Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Января 2014 в 23:57, курсовая работа
Учитывая исключительную актуальность данной проблемы, мною была выдвинута гипотеза: если использовать на занятиях в подготовительной группе детского сада специально подобранные дидактические игры экологического характера, речевые ситуации и развивающие упражнения(этого же плана), то можно добиться видимых успехов в речевом развитии дошкольников.
Цель данного исследования:
Определение влияния специально подобранных дидактических игр на развитие речи детей.
Проверить эффективность использования этого методического приема в процессе занятий с дошкольниками.
Ход занятия:
В.: Дети, название книги, которую мы начинаем читать, – «Экология в картинках». Ее автор – писатель Виталий Николаевич Танасийчук. Он написал книгу специально для таких ребят, как вы, которые любят природу и хотят стать юными экологами – юными защитниками природы. Теперь мы прочтем то, что написано перед самым первым рассказом (читает пролог).
В.: Дети, о чем эта книга? (Ответы). Что изучает наука экология? Для кого природа является «домом»?
В.: Теперь послушайте первый рассказ – «Удивительная прогулка» (читает выразительно с паузами).
В.: Дети, я вам задам сейчас вопросы. Вы их внимательно послушайте, подумайте, но отвечать не надо. Я еще раз прочту рассказ, тогда вы на них сумеете хорошо ответить. Вот эти вопросы:
(Пауза для осмысления
В.: слушайте еще раз рассказ (читает). Воспитатель задает вопросы по очереди и выслушивает ответы детей. Неточные ответы поправляет чтением соответствующего текста.
В.: Дети, в конце рассказа автор нам задает вопрос. Он сожалеет, что в нашем лесу нет таких зверей, и спрашивает: почему их нет? Как вы думаете, почему в нашем лесу нет белого медведя, слона, обезьян, крокодила?
Дети высказывают свои предположения, воспитатель поддерживает рассуждения, реагирует словами: «Это не совсем так», при этом не делая никаких поправок и пояснений.
В.: Дети, я не буду вам объяснять сейчас, мне хочется, чтобы вы сами подумали, поговорили дома с родителями. Мы про все узнаем дальше, когда будем читать следующие рассказы в книге. Поэтому вам домашнее задание на завтра: подумайте над вопросом писателя, поговорите с родителями. Завтра на прогулке мы с вами поговорим и вы расскажите, что решили.
На следующий день воспитатель обсуждает с детьми прочитанный накануне рассказ, выслушивает их соображения, хвалит всех, кто не забыл дома поговорить с родителями, обсудить, почему в местных лесах не живут слоны, обезьяны, белые медведи и крокодилы. Затем вместе создают самодельную книгу: воспитатель печатает рассказ, дети рисуют иллюстрации, вместе оформляют обложку.
Занятие № 3.
«Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях».
Цель: учить правильно отвечать на вопросы; активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты.
Программное содержание. Дать детям представление о том, что лягушки – это обитатели сырых мест. Они часто встречаются вблизи пруда, озера, болота. Лягушки хорошо приспособлены передвигаться как по земле так и в воде. У них короткое компактное тело обтекаемой формы, голая, покрытая слизью кожа, длинные складывающиеся задние ноги, между пальцами которых есть перепонки; короткие передние ноги. Такое строение позволяет им легко плавать в воде, а по земле передвигаться прыжками. На голове у лягушки выпуклые глаза, ноздри, большой рот, в котором длинный липкий язык. Уши прикрыты барабанными перепонками, они незаметны. У лягушки маскировочная окраска кожи: на земле, в траве ее совсем не видно, если она затаилась. Лягушки питаются мошками, комарами: из воды или из травы они следят за их полетом, а топом «выстреливают» языком. Их модно встретить в теплое время года. С наступлением холодов они зарываются в иле на дне пруда, где и проводят всю зиму. Оживают весной с наступлением тепла, откладывают икру в воду. Из каждой икринки развивается головастик, который потом превращается в лягушонка.
Ход занятия: проводится в форме беседы с детьми по картинкам 25, 26 учебного пособия «Картины из жизни диких животных».
Используется дидактическое
Занятие № 4.
«Где зимуют лягушки».
Цель: закрепить представление детей о жизни лягушек в природе. Продолжать активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты.
Дидактическое пособие «Лягушка». Вариант № 2.
Программное содержание. Закрепить представления детей о жизни лягушек в разные сезоны. Показать приспособление лягушек к жизни в разных температурных условиях.
Материалы к занятию: картины 25, 26 (из вышеуказанного пособия), книга «Экология в картинках» (рассказ «Где зимуют лягушки?»), игрушечная лягушка.
Занятие № 5.
«Обитатели нашего уголка природы»
Цель: воспитывать умение задавать вопросы; воспитывать навыки культурного общения между детьми.
Программное содержание. Уточнить виды растений и животных, которые имеются в уголке природы. Формировать представление: растения и животные – живые существа. У них есть потребности в определенных условиях: для растений это тепло, свет, вода, питательная почва; для животных – их пища, вода, место, где они строят гнездо, едят, отдыхают. Обитателям уголка природы условия жизни создают люди, они заботятся о них, ухаживают.
Дидактическая игра «Природа – чудесница».
Цель: поощрять попытки детей задавать вопросы, воспитывать навыки культурного общения.
Занятие № 6.
«Почему белые медведи не живут в лесу».
Цель: совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии; воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь детей; совершенствовать слуховое восприятие.
Программное содержание. Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни: крупные сильные животные, живут на Севере, питаются рыбой, тюленями, зиму проводят в снежной берлоге, летом кочуют по льдинам Северного Ледовитого океана. У медведицы рождаются маленькие медвежата, которых она сначала кормит своим молоком, затем рыбой.
Белые медведи приспособлены к жизни в суровых северных условиях: у них густая, теплая шерсть, в том числе и на подошвах лап, – она их спасает от мороза, белая маскировочная окраска шерсти делает их незаметными в снегах; они умеют хорошо нырять и плавать.
Материалы к занятию. Картинки 15, 16 из вышеуказанного пособия; книга «Экология в картинках» (рассказ «Почему белые медведи не живут в лесу?»); глобус, маленькие изображения животных: белые медведи; клей.
Занятие № 7.
«Беседа о кроте».
Программное содержание. Дать детям представление об особенностях внутреннего строения и поведения крота, о его приспособленности к подземному образу жизни: короткое овальное тело, передние ноги, похожие на лопаты (ими крот роет подземные ходы), отсутствие ушных раковин, маленькие глаза, заостренный нос с короткими усами.
Материалы в занятию. Картина «Кроты» из вышеуказанного пособия.
Дидактическая игра «Подбери слово»
Цель: продолжать учить детей составлять рассказы по картинкам, воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь, совершенствовать слуховое восприятие.
Третья неделя
Как и в сентябре проводятся наблюдения за сезонными явлениями природы на участке детского сада и работа с календарем.
Детям также предлагается заучивание загадок, пословиц, поговорок, потешек и стихов.
Цель: совершенствовать дикцию ребенка, развивать память.
Медвежонок
Медведица ласково сына качает
Малыш веселится,
Малыш не скучает.
Он думает: это смешная игра,
Не зная, что спать медвежатам пора.
В. Берестов
На горе стоит лесок,
Он не низок, не высок,
Удивительная птица
Подает там голосок.
Удивительная птица –
Засвистит и притаится.
А. Барто
Можно предложить детям отгадать загадки и сказать, какай звук есть в слове – отгадке – С или Ш.
Вился, вился
Белый рой.
Сел на землю,
Стал горой.
(Снег)
В зимний день
Среди ветвей
Стол накрыли
Для гостей.
(Кормушка)
Предложить детям выучить стихотворения. Следить, чтобы они читали их выразительно, правильно и четко произносили звуки и слова.
Лисята.
Под кустом играют в прятки
Шаловливые лисятки,
А лиса для малышей
Ловит в зарослях мышей.
Е. Александрова.
Лягушата.
Пять зеленых лягушат
В воду броситься спешат –
Испугались цапли!
А меня они смешат:
Я же этой цапли
Не боюсь ни капли!
А. Барто
Дидактическая игра «Что? Когда? Почему?»
Цель: совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи.
Ход игры: на предложенной картинке нарисованы овощи (например, лук).
Вопросы к детям:
– В какое время года лук прорастает лучше?
– Как хранить лук зимой?
– Что необходимо для роста лука и т.д.
Четвертая неделя.
Идет цикл наблюдений за комнатными растениями.
Проводится дидактическая игра «Что растет в родном краю»
Занятие № 8. «Где у саксаула листья»
Цель: пополнять словарь детей частями речи и учить пользоваться ими.
Программное обеспечение. Дать детям первоначальное представление о пустыне: большие пространства земли – песчаные или каменистые, где летом очень жарко и сухо, так как редко идут дожди. В пустыне мало растительности, там растут только засухоустойчивые растения: дерево саксаул, колючие кустарники.
Обозначить закон природы: все растения и животные живут в тех местах, к которым они приспособлены, где они себя чувствуют как дома. Уточнить с детьми представления о приспособленности знакомых им животных: белого медведя, крота, лягушки.
Материалы к занятию: Книга «Экология в картинках» (рассказ «Где у саксаула листья?»), глобус, картина «Караван верблюдов».
Дидактическая игра «Земля и ее обитатели».
Цель: уточнение и расширение знаний о животных.
Занятие № 9.
«Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения».
Программное содержание. Сформировать у детей представления о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге.
Расширять словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы развернутыми предложениями, употребляя как модно больше различных частей речи.
Материалы к занятию. Два растения – типичные представители засухоустойчивой и влаголюбивой группы (например, бальзамин и алоэ).
Продолжается подкормка птиц. Ежедневно проводятся наблюдения за погодой и работа с календарем.
Проводится дидактическая игра «Кто назовет больше признаков улучшения (ухудшения) погоды».
Занятие № 10. «Беседа об осени».
Цель: воспитывать навыки культурного общения; совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи; совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии.