподающие в данном классе все предметы.

В своей дидактической системе К.Д. Ушинский много места уделил уроку как основной форме организации учебного процесса, сформулировал ряд требований к нему: целенаправленность, законченность, разнообразие используемых методов.

Виды учебных занятий  на уроках могут быть различны: сообщение новых знаний, упражнения, повторение пройденного, учет знаний, письменные и графические работы учащихся. Каждый урок должен иметь целевую установку, быть законченным и носить воспитательный характер.

В начальной школе  К.Д. Ушинский рекомендовал давать элементарные сведения по истории, географии, природоведению на уроках родного языка путем объяснительного чтения. В статье «О первоначальном преподавании русского языка» К.Д. Ушинский дал методические указания. Это преподавание, по его мнению, имеет три задачи: развить речь ребенка, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка, усвоить логику языка. Все три задачи выполняются одновременно. Для развития речи К.Д. Ушинский рекомендует систематические упражнения – сначала устные, затем письменные, которые должны постепенно усложняться.

К.Д. Ушинскому принадлежит  заслуга введения и широкого распространения  в Росси звукового метода обучения чтению.

Основополагающие требования дидактики  К.Д. Ушинского получили практическое выражение в учебных книгах «Родное слово» и «Детский мир».

 

 

 

 

Глава 2. Учебные  книги К.Д. Ушинского как реализация его дидактической системы

 

Методика обучения грамоте, грамматике и орфографии, методика развития речи и методика чтения, вопросы  проблемного и развивающего обучения, методы и приемы работы над литературным произведением, над жанрами русской фольклористики – все актуальные проблемы современной методики в той или иной степени находят свое решение в трудах К.Д. Ушинского.

Методическая система К.Д. Ушинского представлена в его следующих работах: «О первоначальном преподавании русского языка», «Руководство к преподаванию по «Родному слову» (Год первый. Год второй. Приложение к практической грамматике)». Им  написаны учебники для учащихся «Родное слово» (Год первый. Год второй. Год третий), «Детский мир» и Хрестоматия.

Учебные книги «Родное  слово» и «Детский мир» служили источником первоначальных знаний учащихся о природе  и человеке.

«Родное слово» было разработано  как курс элементарного обучения детей, который содержит материал для развития мыслительной деятельности детей – умения анализировать, выделять в предметах определенные свойства, признаки, сравнивать, осуществлять обобщение, классифицировать, рассуждать.

Первый год обучения включает в себя «Азбуку» и «Первую после азбуки книгу для чтения». Изучение азбуки предполагает три взаимосвязанных элемента: рисование картинок по квадратикам (подготовка мелких мышц пальцев к процессу письма), изучение письменной азбуки и работу с печатными буквами.

Обучение азбуке как  таковой начинается со знакомства с  письменным шрифтом, причем, отказавшись  от алфавитного порядка изучения звуков и букв, автор предлагает для изучения вначале восемь гласных (включая и йотированные), затем  согласные – мягкие и твердые одновременно.

Уже на этом этапе обучения вводится материал для лингвистических  наблюдений: «Люди живут в мире, да не в мире. Алмаз алмазом и  режется» (дается понятие о многозначности слов).

Параллельно с письменным шрифтом с некоторым его опережением  начинается работа с печатной азбукой. Здесь представлены алфавит, ряд чисел, материал для чтения: буквы, слоги, слова, словосочетания, предложения. Есть задание для логической работы – отыскать известные уже буквы в следующих словах: уж, кот, пол, конь, сон, мак, рак.

Изучение азбуки рассчитано на полгода. Первая после азбуки книга  для чтения представлена 36 темами:

1.Учебные вещи и  игрушки.

2.Мебель и посуда.

3.Кушанья и напитки.

4.Платье, обувь и белье.

5.Орудия и сбруя.

6.Здания, суда и экипажи.

7.Домашние животные и дикие звери.

8.Животные четвероногие  и птицы.

9.Животные травоядные  и плотоядные.

10.Птицы домашние, хищные  и певчие.

11.Рыбы, гады и насекомые.

12.Грибы, травы и  цветы.

13.Растения хлебные  и огородные, ягоды и плоды.

14.Деревья плодовые, простые и кусты.

15.Металлы и камни,  драгоценные и простые; земли.

16.Люди, животные, растения  и минералы.

17.Части суток, дни  недели, времена года.

18.Месяцы весенние, летние, осенние и зимние.

19.Деньги медные, серебряные  и золотые.

20.Меры времени, длины  и тяжести.

21.Части дома, экипажа,  колеса, растения, животного.

22.Части человеческого  тела, руки и ноги.

23.Части голова, лица, ступни и кисти.

24.Части глаза, носа  и рта.

25.Христианские имена.

26.Родство и свойство

27.Люди по возрастам  и занятиям.

28.Города и реки.

29.Пять чувств.

30.Что хорошо и что  дурно?

31.Что мы видим в  церкви?

32.Праздники.

33.Кто что делает?

34.Что с ним делают?

36.Голоса и движения  животных.

Каждая из тем предполагает беседу учителя с детьми о данном предмете, явлении, животном; беседа включает в себя вопросы, касающиеся признаков данного предмета (форма, цвет, вкус, функции, материал, из которого сделан предмет), далее используются упражнения, связанные с подведением видовых понятий под родовые, расчленением данного понятия на составляющие его элементы, нахождением сходств и различий между предметами и явлениями, логическими определениями понятий, построением выводов. Затем следует остановиться на звуковом анализе одного – двух слов, помещенном в данном разделе и представляющих определенную трудность с точки зрения фонетики и орфоэпии; только после такой предварительной работы дети приступают к чтению слов. Далее идет работа над словами, напечатанными и курсивом. Данные упражнения отличаются большим разнообразием и направлены на активизацию внимания, тренировку памяти, развитие мышления. Рассмотрим некоторые из них на примере раздела № 7 «Домашние животные и дикие звери»: