Дидактическая игра, как средство стимулирующее процесс обучения химии в общеобразовательной школе

Содержание

Введение…………………………………………………………………....3

Глава 1 Дидактическая игра, как средство стимулирующее процесс обучения химии в общеобразовательной школе…………………………….4

Глава 2 Дидактические игры химического содержания…………….9

Глава 3 Конструирование дидактических игр………………………16

Глава 4 Разработанные мною дидактические игры по химии,

для 8 класса……………………………………………………………...............20

Заключение..……………………………………………………………...24

Список использованных источников………………………………....25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема эффективности обучения тесно связана с активностью, самостоятельностью учащихся, сознательным  стремлением к познанию основ изучаемой науки, побуждаемых познавательными мотивами их учебной деятельности. Эффективным средством, стимулирующим процесс обучения химии, является дидактическая игра.

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся [9].

Включение в обучение элементов игры делает процесс более интересным и эмоциональным, облегчает усвоение и закрепление изучаемого материала. Однако дидактическую игру нельзя рассматривать как развлечение или отдых на уроке. Дидактическая игра - это действенный методический прием, позволяющий непроизвольно включить ученика в активную творческую учебную деятельность. Игра в учебе - не самоцель, а средство обучения,  применение которого в сочетании с другими методами должно внести свой определенный вклад в решении образовательно-воспитательных задач курса химии средней школы.

Следовательно, дидактическая игра через занимательность, обучающую, воспитывающую и развивающую функции способствует решению дидактических задач процесса обучения — образовательных, воспитывающих и развивающих [6].

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Дидактическая игра, как средство стимулирующее процесс обучения химии в общеобразовательной школе

Дидактическая игра─это активная деятельность по моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет─сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместно-игровой учебной деятельности [1].

Литературный обзор показал, что игра интересует ученых с давних пор: этнографы, философы, психологи, педагоги подходят к ее анализу с позиций своих наук. Психологи, такие как Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.А.Смирнов и др., рассматривают игру как ведущий тип деятельности человека, имеющий большое значение в развитии, воспитании и обучении подрастающего поколения, в социализации личности ребенка [6].

С. Л. Рубинштейн писал: «Игра человека─порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры─ в способности, отображая, преображать действительность… В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир─ в этом основное, центральное и самое общее значение игры» [9].

Дидактические игры в методике преподавания химии применяются еще с дореволюционных времен. Так, "азбука" В.Н.Верховского использовалась учителями химии с 1910 года. В конце 20-х начале 30-х годов в практике обучения химии получили распространение викторины, развивающие кругозор учащихся А.А.Андреева. Наряду с викторинами появляются так же первые настольные игры. «Химическое лото» Н.П.Завьялова и «Химическая линейка» И.И.Зайковского, которые позволили активизировать интерес учащихся и облегчить усвоение химической символики.

В 40-е годы создаются первые драматические игры и инсценировки, рассчитанные на привлечение большого количества учащихся к массовой внеклассной работе и включение учащихся в процесс обучения. В 50-60-е годы остро встал вопрос о разнообразии средств организации внеклассной работы. В этот период появляются "Химические игры в слова" О.В.Попова, «Опыты-загадки» Е.А.Круглова, «Химические сказки» Е.В.Акимова "Рассказы-задачи" О.В.Ходакова.

С изменением целей обучения закономерно изменялись и виды дидактических игр, используемых в нем. В начале 70 - 60-х годов модернизация химического образования, необходимость вооружения учащихся прочными знаниями теоретических вопросов курса химии потребовали не только увеличения числа игр, но и их качественного изменения. Появляются первые устные тренинговые игры, направленные на закрепление полученных знаний Г.И.Шведа. А так же, соревновательные игры, направленные на организацию активного общения учащихся, например, «химические турниры» Н.Е. Кузнецовой [1].

Создаваемые игры были рассчитаны на репродуктивный уровень мышления ,так как игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Это происходит потому, что в дидактической игре сохраняются форма и признаки обычной игры, но изменяется цель. Получение удовольствия, характерное для обычной игры, отходит на второй план, а дидактическая задача игры – прочное усвоение знаний, развитие и воспитание учащихся, выступая в скрытой форме, становится главной. Под влиянием увлечённости, которую создаёт игровая ситуация, прежде неинтересный и труднодоступный материал усваивается легче и успешнее, так как в игре присутствует главный фактор обучения – активность учащихся. А процесс обучения тем эффективнее, чем больше самостоятельности предоставлено учащимся в выполнении учебных задач.

В дидактической игре создаются условия для формирования положительных познавательных мотивов в обучении химии через увлекательные задания и конкурсы.

Активное участие в игре способствует развитию творческого потенциала обучаемых, их внимания, памяти, воображения и мышления, а это в свою очередь, оказывает влияние на степень развития учебной деятельности и результаты обучения в целом.

В дидактической игре происходит воспитание учащихся, так как игра – это коллективная форма работы. В процессе её подготовки и проведения дети учатся культуре общения, умению работать в коллективе, преодолевать психологические барьеры, т.е. происходит работа над собой, над своими привычками и свойствами характера.

Дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживлённой, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации. В лучшую сторону меняются отношения между учителем и учениками.

Дидактическую игру нельзя рассматривать как развлечение или отдых на уроке. Обучение нельзя превращать в игру. Дидактическая игра – это действительно методическое средство, позволяющее произвольно включить ученика в активную творческую учебную деятельность [7].

Для лучшего представления влияния дидактических игр на повышение эффективности обучения целесообразно выделить три наиболее значимые и обязательно присутствующие функции игр – образовательную, воспитывающую,  развивающую.

Ведущей функцией дидактической игры должна быть образовательная функция, которая является основой потому, что содержит дидактическую цель. В игровой ситуации дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи. Ученики в период её выполнения усваивают общие принципы работы с учебным материалом и используют эти умения при решении других задач, где эти знания и умения применимы.

Воспитывающая функция дидактической игры проявляется через воспитание положительного отношения к предмету, желание изучать химию, трудолюбие и усердие в познании нового. При правильной организации игровой деятельности у учащихся формируется умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

В игре получают своё развитие такие качества личности, как сила воли, целеустремленность, активность, динамичность, продуктивность мышления, вера в собственные силы, проявляются такие черты характера, как взаимовыручка и товарищество. Даже самые пассивные ученики прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей в групповых играх. В игре ребёнок раскрепощается, исчезают его скованность, неуверенность в своих силах и возможностях, а при достижении успеха у него появляется большая радость и желание играть вновь и вновь.

Дидактическая игра выполняет также развивающую функцию. В целом процесс усвоения знаний по химии для учащихся является нелёгким и напряжённым трудом, постоянно требующим внимания, хорошо развитой памяти, напряжённых усилий, максимальной интеллектуальной работы. Поэтому для успешного обучения химии необходимо тренировать эти психические свойства [9].

Дидактические игры можно подразделить на обучающие, развивающие, воспитывающие и комбинированные, позволяющие решать одновременно несколько дидактических задач.

В свою очередь обучающие игры можно подразделить на:

• игры, формирующие новые понятия;

• игры, систематизирующие изучаемый материал;

• игры, используемые при контроле и учете знаний.

Игры обучающего характера могут быть использованы учителем на уроках при изучении новой темы для усвоения понятий, при обобщении и систематизации полученных знаний, а также при контроле и учете знаний учащихся.        

Среди развивающих игр, на наш взгляд, следует выделить следующие:

• игры, развивающие свойства личности (память, внимание, мышление и др.);

• игры, развивающие практические умения и навыки.

Воспитывающие игры чаще всего находят место при контроле домашнего задания, закреплении изученного материала, а также при проведении практических и лабораторных занятий, но особый результат с их помощью достигается в процессе подготовки и проведения уроков-семинаров, зачетных занятий, при проведении внеклассных соревновательных мероприятий по предмету. Среди игр такого рода можно выделить:

• игры, воспитывающие мировоззрение;

• игры, воспитывающие личностные качества;

• игры, способствующие политехнической подготовке.        

Более широкое применение в процессе обучения имеют комбинированные игры, помогающих решению одновременно нескольких дидактических задач урока.

         Дидактические игры также, на  наш взгляд, целесообразно для  учителя-практика классифицировать, взяв за основу форму их  проведения:

• словесные, или вербальные;

• с применением игровой атрибутики;

• сюжетно-ролевые;

• компьютерные.

          Предложенные классификации позволяют  провести параллель между целями, формами проведения дидактических  игр и дидактическими целями, методами проведения урока и  увидеть их идентичность, которая  еще раз доказывает, насколько  игровой метод близок к процессу  обучения и поэтому может оказывать  на него определенное воздействие, а это, в свою очередь, способствует повышению эффективности обучения химии [8].

 

Глава 2 Дидактические игры химического содержания

Примеры дидактических игр, по химии, приведены на основе применения их на разных этапах процесса обучения.[1]

1. При  изучении нового материала.

Игра «ВЕНГЕРСКИЙ КРОССВОРД»

Цель. Активизировать процесс запоминания элементов первой «А» группы.

Задание. Вычеркните все слова из сетки кроссворда: литий, натрий, калий, рубидий, цезий, франций [4].

 

л	и	к	а	л	и	й
ц	т	и	й	и	р	т
е	з	и	й	й	н	а
р	а	н	ц	и	й	й
ф	р	у	б	и	д	и

 

 

Игра «МЕТАЛЛЫ И НЕМЕТАЛЛЫ»

           Цель. Заинтересовать учащихся, повысить уровень их внимания к изучаемому материалу.

В этом фокусе можно использовать карточки химических элементов №1-30. Ведущий предлагает одному из присутствующих выбрать по шесть карточек с химическими знаками металлов и неметаллов и сложить их в две стопочки надписями вверх. Затем зритель складывает обе стопки вместе так, чтобы надписи были расположены внутрь, друг к другу, тщательно тасует карточки и отдает их ведущему. Тот прячет карточки на несколько секунд за спину или под стол, затем кладет на стол две стопки. В каждой стопке карточек надписью вверх будут либо только металлы, либо  только  неметаллы,  причем  число  их  оказывается  равным.

Объяснение.  Ведущий должен незаметно и быстро отсчитать шесть карточек и, перевернув одну шестерку карточек относительной другой, положить обе стопочки на стол и разложить в отдельности, не переворачивая. В одной стопочке надписями вверх будут только названия металлов, а в другой – неметаллов, причем число их будет одинаковым [8].

Кроссворд «ОСНОВАТЕЛЬ ГЕОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ»