Дидактическая игра как средство формирования готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

Получаемые в образовательной  деятельности знания и умения должны быть устойчивыми настолько, чтобы  дети применяли их в играх, при  выполнении режима. При выполнении программного материала растет и  активность детей, что позволяет  им успешнее справляться с поставленной задачей.

Очень важно, чтобы организационная  образовательная деятельность создавала  у детей  хорошее настроение, вызывала радость: ребенок радуется тому, что  узнал что-то новое, радуется своему достижению, добиться результата. Эта  радость является залогом успешного  развития детей дошкольного возраста и имеет большое значение для  дальнейшего развития.

Для реализации поставленных задач, использую дидактический  материал, которым каждый ребенок  может пользоваться как индивидуально, так и для групповых дидактических  игр.

Процесс интеллектуального  развития старших дошкольников посредством  дидактической игры происходит не только на специально организованной образовательной  деятельности, но и в повседневной жизни. Правильно подобранные и  хорошо организованные дидактические  игры способствуют всестороннему, гармоническому развитию воспитанников, помогают стимулировать  у них тягу к получению новых  знаний.

К старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных сенсорных  эталонов, овладевают некоторыми рациональными  способами обследования внешних  свойств предметов. Применение их даёт возможность ребёнку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6-7 лет ребёнок способен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, о зависимости между формой предмета и его функцией, потребностью и поведением. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают только, если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на «зону ближайшего развития».

Дидактическая игра –основной  вид деятельности ребёнка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В современной  педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развивать  сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребёнка. Следует напомнить, что понятие «развитие интеллекта»  включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, то есть всех умственных способностей. Сконцентрировав своё внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в  целом. Проводить развивающие дидактические  игры лучше с группой детей, так  как именно коллективные игры способны гораздо лучше развивать интеллектуальные способности.

Дидактические игры помогают  усвоению, закреплению знаний, овладению  способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес к занятиям, развивает  сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры при организации  непосредственной образовательной  деятельности: по формированию целостной  картины мира, по обучению, формированию элементарных математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры обращаю особое внимание на присутствие  в образовательной деятельности элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывание и т.п. Проводя дидактические игры, педагог  целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приёмы проведения, добивается, чтобы дидактические  задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с  учётом требований программы, воспитатель  через дидактические игры сообщает доступные знания, формирует необходимые  умения, совершенствует психические  процессы.

Игры-занятия с дидактическими игрушками развивают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени  каким-то делом, развивают способность  подражать взрослому. Действия с  подобными предметами всегда ставят перед ребёнком умственную задачу –  он старается добиться результата. Постепенно включаются задачи сенсорного характера: научить различать величину, форму, цвет.

Большое значение в речевом  развитии детей имеют словесные  дидактические игры. Они формируют  слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Игровые действия в словесных  дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждает к многократному повторению  одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Учитывая рекомендации физиологов, о необходимости тренировки пальцев рук в целях развития речевых зон мозга, следует проводить с детьми соответствующие игры, например, «Пальчики» . Развитость мелкой моторики – основной показатель готовности ребёнка к усвоению письма, чтения, правильной речи и интеллекта в целом; руки, голова и язык связаны одной ниточкой, и любые отставания в этой цепи приводят к отставанию.

Большую ценность в интеллектуальном развитии детей представляют словесные  игры  (народные загадки, молчанка, запретное  слово). Эти игры возбуждают умственную активность. Правильно используемые дидактические игры помогают формировать  у детей усидчивость, умение тормозить  свои чувства и желания, подчиняться  правилам. В играх ребёнок вынужден проявлять умственную активность и  настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться её решения. Дети этого возраста лучше могут  управлять своими психическими процессами, речью и мышлением. Систематически проводя с детьми подготовительной к школе группы дидактические  игры, можно не только развить умственные способности детей, но и выработать у них нравственно-волевые черты  характера, приучать детей к более  быстрому темпу умственной деятельности.

Дошкольное детство –  первая ступень в психическом  развитии ребёнка, его подготовке к  участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени  – школьного обучения. Таким образом, роль дидактической игры в развитии интеллектуальных способностей старших  дошкольников несомненна.

Выводы по второй главе

На основании проведения экспериментальной работы можно  сделать следующие выводы:

- для диагностики интеллектуального  развития детей используется  ряд методик, дидактических игр позволяющих выявить умение классифицировать, обобщать, уровень развития логического мышления, внимания, памяти, пространственного воображения,  речи.

- после проведения диагностики  было выявлено, что на середину  января детей с высоким уровнем  развития в исследуемой группе  – 6, что составляет 30%. Эти дошкольники  отличаются хорошо развитой речью,  достаточно высоким уровнем логического мышления, способностью к рассуждениям, умозаключениям, классификации, обобщению. Умеют фантазировать и выражать свои мысли словесно.

- полученные  на основе  диагностики данные позволили  составить программу интеллектуального  развития для ребят, подобрать дидактические игры чтобы успешно подготовить их к поступлению в школу.  Была проведена лишь небольшая часть этой работы.

- благодаря проведению  целенаправленной развивающей работы  в данной группе  уже через  месяц на 15% увеличилось количество  детей с высоким уровнем развития. Следует принимать во внимание, что формирование интеллектуальной  готовности к обучению в школе через дидактическую игру должно идти на протяжении всего учебного года.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашей работы было изучение дидактической игры как средство интеллектуальной готовности к школьному обучению. В процессе работы был выполнен ряд задач. Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, благодаря которому, мы определили, что интеллектуальное развитие - это  умственный потенциал, развитие мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы,  определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Интеллектуальная готовность  детей к школьному обучению включает в себя: ориентировку в окружающем, запас знаний, развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты), развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.),  развитие произвольного внимания.  Была дана характеристика трем уровням интеллектуального развития: высокий, средний и низкий.

Путем диагностики  был  выявлен уровень интеллектуальной готовности  детей старшего дошкольного  возраста к школе в одном из садов города Пинска. Далее  были подобраны и апробированы формы  и методы работы по развитию интеллекта старших дошкольников.

На основании трех этапов работы было  выявлено, что после  поведения развивающей работы количество дошкольников с высоким уровнем  развития увеличивается (в нашем  случае – на 15%), меньше становится ребят  со средним уровнем. Таким образом, целенаправленная развивающая работа ведет к улучшению интеллектуальной готовности к школе.

Результатом своей работы по интеллектуальному развитию старших  дошкольников посредством дидактической  игры явились позитивные сдвиги в  умственной и интеллектуальной активности детей, в том числе в развитии познавательных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, связной речи дошкольников. Значительно  увеличился запас знаний детей.

Дети с удовольствием  идут в детский сад, не скучают, они  жизнерадостны, улыбчивы, с удовольствием  занимаются, играют. В общении с  друзьями используют дидактические  игры. Растет интеллектуальная активность детей.

Результативность дидактических  игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании  с  обычными дидактическими упражнениями.

Полученные результаты подтверждают важность использования дидактической  игры в интеллектуальном развитии старших  дошкольников.

Список используемых источников

1. Азаров Ю.П. Игра в дошкольном возрасте. М.,2000
2. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. М., 1999.
3. Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. М., 1996.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду -/ А.К. Бондаренко – М., 2005, 133с.
5. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.: Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1998.
6. Ерофеева Т.И. Давайте поиграем. Математические игры для дошкольников  / Под ред. А.А. Столяра. М., 1998, 254с.
7. Коленцева Н.Г.Методика работы с дидактическими материалами в детском саду. Тбилиси, 2000.
8. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-/З.А.Михайлова –М.,1985, 217с.
9. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под редакцией А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М., 1998.
10. Сорокина А.И. Игры и игровые упражнения для развития речи. -/ А.И. Сорокина – М., 2003, 228 с.
11. Субботин О.Ю. Дидактические игры и интеллект. М., 2000.
12. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей. Ярославль, 1996.
13. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -/ А.П. Усова – М., 2002,

345 с.

14. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи и ума. М., 1998.
15. Шведова Л.М. Развитие логического мышления, сообразительности, воображения и интеллекта. Донецк,2004.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

1. Приложение  №1  Дидактические игры

2. Приложение  №2 Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук.

3. Приложение  №3Выступление на родительском собрании на тему:

«Роль дидактических игр  в развитии математических способностей детей» 

Конспект родительского  собрания «Игра – не забава»

4. Приложение  №4  Анкеты для родителей

5.Приложение  № 5 Методики, использованные для диагностики интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста

7. Приложение № 7 Выступление на родительском собрании: «Психологическая готовность к школе. Что это такое?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №1

Дидактические игры

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

1. “Запретное слово”. Игра для развития произвольного внимания и находчивости. Для нее не требуется никакого материала, поскольку она словесная. Суть ее состоит в следующем: ведущий задаёт вопросы, а игрок отвечает. Ответы могут быть разными, только нельзя произносить одно запретное слово, о котором вы заранее договариваетесь, например, слово “нет”. Предупредите малыша, что нужно быть предельно внимательным, так как вы постараетесь его подловить. После этого можно начать задавать вопросы. Например, “Ты спишь в ванной?”, “Снег белый?”, ”Ты умеешь летать?” и т.п. Ребенок должен найти такую форму ответов , чтобы выполнить правила игры, Ошибкой считается, если названо запретное слово или на вопрос не дан ответ. Как только ребёнок ошибается, вы меняетесь с ним ролями, он задаёт вопросы, вы – отвечаете. В этой игре выигрывает тот, кто правильно отвечает на большее количество вопросов.
2. “Запрещенное движение”. Ребёнок повторяет за воспитателем все упражнения зарядки, кроме одного “запрещенного” (прыжка или, например, хлопка).
3. “Разведчик”. Начните игру из коридора. “Белочка спрятала в лесу орешек, а теперь не может его найти. Помоги белочке”. Малыш ищет орешек (любой предмет, спрятанный в комнате) по следам, оставленным неосторожной белочкой (дорожка из ниточки, стрелка, нарисованная на бумаге, необычно поставленные предметы). Постепенно белочка становится все осторожней, а малыш все наблюдательней.
4. “ Секретное письмо”. Начертите в воздухе контуры геометрической фигуры, цифру, букву или даже слово. Пусть малыш попытается угадать, что написали вы “прозрачными красками на прозрачной бумаге”. Следующее секретное послание писать малышу.
5. “Наблюдатель”. Сядьте с ребенком перед окном. Отыщите какой-нибудь неподвижный предмет и предложите ребенку угадать, что такое (“прозрачное, похожее на маленький домик”) вы видите. Можно играть и так: “Быстро назови 5 круглых (красных, твёрдых и гладких) предметов в этой комнате”.
6. “Архитектор”. Вы – архитектор, ребенок – строитель. У обоих одинаковое число кубиков разных видов. Архитектор показывает с помощью своих кубиков, какое сооружение надо построить ( лесенку, арку, домик), строитель повторяет задание.
7. “Волшебное слово”. Cначала следует договориться, какие же слова считать ‘волшебными’. ‘Волшебными’ можно считать слова на букву ’М’ или на любую другую букву ( тогда игра будет одновременно развивать фонематический слух ребёнка), а можно - обозначающие птиц, домашних животных и т.п. Вы рассказывает историю или произносите подряд любые слова. При произнесении ‘волшебных слов’ ребёнок должен подать сигнал: стукнуть ладонью по столу (поднять руку вверх или встать).
8. “Шерлок Холмс”. Игра на развитие наблюдательности. Игрок, который выполняет роль Шерлока Холмса, внимательно рассматривает внешний вид своего партнёра и отворачивается или выходит из комнаты. Партнёр меняет некоторые детали своего внешнего вида и предлагает “сыщику”, угадать, что он изменил. Предметом игры может быть не только внешний вид партнёра, но и расположение предметов в комнате, мелкие детали на рисунке и многое другое. Сложность игры зависит от количества изменяемых элементов. Лучше начать с 3-4 изменений и постепенно их увеличивать.