Дидактическая игра как средство формирования готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст  – возраст интенсивного интеллектуального  развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических  процессов, их осознание и произвольность. Вспомним параллелограмм развития памяти по А.Н. Леонтьеву. Чем выше мы поднимаемся  по лестнице развития, тем более  опосредованными становятся психические  процессы. Возникает произвольное и  намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Так, развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что же касается самого интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л.С.Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, который  не знает самого себя.

Можно уметь читать, писать, но не быть готовым к школьному  обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти  умения включены. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении  в школу - никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких, как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь  соответствующих механизмов умственной деятельности”.

С поступлением в школу  ребенок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного  уровня познавательного развития. Ребенок  должен быть способен встать на точку  зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его  непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к  предметному обучению. Для этого  ребенку необходимо владеть определенными  свойствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать, классифицировать объекты, выделять их существенные признаки, делать выводы и пр.). Интеллектуальная готовность предполагает также наличие  умственной активности ребенка, достаточно широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое. Темп умственного  развития старших дошкольников является весьма интенсивным и динамичным. Интеллектуальная сфера ребенка  приобретает новые качественные характеристики. Дети этого возраста познают не только внешние качества предметов и явлений, но и существенные внутренние свойства, связи и отношения  между ними. Они овладевают простейшими  приемами обобщения, систематизации и  классификации. Поэтому важно уделить  основное внимание на развитие общих интеллектуальных способностей. Развитие интеллектуальных способностей тесно связано с воспитанием определенных личностных качеств. Условно их можно разделить на 4 группы:

1. познавательные: инициативность, любознательность, самостоятельность.
2. самооценочные: уверенность в себе, чувство интеллектуальной состоятельности.
3. коммуникативные: доброжелательность, умение учитывать точку зрения другого человека, критичность в оценке "бесспорных" истин, способность к интеллектуальному диалогу.
4. эмоциональные: характеризуют отношение к жизненным явлениям, окружающей действительности, искусству, творчеству, познанию, интеллектуальной деятельности.

Воспитание выше перечисленных  личностных качеств – условия  развития интеллекта. Развитый интеллект  в свою очередь способствует формированию данных качеств личности. Эту взаимосвязь  можно отобразить следующим образом:

Личностные качества субъекта

Интеллектуальное развитие.

1.2.Значение дидактических  игр старших дошкольников для  формирования интеллектуальной  готовности к обучению в школе

Игра – основной вид  деятельности ребёнка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В современной  педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развить  сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребёнка. Прежде чем  говорить о развитии дидактических  игр, следует напомнить, что понятие "развитие интеллекта" включает в  себя развитие памяти, восприятия, мышления, т.е. всех умственных способностей. Сконцентрировав  своё внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом. Нелишне заметить, что проводить развивающие дидактические  игры лучше с группой детей, так  как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить интеллектуальные способности. Дошкольное детство-первая ступень в психическом развитии ребёнка, его подготовке к участию  в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для  следующей ступени – школьного  обучения. Главное различие между  ребёнком дошкольного возраста и  школьником – это различие основных, ведущих видов их деятельности. В  дошкольном детстве – игра, школьном – учение. Каждый из этих видов деятельности предъявляет свои требования к психике ребёнка и создаёт специфические условия для развития определённых психических процессов и свойств личности. Поэтому задача изучения преемственности между возрастами в значительной мере состоит в том, чтобы выявить, какие психические качества, складывающиеся в игре, имеют наибольшее значение для последующего учения и как нужно руководить детской игрой, чтобы эти качества воспитать.

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребёнок познаёт  окружающий мир, развиваются его  мышление, чувства, воля, формируются  взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. Но ограничимся рассмотрением того значения, которое игра имеет для  умственного развития. С этой точки  зрения наиболее важны формирующиеся  в ней представления детей  о мире взрослых и складывающиеся под её влиянием умственные способности. Исследованиями психологов З.А. Зак, [11], А.Н. Поливанова[12], С.С. Степанова [13] подтверждено, что в игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо реальных предметов их заменителей. Действительно, именно в игровой ситуации ребёнок начинает использовать предметные (кубик вместо мыла, стул вместо автомобиля) и ролевые замещения. И это начало пути, ведущего к усвоению и использованию всего богатства человеческой культуры, закреплённой и передающейся из поколения в поколение в виде таких систем знаков, как устная и письменная речь, математическая символика, нотные записи и т.п. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребёнка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач. Наиболее типичная для детей дошкольного возраста форма таких представлений – построение и использование наглядных моделей (типа схемы, плана, чертежа) [14]. Исследования, выполненные в лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН России, показали, что способность к наглядному пространственному моделированию является одной из важнейших интеллектуальных способностей, складывающихся в дошкольном детстве. Уровень её развития в значительной степени определяет общий уровень интеллектуального развития ребёнка. Способность к наглядному моделированию обусловлена как раз тем, что сама деятельность детей носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Вот почему особую ценность для интеллектуального развития ребёнка имеет игровое моделирование действительности.

Ещё одно приобретение в  интеллектуальном развитии, непосредственно  связанное с игрой, – формирование способности становиться на точку  зрения другого человека, смотреть на вещи его глазами. Замещение и  моделирование явлений, действительности, формирующиеся в игре, носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются  в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие  выполнять игровые действия, толкает  детей на путь поиска подходящих заменителей; один и тот же заменитель начинает использоваться для обозначения  разных предметов, и наоборот. А это  уже элементы воображения, творчества. Ещё больший толчок развитию воображения  даёт сопоставление модели, создаваемой  в игре, с самой моделируемой действительностью. За собственными игровыми действиями и действиями партнёров ребёнок  начинает видеть второй, воображаемый план.

Таким образом, развитие мышления в игре неразрывно связано с развитием  воображения. Разумеется, что было сказано  выше о развивающем значении игры, действительно при условии, когда  сама игра достигает у дошкольников достаточно высокой степени развития. А для этого систематическое  и умелое руководство ею со стороны  взрослых. Да и при наличии такого руководства те интеллектуальные качества, которые несёт в себе игра, развиваются  не у всех детей в одинаковой мере: это зависит от того места, которое  занимает ребёнок в совместных играх, от его индивидуально-психологических  особенностей и от ряда других причин. Но важно подчеркнуть: эти качества имеют непреходящее значение, составляют золотой фонд личности. Так, способность  к наглядному моделированию, развитое воображение необходимы в различных  видах труда, и, если они не будут  сформированы в дошкольном детстве, наверстать это потом чрезвычайно  трудно. Как уже отмечалось, игра – не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются  основные новообразования, подготавливающие переход ребёнка к младшему школьному  возрасту. Игра является и первой школой воли; именно в игре первоначально  проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться  различным требованиям.

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению  способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п. Дидактические игры, направленные на умственное развитие дошкольников (в процессе их дети овладевают определёнными умениями, приобретают новые знания, закрепляют их), в наибольшей степени могут быть приближены к учебным занятиям. Проводя дидактические игры, педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приёмы проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учётом требований программы, воспитатель через дидактические игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь и др.) [15].

В теории и практике дошкольного  воспитания существует следующая классификация  дидактических игр:

1. с игрушками и предметами;

2. настольно-печатные;

3. словесные.

Дидактические игры-занятия  с предметами и игрушками больше всего соответствуют задачам  развития предметно-игровой деятельности детей раннего возраста. Малыши осваивают  действия с предметами и тем самым  познают разнообразные их свойства. Они начинают практически понимать различия между, например, кубом и  шаром, между объёмным предметом  и плоским. Игры-занятия с дидактическими игрушками развивают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени  каким-то делом, развивают способность  подражать взрослому. Действия с  подобными предметами всегда ставят перед ребёнком умственную задачу –  он старается добиться результата. Постепенно включаются задачи сенсорного характера: научить различать величину, форму, цвет.

Настольно-печатные игры отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей раннего возраста. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях  не с предметами, а с их изображением на картинках. Разнообразны и задачи, решаемые на занятиях: закрепление  знаний о предметах, их назначении, классификации, обобщение предметов по существенным признакам, установление взаимосвязи между предметами, составление целого из частей. Чтобы поддержать интерес детей к играм-занятиям и сформировать обобщённые представления о признаках предметов, следует предлагать им решение одной и той же задачи на разном дидактическом материале. В методологических пособиях по обучению и воспитанию детей приводится содержание разных видов игр-занятий, указывается последовательность усложнения познавательных задач. Так, игры, разработанные Л.М. Шведовой, направлены на формирование элементарной культуры мышления, способности переносить усвоенные умения на решение новых практических задач. Игры-занятия с образными игрушками расширяют ориентировку детей в окружающем, обогащают их словарный запас, способствуют развитию самостоятельной игровой деятельности [17].

Выводы по главе 1

В дошкольном возрасте закладывается  фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на интеллектуальное развитие детей. Дошкольное детство  является оптимальным периодом в  интеллектуальном развитии человека. Установлено, что возможности интеллектуального  развития детей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно  познавать не только внешние, наглядные  свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи  и отношения. В период дошкольного  детства формируются способности  к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения.