Дидактическая игра как средство развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности  мышления у детей. Она не требует  специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя  самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут  способствовать развитию самостоятельности  мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой  методики [39].

Благодаря дидактической игре можно  так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и не сложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.

При отборе дидактических игр, прежде всего, преследуются дидактические  цели и учитываются особенности  детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра может использоваться педагогом и как форма обучения, и как самостоятельная игровая  деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности. Ее систематическое  применение способствует повышению  эффективности психолого- педагогической работы по развитию памяти у детей  старшего дошкольного возраста.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство  ими. Для ребенка эмоциональная  сторона организации игры - важное условие. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у него положительное отношение  к игре. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и  появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать  вместе и добиваться положительного результата.

Роль педагога в дидактической  игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой - выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка  на выполнение игровых действий, а  при необходимости дает образец  поведения. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением  правил [7].

Важным условием результативного  использования дидактических игр  в развитии памяти является соблюдение последовательности в их подборе. Прежде всего, должны учитываться следующие  дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Приемы и методы руководства  дидактическими играми:

- привлечения внимания к игре (загадки, считалки, сюрпризы, т.д.);

- краткость и ясность речи  воспитателя;

- активное участие воспитателя  в игре (отмечает удачные решения,  поддерживает, подбадривает, уточняет, напоминает);

- коммуникативная направленность [1].

Дидактическая игра является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные на занятиях. В этом отношении роль дидактической игры заключается в том, что она  создает жизненные условия для  разнообразного применения знаний, для  активизации умственной деятельности. При этом обнаруживаются ошибки и  затруднения, испытываемые детьми. Воспитатель  помогает их исправить и преодолеть.

Во многих дидактических играх  очень отчетливо выступает упражнение, но дидактическая игра не может быть отождествлена с упражнением, ибо  основу ее составляют игровые отношения  детей, игровой замысел, игровые  действия.

В процессе дидактической игры разнообразные  умственные процессы активизируются и  принимают произвольный характер. Чтобы  понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и  осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения [5].

В настоящее время утверждаются новые подходы к формированию познавательной деятельности отдельной  личности на основе трех основных направлений:

1. Социально - психологического, направленного  на формирование потребности  к познавательной деятельности, чтобы ребенок хотел этим заниматься, получал удовольствие от занятий.  Для этого педагог использует  игровые методы и приемы, яркое  нестандартное оборудование, привлекающее  глаз ребенка.

2. Интеллектуального, предполагающего  получение комплекса теоретических  знаний. Дети получают знания  в доступной форме. В своей  работе педагог должен использовать  пальчиковый массаж. Дети, массируя  пальцы, воздействуют на находящиеся  на них биологически активные  точки, которые улучшают работу  головного мозга, помогают кишечнику  и т.д.

3. Здоровьесберегающего, которое заключает  в себе развитие физических  качеств, двигательных умений  и навыков, а так же использование  физического потенциала. Тело для  растущего человека - особая реальность, которой ему предстоит овладеть [22].

Педагогический процесс идет так, чтобы мир, в том числе мир  телесных движений, открылся детям  в качестве особой, «необыденной»  действительности, как специфическая  «культура», к которой им еще только предстоит приобщиться.

Работа педагога построена с  учетом диагностических данных, которые  позволяют определить первоочередные задачи и перспективы на будущее, разработать методические рекомендации развития дошкольников с учетом их возможностей.

Таким образом, дидактическая игра – многоплановое педагогическое явление, которое выступает и  игровым методом обучения детей  дошкольного возрасте, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством гармоничного всестороннего  развития личности ребенка- дошкольника. Основным компонентом структуры  каждой дидактической игры являются замысел, цель, содержание, правила  игры, игровые действия, результат. В работе с дошкольниками игра становится не просто универсальным, а  оптимальным психолого-педагогическим средством, которое влияет на развитие и активизацию психических процессов, в частности памяти, независимо от того, в каких условиях организуется обучение. Аналитический обзор психолого-педагогической литературы, теоретико-экспериментальные  исследования позволили выделить следующие  особенности педагогической работы по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста: используется индивидуально-дифференцированный подход к дошкольникам; определены формы  работы, последовательность использования  дидактических игр, сформулированы дидактические задачи; разработан и  используется комплекс дидактических  игр в образовательном процессе ДОУ.

 

 

 

Выводы по первой главе

1. В современных психологических  исследованиях  память рассматривается  как сложная психическая деятельность, как один из познавательных  процессов, который заключается  в закреплении, сохранении и  последующем воспроизведении человеком  своего опыта. В структуре памяти  различают следующие основные  процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление/

2. Память занимает особое место  в психике дошкольника и играет  важную роль на более поздних  этапах онтогенеза. Дошкольное детство  – сензитивный период в развитии  образной памяти. Её перестройка  связана с изменениями в разных  сферах психической жизни ребенка.  Центральным новообразованием в  области памяти дошкольника является  становление ее произвольности. Запоминание превращается в особый  целенаправленный процесс – внутреннее  действие, занимая новое место  в структуре деятельности ребенка.

3. Дидактическая игра – многоплановое  педагогическое явление, которое  выступает и игровым методом  обучения детей дошкольного возрасте, и формой обучения, и самостоятельной  игровой деятельностью, и средством  гармоничного всестороннего развития  личности ребенка- дошкольника.  Основным компонентом структуры  каждой дидактической игры являются  замысел, цель, содержание, правила  игры, игровые действия, результат.  В работе с дошкольниками игра  становится не просто универсальным,  а оптимальным психолого-педагогическим  средством, которое влияет на  развитие и активизацию психических  процессов, в частности памяти, независимо от того, в каких  условиях организуется обучение. Аналитический обзор психолого-педагогической  литературы, теоретико-экспериментальные  исследования позволили выделить  следующие особенности педагогической  работы по развитию памяти  детей старшего дошкольного возраста: используется индивидуально-дифференцированный  подход к дошкольникам; определены  формы работы, последовательность  использования дидактических игр,  сформулированы дидактические задачи; разработан и используется комплекс  дидактических игр в образовательном  процессе ДОУ.

 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Описание констатирующего этапа эксперимента

Эксперимент(от лат. experimentum — проба, опыт) – метод научного исследования, предполагающий создание некоторых искусственных (экспериментальных) условий и направленный на выявление причинно-следственных зависимостей, существующих между изучаемыми переменными. (Немов Р.С.)

Педагогический эксперимент – это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. ( Харламов И.Ф.)

В ходе работы была выдвинута гипотеза, согласно которой, развитие памяти детей  старшего дошкольного возраста будет  протекать эффективнее в процессе дидактических игр, если будут выполнены  следующие условия:

- используется индивидуально-дифференцированный  подход к дошкольникам;

- определены формы работы, последовательность  использования дидактических игр,  сформулированы дидактические задачи;

- разработан и используется  комплекс дидактических игр в  образовательном процессе ДОУ.

Для исследования памяти детей старшего дошкольного возраста была проведена  экспериментальная работа с группой  детей  (20 дошкольников)  5-6 лет.

Проведение педагогического эксперимента осуществлялось в период с сентября 2011 года по март 2012 года на базе «МДОУ  Д/с №3» с Фершампенуаз.

Цель работы:изучение уровня развития памяти у детей старшего дошкольного  возраста.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики диагностики  памяти старших дошкольников.

2. Подобрать комплекс дидактических  игр, направленных на развитие  памяти старших дошкольников  и апробировать его.

3. Выявить динамику развития  памяти старших дошкольников  на начало и конец эксперимента.

Для диагностики памяти нами были подобраны методики Немова Р. С.: «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Выучи слова» [37].

1 методика «Узнай фигуры» (Немов  Р. С.)

Цель – изучение памяти детей  дошкольного возраста.

Оценка результатов. 10 баллов - ребенок  справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек. 8-9 баллов - ребенок справился  со всеми задачами за время от 45 до 50 сек. 6-7 баллов - ребенок справился  со всеми предложенными задачами в течение периода времени  от 50 до 60 сек. 4-5 баллов - ребенок справился  со всеми задачами за время от 60 до 70 сек. 2-3 балла - ребенок решил все  задачи за время от 70 до 80 сек. 0-1 балл - ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития.  8-10 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий.

Результаты исследования представлены ниже (см. табл. 1).

Таблица 1

Результаты по методике «Узнай фигуры»

Имя ребенка	Кол-во баллов	Уровень развития
Василина К.	6	Средний
Данил В.	3	Низкий
ИльяС.	5	Средний
Костя К.	9	Высокий
Даша Ц.	6	Средний
Света Р.	9	Высокий
Костя Т.	4	Средний
Денис Н.	3	Низкий
Юлия Е.	7	Средний
Ольга И.	8	Высокий
Никита Н.	9	Высокий
Ульяна Ц.	6	Средний
Саша О.	3	Низкий
Кристина Г.	4	Средний
Вероника Л.	9	Высокий
Матвей П.	5	Средний
Лиза И.	9	Высокий
Илья Т.	6	Средний
Вика Ш.	6	Средний
Маша Л.	5	Средний
Итого	122
Средний балл	6,10

 

Более наглядно результаты исследования представлены на рис.1.

Рис. 1. Результаты по методике «Узнай фигуры»

Согласно итогам проведённой методики можно сделать вывод: с низким уровнем развития памяти - 15% детей, со средним уровнем развития памяти - 55% детей,  с высоким уровнем - 30%.

2 методика «Запомни рисунки» (Немов  Р. С.)

Цель - определение объема кратковременной  зрительной памяти.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок узнал на картинке  все девять изображений, показанных  ему на картинке, затратив на  это меньше 45 сек.

8-9 баллов - ребенок узнал - на  картинке 7-8 изображений за время  от 45 до 55 сек.

6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений  за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения  за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения  за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл  - ребенок не узнал  на картинке ни одного изображения  в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития. 8-10 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий.