Дидактическая игра на уроках русского языка в начальной школе

                       Коммуникативная ориентация изучения русского языка поможет научить детей свободно и осознанно (с учётом возраста) пользоваться средствами языка при общении – понимать содержание устной и письменной речи, уметь слушать и читать, выражать устно и письменно собственные мысли и чувства в различных сферах и жанрах речи. В этом состоит современное понимание развития речи – развитие основных видов речевой деятельности, которая базируется на обогащении словаря детей, на развитии их грамматического строя речи, речевого слуха каждого школьника. Дети должны внятно произносить звуки, слова, воспринимать и воспроизводить интонацию высказывания, различать фонемы. К развитию речевого аппарата относится и тренировка подвижности кисти, мелких мышц пальцев, способствующая достижению быстрого и разборчивого письма и т. п.

                  Важнейшей характеристикой коммуникативного  подхода является использование  текста в качестве дидактической  единицы учебного материала. Анализ  текстов строится как разговор  с авторами. На основе текстов  учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, на их базе формируются навыки языка, навыки рождения текста. К.Д.Ушинский призывал учителей целиком доверяться воспитательным возможностям художественного текста, силе родного слова, говоря, что «язык – величайшая сила воспитания».6

                     При анализе поэтической речи  выразите своё восхищение поэтическим  образным словом, преклонение перед  ним и радость от его восприятия. Это будет содействовать развитию  этико-эстетического вкуса, эмоциональной  культуры детей.

                    Посредством текстов, принадлежащих  перу мастеров слова, можно наглядно  представить богатство изобразительных  ресурсов русского языка, обогатить  свой лексикон точными и образными  словами и оборотами.

       В то  же время опора на текст  обеспечивает органическое единство  познания системы, структуры языка  и развития речи. Обычно при  наличии в учебном материале добротного текста проводится сдвоенный урок словесности, на котором формируются и читательские, и языковые, и речевые умения.

      Таким образом, типы уроков при современных  подходах становятся разнообразнее. Это и традиционные уроки по изучению нового материала с закреплением знаний орфографии, грамматики, фонетики (комбинированные), раздельные уроки по объяснению нового материала, закрепления, проверки знаний, уроки словесности, уроки-тренинги, уроки подготовки к изложению, к сочинению, уроки анализа творческих работ,, уроки риторики, уроки-конкурсы, уроки-инсценировки, интегрированные уроки на материале других предметов и т. п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.2. Формирование интереса к изучению русского языка в начальной школе как педагогическая проблема

 

Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным.

Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметов рассуждения.

Интерес как явление изучается рядом наук. В психололого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирует его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить глубокие связи и отношения между различными явлениями.

Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по выражению Л.С. Выготского, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка.

Интерес отвечает за личностный способ включения в деятельность, который ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам.7

Интерес направляет познавательную деятельность детей. Само слово «интерес», по одной из версий, происходит от латинского interesse, что означает «иметь важное значение». Интерес, возникающий в сознании, предшествует познанию объекта. Таким образом, интерес является не только внешним условием важности воспринимаемого, но и внутренним принципом отбора материала при восприятии.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательного интереса развитие ребенка было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения и функции мышления так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со стороны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей степени, чем разрушение тканей мозга, считает американский психолог, автор известных книг по развитию детей Глен Доман. Отечественные психологи, соглашаясь с данным утверждением, подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли.

Физиологической основой  познавательного интереса, по утверждению И.П. Павлова, является безусловный  ориентировочный рефлекс. Однако интерес сам по себе как особое образование не существует.

Само содержание понятия «познавательный интерес» представляется исследователями по-разному: от целостных динамических тенденций, определяющих структуру реакций (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий), до избирательного отношения (А.Г. Ковалев, О. Н. Михайлов и др.) и мотива (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова).

Теория дифференциальных эмоций определяет интерес как одну из фундаментальных эмоций, которая является доминирующим мотивационным состоянием в повседневной деятельности норм человека, одним из основных компонентов мотивации.

Несмотря на разные подходы к определению познавательного интереса, попытки определить его психологическую природу приводят исследователей к выводу, что это – интегральное образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Под интеллектуальным компонентом подразумевается активность по отношению к источникам информации и возможным сферам деятельности, активное оперирование приобретенными знаниями и умениями, под эмоциональным – положительное предпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а также внешние эмоциональные реакции. Подходы к выделению уровней интереса практически едины. Рассматривают следующие ступени: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Г.И. Щукина определяет их как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно. Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих условий.

В исследовании выделяются следующие показатели развития познавательного интереса детей: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений; эмоционально-познавательная активность.

При формировании интереса учитель должен руководствоваться основными правилами:

- необходимо постепенно переходить от естественных интересов к прививаемым;

- объект, предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них совершенно новым, ни хорошо известным:

- материал целесообразно располагать по концентрам, «группировать его вокруг одного содержания» (Л.С. Выготский).

Любознательность и элементарный познавательный интерес не является врожденными качествами, а любопытство само по себе есть не что иное, как реакция на новизну, и отличается большой рефлекторностью, чем любознательность, а тем более – познавательный интерес. Однако миновать стадию любопытства в развитии интересы невозможно. Поскольку сформировать теоретический интерес у младших школьников проблематично, то правомерно поставит задачу введения их  интереса на уровень элементарного познавательного.

Для его побуждения и развития существенное значение имеет содержание знаний.

Таким образом, проблема формирования интереса к русскому языку существует.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.

Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей.

Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: 8организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.9

Главное чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

I.3. Виды дидактических игр в образовательном процессе начальной школы

                 Дидактические игры в начальной  школе — это вид учебных  занятий, организуемых в виде  учебных игр, реализующих ряд  принципов игрового, активного обучения  и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой  активности и системы оценивания. Они являются такой коллективной, целенаправленной учебной программой, при которой каждый участник  и команда в целом объединены  решением главной задачи и  ориентируют своё поведение на  выигрыш. Они также являются активной  учебной программой по имитационному  моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Их отличительной  особенностью является наличие  игровой ситуации, которая обычно  используется в качестве основы  метода. Работа участников в игре  формализована, то есть имеются  правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий  или регламент. Следует отметить, что дидактические игры отличаются  от деловых игр в первую  очередь отсутствием цепочки  решений.

- Зачем нужны дидактические  игры в начальной школе?

               Дидактические игры в начальной  школе – это средство познания  мира: через игру ребенок изучает  цвет, форму, свойства ма¬териалов, изучает растения, животных. В игре у детей разви-вается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выяв¬ляются вкусы и запросы. Продумывая задачи и со¬держание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать их шаблонизировать, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В самостоятельных играх не следует навязывать содержание. В жизни ребенка они имеют такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть “рабочее усилие и усилие мысли”, а работа без усилия всегда плохая работа”.

- Где применяются дидактические  игры?

                Подготовка и внедрение игры  в учебную деятельность требует  от учителя больших возможностей. В процессе подготовки преподаватель  сталкивается с проблемами, которые  не всегда зависят от его  личных качеств как учителя, сколько  от внешних ограничений. Это обусловлено  нехваткой дидактического материала, недостатком урочного времени  на проведение игр со школьниками. Часто учителя задаются вопросом: если вдруг учителя со школьниками  будут играть во время уроков, когда же они будут учить  уроки? Однако эти проблемы по  большей части происходят от  недопонимания значимости предмета  как средства обучения, отношения  к заданию как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания  учащихся. На данный момент появилось  целое направление в педагогической  науке – игровая педагогика, которая  считает активность в игре  ведущим способом воспитания и обучения учащихся начальной школы. Поэтому упор на игровую занятость, игровые формы, приемы – это важнейший путь включения учащихся в учебный процесс, способ обеспечения эмоционального ответа на воспитательные воздействия и на нормальные условия жизнедеятельности.

- Дидактические игры в начальной  школе. Их разновидности.

                   Все дидактические игры в начальной  школе можно разделить на несколько  видов: Игры с предметами в  начальной школе

                  В них используются реальные  предметы и игрушки. Играя с  ними, школьники учатся сравнению, устанавливают сходство и различие  предметов. Дидактические игры в  начальной школе решают задачи  на классификацию, установление  последовательности. По мере овладения  учащимися новым познанием о  предметной среде задания усложняются: школьники делают упражнения, определяя  предмет по любому из признаков, затем объединяют предмет по  этому признаку (форме, цвету, качеству, и др.)

* Словесные игры  в начальной школе

                    Они построены на действиях  и словах школьников. Делая ставку  на имеющиеся представления о  предметах, в таких играх школьники  учатся углублять знания о  них. Именно в дидактических играх  требуется использовать полученные  ранее знания в новых обстоятельствах  и связях. Эти игры проводят  с детьми всех возрастов, но  важны они именно в воспитании  и обучении учащихся в начальной  школе, так как они развивают  умение внимательно слушать учителя, быстро находить ответ на вопрос, четко формулировать свои мысли.