Дидактическая игра как средство активизации природоведческого словаря детей старшего дошкольного возраста

Дидактическая игра – это обучающая  игра, в ней обязательно будут  образовательные задачи, но она должна оставаться игрой. Необходимо использовать в игре правильную интонацию, продумать как заинтересовать игрой детей, можно использовать песни, хороводы. В конце игры итог не подводится, но для себя воспитатель записывает полученные результаты. В старших группах игра проводится как часть занятия, в младших группах может проводиться как целое занятие. В начале игры необходимо заинтересовать детей, далее идет объяснение, а затем идет выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель должен контролировать, чтобы в игрен выполнялись поставленные задачи.

Словесные игры в старшей и подготовительной группах проводятся ≈ 5 минут – это конец занятий. Воспитатель не дает объяснения уже известной детям игры. Водящими могут быть сами дети. В младшей группе от начала до конца игры полностью проводит воспитатель. Игру лучше проводить в разных вариантах. Воспитатель должен заранее (для словесной игры) подобрать слова на случай затруднения детей.

2. Дидактические игры и упражнения в формировании словаря детей.

ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

Речь ребенка развивается в  единстве с формированием его  мышления.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно, в той или иной форме соприкасаются с ней.

Природа – это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, пожалуй, прежде всего ребенка – дошкольника, трудно переоценить. Практический опыт убедительно свидетельствует: детская душа раскрывается в общении с природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание.

Рассмотрим материалы опытного обучения с использованием дидактических  игр экологического характера.

Проблема экологического воспитания рассматривается в двух взаимосвязанных  направлениях:

– воспитание начальных форм экологической культуры детей, осознанного отношения к природе, выработка первоначальных практических навыков;

– развитие экологического сознания, культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста.

Одна из задач экологического воспитания и образования дошкольников – формирование у них элементарных представлений о связях живых организмов с окружающей средой и друг с другом.

Задачи обучения включают расширение лексического запаса дошкольников у  детей представлений о явлениях природы, о животном мире и т.д., умений отвечать на вопросы и пересказывать услышанное.

Задача моей работы на данном этапе  заключалась в следующем:

– рассмотреть и проанализировать работу воспитателя детского сада, осуществляемую с детьми;

– выявить основные пути формирования правильной устной речи у старших дошкольников.

Опытно – экспериментальное  исследование проводилось с детьми 6 – 6,5 лет в двух группах детского сада № 202 г. Минска.

Исследование проводилось на протяжении 2-х месяцев.

На I этапе исследования, в сентябре, изучалась и анализировалась работа воспитателя детского сада, осуществляемая с детьми. В это время идет комплектование группы и мы посредством наблюдения за деятельностью детей и давая специально подобранные задания определяли уровень развития речи и уровень экологической воспитанности.

Вначале детям было предложено задание № 1. (Проверка словарного запаса детей).

Детей попросили назвать предметы, относящееся к различным смысловым  группам, для этого были заданы следующие  вопросы:

– Каких ты знаешь животных (домашних и диких)?

– Каких ты знаешь птиц, рыб, насекомых?

– Какие ты знаешь деревья, цветы?

– Какие ты знаешь овощи, фрукты, ягоды?

– Какую ты знаешь мебель?

– Какую ты знаешь посуду?

– Какую ты знаешь одежду, обувь?

Результаты этого задания позволили  составить самое общее представление о богатстве и бедности словарного запаса детей: одни дети называли, например, множество разных животных, включая и «экзотических», а другие ограничивались только «кошкой и собакой». То же самое и в отношении всех других смысловых групп предметов. В частности, из овощей дети нередко называли «картошку и морковь», а из птиц – ворону. Делая вывод можно сказать, что в подобных случаях нужно немедленно приступать к обогащению словарного запаса детей, как бы наполняя конкретным содержанием каждое из названных обобщенных понятий.

Далее было предложено задание на проверку правильности произношения звуков.

Задание №2.

Для проверки правильности звукопроизношения  детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются. Приведем названия всех картинок:

С – Сук, коСа, автобуС;

Сь – Сетка, оСел, гуСь;

З – Зонт, коЗа;

Зь – Земляника, обеЗьяна;

Ц – Цапля, кольЦо, огуреЦ;

Ш – Шуба, ШиШка, дуШ;

Ж – Жук, еЖи;

Ч – Чайник, боЧка, клюЧ;

Щ – Щетка, яЩик, клеЩ;

Р – Рука, аРфа, тигР;

Рь – Репа, гРиб, фонаРь;

Л – Лук, воЛк, стоЛ;

Ль – Лента, кошеЛек, соЛь;

Й – Яблоки, маЙка, змеЙ.

Большинство детей с заданием справились, но были дети, которые в процессе обследования делали звуковые замены. Вывод заключается в том, что у таких детей необходимо устранять такие замены. (Следует отметить, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее чем к 5 – 6 годам).

Поскольку в основе звуковых замен  чаще всего лежит неразличение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно начинать с воспитания у ребенка слуховой дифференциации звуков. Во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением. Если же этого не происходит, то нужно обратиться за логопедической помощью.

Задание № 3 было предложено для проверки умения различать звуки речи на слух.

Исследование слуховой дифференциации звуков проводилось по специально подобранным  картинкам, названия которых различаются одним проверяемым звуком. Например, слова мишка и миска (относящиеся к названиям картинок и воспринимаемые ребенком на слух) он может различать только при условии четкой дифференциации звуков Си Ш, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.

Для получения правильного результата исследования необходимо соблюдать следующие условия:

1. Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.
2. Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных слов не допускается.
3. Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.
4. Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, З и Ж),не различаемые ребенком на слух, могут быть указаны им по положению губ.
5. Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдаемые дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.

Задание № 4. Проверка сформированности грамматических систем.

Для проверки детям предложили выполнить  следующие задания:

1. образование множественного числа имен существительных.

Детям предлагалось назвать приведенные  им картинки по типу: ЛАМПА – ЛАМПЫ.

2. по аналогии с предыдущим заданием образовать множественное число от следующих имен существительных.

 

СТУЛ – 

ДЕРЕВО – 

ГЛАЗ – 

ОКНО – 

ДЕНЬ – 

ПЕНЬ – 

 

ЛОБ – 

ВЕТЕР –

ПЛАТЬЕ – 

УХО – 

МЕДВЕЖОНОК – 

БЕЛЬЧОНОК – 

 

3. согласование прилагательных с существительными.

Детям предложили добавить к каждому данному существительному прилагательные ВЫСОКИЙ и ЗЕЛЕНЫЙ (по типу «МОРЕ СИНЕЕ и ГЛУБОКОЕ»):

ДУБ КАКОЙ? – 

ТРАВА КАКАЯ? – 

ДЕРЕВО КАКОЕ? –

ДЕРЕВЬЯ КАКИЕ? – 

4. согласование существительных с числительными.

Детям предложили закончить каждое из прочитанных нами словосочетаний, например: четыре дома, а пять…(домов).

Три шара, а пять …

Три ложки, а пять …

Два медведя, а пять …

Четыре пуговицы, а десять …

Одна конфета, а шесть …

Один олень, а восемь …

Одна капля, а десять …

Один лоб, а два …

Два уха, а шесть …

Две шеи, а пять …

Одно зеркало, а семь …

Задание № 5. Владение связной речью.

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие  из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку четко и последовательно излагать свои мысли. 

 

*      *      *

 

Проанализировав и рассмотрев работу детей можно обратить внимание на невысокий уровень речевого развития. Словарный запас детей недостаточен; различая звуки речи на слух дети часто делают звуковую замену (например, звуки З и С). Исследуя слуховую дифференциацию звуков некоторым детям они кажутся одинаковыми, поэтому они в дальнейшем неизбежно будут затрудняться при выборе соответствующим этим звукам букв во время письма. При описании картинок многие дети используют существительные и глаголы, мало употребляя прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы, которые должны присутствовать в словаре ребенка.

Как свидетельствует проведенное  исследование у детей недостаточно знаний о природе.

Анализируя работу воспитателя  детского сада, осуществляемую с детьми, можно сказать, что работа малоэффективна и требует большой доработки.

На основе полученных результатов, на II ЭТАПЕ я разработала комплекс занятий по развитию речи на I квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь).

При разработке мною учитывались:

1. возрастные особенности старших дошкольников
2. результаты проделанной работы по выявлению уровня речевого развития старших дошкольников на I-ом этапе опытно – экспериментального исследования.

В разработанном перспективном  плане на I-ый квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь) мною был специально подобран комплекс занятий по развитию речи, в который я включила занятия по «Ознакомлению детей с природой» и дидактические игры экологического характера.

Исходя из анализа первого этапа  исследования, в разработке комплекса  занятий я руководствовалась следующими задачами:

– совершенствовать слуховое восприятие

– воспитывать умение подбирать  слова, сходные по звучанию

– активизировать словарь детей

– совершенствование дикции, укрепление артикуляционного аппарата, уточнение  и совершенствование произношения некоторых звуков. Развитие голосового аппарата (умение пользоваться разной громкостью и разным темпом речи, интонационными средствами выразительности).

Главной задачей II этапа является проверка эффективности специально разработанного комплекса занятий с использованием дидактических игр экологического характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица № 1

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

на I квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Занятия по развитию речи с элементами дидактических игр 

экологического характера.

	СЕНТЯБРЬ	ОКТЯБРЬ	НОЯБРЬ
I неделя	Идет комплектование группы и воспитатель посредством наблюдения за деятельностью детей или давая им спец. задания определяет уровень развития экологической воспитанности	Комплексное занятие № 5. «Обитатели нашего уголка». Цель: воспитывать умение задавать вопросы; воспитывать навыки культурного общения. – Уточнить виды растений и животных в уголке природы. Дидактическая игра «Природа – чудесница». Цель: поощрять попытки детей задавать вопросы, воспитывать навыки культурного общения.	Продолжается цикл наблюдений за комнатными растениями.
II неделя	Комплексное занятие № 1. «Планета Земля в опасности» с включением дидактической игры «Земля и ее обитатели». – дидактическая игра «почему они исчезают» Комплексное занятие № 2. «Начинаем читать книгу экология в картинках» Цель: с помощью дидактического упражнения «Рассказываем вместе» учить детей, составляя самостоятельное описание, рассказывать подробно, избегая повторов.	Комплексное занятие № 6. «Почему белые медведи не живут в лесу». Цель: совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии; воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь детей; совершенствовать слуховое восприятие. Комплексное занятие № 7. «Беседа о кроте». Дидактическая игра «Подбери слово». Цель: продолжать учить детей составлять рассказы по картинкам, воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь, совершенствовать слуховое восприятие.	Комплексное занятие № 8. «Где у саксаула листья?». Цель: дать детям представление о пустыне. Уточнить с детьми представление о приспособленности знакомых им животных. Пополнять словарь детей частями речи и учить пользоваться ими. Дидактическая игра «Земля и ее обитатели». Цель: уточнение и расширение знаний о животных. Комплексное занятие № 9. «Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения». Цель: сформировать у детей представление о дифференцированной потребности комнатных растений во влаге.
III неделя	Посвящается циклу ежедневных наблюдений за сезонными явлениями природы, целевым прогулкам по участку детского сада. Данный цикл наблюдений и работа с календарем проводятся ежемесячно. Детям предлагаются: Загадки, пословицы, поговорки, потешки, стихотворения. Цель: совершенствование дикции, укрепление артикуляционного аппарата, уточнение и совершенствование произношения некоторых звуков. Развитие голосового аппарата (умение пользоваться разной громкостью голоса и разным темпом речи, интонационными средствами выразительности). Дидактическая игра «Что растет в родном краю».	Как и в сентябре, проводятся наблюдения за сезонными явлениями природы на участке детского сада и работа с календарем. Предлагается заучивание загадок, пословиц, поговорок, потешек и стихов.   Дидактическая игра: «Что? Когда? Почему?» Цель: совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи.	Продолжается подкормка птиц. Ежедневно проводится наблюдение за погодой и работа с календарем. Дидактическая игра «Кто назовет больше признаков улучшения (ухудшения) погоды?»
IV неделя	Комплексное занятие № 3. «Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях». Цель: дать представление о внешнем виде и строении лягушки, отражающих ее приспособление к условиям окружающий среды. Учить детей правильно отвечать на поставленные вопросы; активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты. Дидактическое пособие «Лягушка». Вариант № 1. Комплексное занятие № 4. «Где зимуют лягушки?» Цель: закрепить представление детей о жизни лягушек в природе. Продолжить активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты. Дидактическое пособие «Лягушка». Вариант № 2.	Цикл наблюдений за комнатными растениями. Дидактическая игра «Что растет в родном краю».	Комплексное занятие № 10. «Беседа об осени» Цель: воспитывать навыки культурного общения; совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи; совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии; воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь детей; совершенствовать слуховое восприятие. Продолжается цикл наблюдений за сезонными явлениями природы на участке детского сада и работа с календарем.