Дидактическая игра как средство развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Результаты исследования представлены ниже (см. табл. 2).

Таблица 2

Результаты по методике «Запомни рисунки»

Имя ребенка	Кол-во баллов	Уровень развития
Василина К.	9	Высокий
Данил В.	5	Средний
ИльяС.	8	Высокий
Костя К.	8	Высокий
Даша Ц.	3	Низкий
Света Р.	8	Высокий
Костя Т.	9	Высокий
Денис Н.	4	Средний
Юлия Е.	2	Низкий
Ольга И.	4	Средний
Никита Н.	4	Средний
Ульяна Ц.	9	Высокий
Саша О.	4	Средний
Кристина Г.	5	Средний
Вероника Л.	5	Средний
Матвей П.	3	Низкий
Лиза И.	9	Высокий
Илья Т.	2	Низкий
Вика Ш.	1	Низкий
Маша Л.	5	Средний
Итого	107
Средний балл	5,35

 

Более наглядно результаты исследования представлены на рис.2.

Рис. 2.Результаты по методике «Запомни рисунки»

Согласно итогам проведённой методики можно сделать следующие выводы: 25% детей с низким уровнем развития кратковременной зрительной памяти; 40% детей со средним уровнем развития кратковременной зрительной памяти; 35% детей с высоким уровнем  развития кратковременной зрительной памяти.

3. методика «Выучи слова» (Немов  Р. С.)

Цель - изучение динамики процесса заучивания.

Оценка результатов: 10 баллов - ребенок  запомнил и безошибочно воспроизвел  все 12 слов за 6 или меньше попыток; 8-9 баллов - ребенок запомнил и безошибочно  воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов; 6-7 баллов - ребенок запомнил и безошибочно  воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов; 4-5 баллов - ребенок запомнил и безошибочно  воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов; 2-3 балла - ребенок запомнил и безошибочно  воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов; 0-1 балл - ребенок запомнил и безошибочно  воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития. 8-10 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий.

Результаты по данной методике представлены ниже (см. табл. 3).

 

Таблица 3

Результаты по методике «Выучи слова»

Имя ребенка	Кол-во баллов	Уровень развития
Василина К.	22	высокий
Данил В.	20	средний
ИльяС.	23	высокий
Костя К.	21	высокий
Даша Ц.	15	низкий
Света Р.	24	высокий
Костя Т.	23	высокий
Денис Н.	19	средний
Юлия Е.	12	низкий
Ольга И.	18	средний
Никита Н.	19	средний
Ульяна Ц.	22	высокий
Саша О.	17	средний
Кристина Г.	18	средний
Вероника Л.	17	средний
Матвей П.	14	низкий
Лиза И.	21	высокий
Илья Т.	13	низкий
Вика Ш.	14	низкий
Маша Л.	18	средний
Итого	365
Средний балл	18,25

 

Более наглядно результаты исследования представлены на рис.3.

Рис. 3. Результаты по методике «Выучи слова»

Согласно итогам проведенной методики можно сделать следующие выводы о развитии произвольной памяти детей  старшего дошкольного возраста: 25% - детей с низким уровнем развития, 40% - детей со средним уровнем развития, 35% - с высоким уровнем развития.

Таким образом, по результатам всех трех методик можно сделать вывод  о развитии памяти детей старшего дошкольного возраста на констатирующем эксперименте.

Рис. 4. Уровень развития памяти старших  дошкольников на начало эксперимента

В результате обследования детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что у 33% дошкольников высокий уровень  развития памяти, 45% дошкольников имеют  средний уровень развития памяти, на низком уровне развития память наблюдается  у 22% дошкольников. Таким образом, мы считаем необходимым, разработать  комплекс дидактических игр на развитие памяти детей старшего дошкольного  возраста.

2.2. Описание  комплекса дидактических игр,  направленных на развитие памяти  у детей старшего дошкольного  возраста

Цель – развитие памяти детей  старшего дошкольного возраста.

При построении комплекса дидактических  игр следует придерживаться определенных принципов.

1. Подбор материала с учетом  возрастных особенностей детей,  с его доступностью, повторяемостью.

2. Систематичность и последовательность, индивидуально-дифференцированный  подход в работе с детьми

Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста не происходит спонтанно, это сложный психический  процесс, требующий индивидуально - дифференцированного подхода к  детям и целенаправленной педагогической работы. Дидактические игры, проводимые с дошкольниками, позволяют создавать  высокий эмоциональный фон, что  благотворно влияет на внутренний мир  ребенка.

Всю работу по развитию памяти детей  старшего дошкольного возраста мы делим  на III этапа.

I этап. Цель – обогащать чувственный опыт детей, наполнять непроизвольную память новым содержанием. На данном этапе организуется специальное организованное обучение фронтально и по подгруппам. На этом этапе используются игры на развития слуховой и тактильной памяти.

Название игры	Дидактическая задача	Игровой материал
1. «Кто ушел?» «Кого  не стало?»	определить, кого из детей/игрушек/ не стало	Набор игрушек
2. «Клоуны», «Что изменилось?	- определить сходство и различие, повторить их / по памяти/	таблицы на сравнение
3. «Выложи сам» «Конструктор» «Магазин ковров»	определить расположение геометрических фигур в пространстве, воссоздать увиденный образец у себя на листе  из геометрических фигур	образцы изображений, наборы геом. Фигур, листы бумаги
4. «Заколдованное письмо»	запомнить знаки, воспроизвести их на листе	Образец, карандаши, бумага
5. «Беспорядок на кухне» «Странный букет» «Рассеянный крокодил» «Заблудившиеся грибы»	зрительно определить «что не так», используя  понятийные слова «посуда», « растения», «обувь»; - вспомнить названия других слов, входящих в данные понятия - / растения : какие еще знаешь? ; обувь: какую  еще знаешь?./	«картинки-путаницы»
6. «Испорченный телефон» «Стук-стук» «Кого я позвала?» «Покажи столько же» «Найди рифму»	развивать слуховое внимание, умение определять на слух количество звуков; - воспроизводить определенное количество показом числовой фигуры/	карточки с изображением разного  количества предметов
7. «Ручки считают, а  глазки проверяют» «Сколько игрушек ты вынул  из мешочка?» «Найди то, что я попрошу»	- развивать тактильную память: умение определить наощупь количество  предметов - определить наощупь и  извлечь заданное количество  предметов; - определить наощупь заданный  предмет и назвать предметы  этого рода/	нашитые или наклеенные на картон детали; мешочек со счетным материалом; различный мелкий дид. материал
8. «Отгадай-ка» «Радио»	- словесно описать кого-либо /предмет,  ребенка, без опоры на наглядность  /	игрушки и др.
9. «Кто быстрее соберет?»	определить наощупь и восстановить по порядку ряд вещей, лежащих  на столе/	5 разных предметов повязка для  глаз
10 «Пуговицы» «Дверная скважина»	- определить зрительно характер  расположения деталей на листе  бумаги / с большими клетками/ и  воспроизвести заданное расположение; - рассказать по памяти, что увидел на картинке; игровое поле набор фишек, пуговиц, яркая картинка, большой  лист бумаги с отверстием;
11. «Паровозик»	- зрительно определить порядок  среди детей, стоящих друг за  другом; - восстановить по памяти  имена детей в паровозике»
12. «Живописец» «Загадай загадку про  меня»	- составить словесный портрет  о ком-либо из детей, отмечая  индивидуальные особенности
13 «Веселые картинки»	-зрительно определить порядок  расположения картинок на игровом  поле и по памяти восстановить  увиденное на своем игровом  поле;	Образец, игровое поле,
14.«Давайте знакомиться» «Повторюшка «Бабушка укладывает свой чемодан» «Я знаю»	- повторить имена, названные  предыдущим игроком, назвать свое  имя «Назови, что знаешь» повторить  имена повторить имена, названные  предыдущим игроком, назвать.	Мяч, прием, запоминания: повторение

 

II этап. Цель – обучать детей простым приемам запоминания и осознанного контроля, подвести к осознанию необходимости преднамеренного запоминания и припоминания. На данном этапе организуется совместная деятельность по подгруппам и индивидуально.

Название игры	Дидактическая задача	Игровой материал
15. «Продолжай» «Назови, что знаешь»	вспомнить и продолжить словесный  ряд /из однородной группы; - «сделать цепочку слов  как можно длиннее»	мяч
16. «Наведем порядок»	распределить картинки по родовым  понятиям.	прием запоминания: классификация
17. «Птицы, рыбы, звери» «Какой группы не стало», «Какая группа прибавилась».	- закрепить умение классифицировать, называть обобщающим словом. - зрительно воспроизводить  и называть недостающую группу.	набор предметных картинок
18. «Кому что нужно». «Кто больше назовет действий».	упражнять в классификации, умение называть предметы необходимые людям  разных профессий.	фишки
19. «Раз,два». «Знаешь ли ты ?»	- определить и соотносить к  родовой группе свою картинку.	прием запоминания: классификация
20. «Не ошибись « «Пары картинок»	- вспомнить и назвать обобщающее  слово к названному предмету; - запомнить одно из  двух названий картинок, близких  по содержанию и воспроизвести  его к паре.	10 пар картинок, близких по содержанию
21. «Пары слов»	- запомнить и воспроизвести  к одному из слов второе; - из каждой пары/ слова,  близкие по смыслу/;
22. «Зоологическое лото» «Ботаническое лото» «Транспорт» «Кому, что нужно»	- закреплять знания детьми различных  родовых понятий; упражнять в  классификации;	готовые настольно-печатные игры

 

III этап. Цель – учить специальным приемам осмысленной обработки материала, целенаправленно формировать предпосылки развития высших форм запоминания. На данном этапе проходит самостоятельная деятельность дошкольников.

Название игры	Дидактическая задача	Игровой материал
23. «Игра в слова» / варианты/	- запомнить цепочку слов и  воспроизвести упражнять в использовании  знакомого приема- - классификации;
24. «Отвечай быстро» 1 вариант: - по цвету; - по форме; - и.т.д.	- вспомнить и назвать как  можно больше предметов, объектов, сходных: - по цвету - по форме - и.т.д.	Фишки Мяч
25. «Спрячем слово» «Дополни предложение»	«зашифровать» слово каким-либо знаком, символом	прием запоминания: схематизация
26. «Эти веселые пиктограммы»	- «зашифровать» предложение, затем воспроизвести его	листы бумаги карандаши
27. «Пишем письма друг  другу»	- пользуясь знаковой системой  «записать» письмо и пересказать  его;
28. «Запишем сказку»	- осмысленно запоминать, при помощи знаков «записать» текст;	Прием запоминания: сериационная организация  материала
29. «Мое утро» «Мой день» «Мой вечер» / варианты/	- вспомнить символами запечатлеть определенный участок своего дня, воспроизвести его /рассказать другу/	Прием запоминания: схематизация+ серриационная организация материала
30. «Что сначала, что потом?»	разложить картинки по порядку и  воспроизвести текст;	Сюжетные картинки
31. «Поставь рядом»	- учить детей запоминать ряд  картинок, придумывая для этого  своеобразный рассказ;	Набор предметных картинок
32. «Поезд»	- запомнить как можно больше  слов и воспроизвести их;	Прием запоминания: Логические закономерности
33. «Игра в слова» «Игра в слова на заданный звук» / варианты/	- запомнить 10 слов и воспроизвести  их; - запомнить и воспроизвести  5 слов на заданный звук;
34. «Гуляем по зоопарку» «Идем в лес»	- запомнить перечисляемых зверей/птиц, кустов, - деревьев, ягод, грибов и.т.д./ и воспроизвести их;

 

В процессе игры дети учатся взаимодействовать  друг с другом. Работа над данной темой позволяет наметить дальнейшие пути исследования по проблеме развития памяти в других формах работы по умственному  воспитанию дошкольников, изучения потенциальных  возможностей дидактической игры в  развитии других психических процессов: внимания, речи, восприятия, воображения, мышления.

2.3. Результаты  контрольного этапа эксперимента

Для проверки эффективности разработанного комплекса дидактических игр  на развитие памяти старших дошкольников нами была проведена повторная диагностика  детей.

По итогам методики «Узнай фигуры», нами были получены следующие результаты: 15% дошкольников показали очень высокий  развития памяти, 55% старших дошкольников показали высокий уровень развития памяти, 30% детей обладают средним  уровнем развития памяти. Уровень  развития памяти на начало и конец  эксперимента по методике «Узнай фигуры » представлен на рисунке 5.

Рис. 5. Уровень развития памяти по методике «Узнай фигуру» на начало и конец эксперимента

По итогам проведённой методики «Запомни рисунки» мы получили следующие  результаты: 50% дошкольников показали средний уровень развития памяти, 45% старших дошкольников показали высокий  уровень развития памяти, 5% детей  обладают очень высоким уровнем  развития памяти. По результатам данной методики на конец эксперимента не было выявлено ни одного ребенка с  низким уровнем развития памяти, тогда  как на начало исследования было 25% дошкольников с низким уровнем развития памяти.  Уровень развития памяти на начало и конец эксперимента по методике «Запомни рисунки» представлен  на рисунке 6.

Рис. 6. Уровень развития памяти по методике «Запомни рисунки» на начало и конец эксперимента

По результатам проведённой  методики «Выучи слова», мы получили следующие  результаты: 25% дошкольников показали средний уровень развития памяти, 60% старших дошкольников показали высокий  уровень развития памяти, 15% детей  обладают очень высоким уровнем  развития памяти. Уровень развития памяти на начало и конец эксперимента по методике «Выучи слова» представлен  на рисунке 7.

Рис. 7. Уровень развития памяти по методике «Выучи слова» на начало и  конец эксперимента

Таким образом, мы можем проследить динамику развития памяти старших дошкольников на начало и конец эксперимента.

Рис. 8. Динамика уровня развития памяти у детей старшего дошкольного  возраста на начало и конец эксперимента

По результатам исследования видно, что увеличилось количество дошкольников: с очень высоким уровнем развития памяти с 0% до 12%; с высоким уровнем  развития памяти с 33% до 53%; уменьшилось  количество дошкольников: со средним  уровнем развития памяти с 45% до 35%; с  низким уровнем развития памяти с 22% до 0%.