Диалогическая речь как форма устно – речевого общения

 

Игра 2.

Очень важно научить учащихся быстрому реагированию на стимулирующие вопросы. Для этого использовала игру «Пинг-понг».

– Do you like to play volleyball?

– Yes, I do.

– Can you play it well?

– Yes, I can.

– Did you play it in summer?

– Yes, I did.

– Is it difficult to play it?

– No it isn't.

– Will you teach me to play it?

– Yes, it's my pleasure.

Эта игра, проводимая в быстром темпе, способствовала формированию у учащихся правильной реакции на стимулирующие разнообразные вопросы. Учитель начинает эту игру, а затем передает свою функцию детям. Повторяя подобную работу в ходе обучения реагированию, а оно должно проходить на протяжении всего начального этапа, потому что составляет суть беседы (диалога), учитель добивается формирования этого важного умения. Эта работа позволит предупредить и исключить типичные ошибки типа:

Т – Do you like to skate?

Р. – Yes, it is.

После сравнения экспериментальной и контрольной групп результаты были таковы:

Рисунок 6. 6 «В» класс                                6 «Г» класс

Вывод:

Как показывают результаты работы, использование игр на уроке при обучении диалогической речи очень эффективно, развивает речевое общение, способствует созданию благоприятной атмосфере в классе, позволяет малоуспевающим учащимся показать свои знания.

Приведу еще один пример, в 5 классах проводила игру по теме “My room”. В этой игре ученик выходит к доске, а учащиеся задают вопросы, для того чтобы узнать какие предметы находятся в его комнате, задавая вопросы они употребляли конструкцию “There is/are”.

-Is there a sofa in your room?

-No there isn’t.

-Is there a table in your room?

-Yes there is.

-Is there a …?

В ходе игры учащиеся не только развивают диалогическую речь, но и усваивают как грамматический, так и лексический материал.

3.3 Печатный текст.

Диалогическая речь может стимулироваться печатным текстом, который легко драматизируется. Например, в экспериментальной группе 6 «В» класса использовала печатный текст "William and Mr. Romford". После прочтения текста дети разыгрывали следующий диалог между мистером Ромфордом и Вильямом:

– Hello, Mr. Romford!

– Hello, William! Are you going home now?

– Yes.

– Give this to your sister, please. Tell her it’s a present from me for her birthday. But don’t open the basket. There is a nice little cat in it.

– All right.

– You must give it to Ethel, but you mustn’t open it in the street.

В контрольной группе такой прием обучения диалогической речи не использовала и при сравнении с экспериментальной группой исследования показали:

 

Рисунок 7. 6 «В» класс                                6 «Г» класс

 

Вывод:

Использование такого приема, как печатный текст, очень хорошо стимулирует диалогическую речь учащихся.

Стимулом для развития диалогической речи может быть и вербально заданная ситуация. Например, You meet a friend. He (she) says he (she) has a new flat (house). Have a talk with him (her) about his (her) new flat. В сильном классе такого задания достаточно. В слабом классе можно дать опоры в виде вопросов или только вопросительных слов: When… Where… How many rooms… Is it far from… Etc.

Диалогическую речь можно стимулировать просмотром диафильмов и организацией беседы между учителем и классом, учеником и учеником: о ком (о чем) они узнали из диафильма, понравился ли диафильм, что понравилось. Например, детям предлагается посмотреть диафильм "Tim Goes to School" и побеседовать на эту тему.

 

 

3.4 Картинки.

Работа по картинкам с усложненной неразвернутой ситуацией. Развитие речи учащихся на базе картинок проводила не в отрыве от основной работы на уроке по учебно-методическим комплексам, а включала в урок при введении и активизации языкового материала, при тематическом повторении такового, а также для развития навыков и умений аудирования, диалогической и монологической речи учащихся. Все это проводила для того, чтобы речевая деятельность учащихся протекала по возможности плавно.

Картинки использовала в классах на разных этапах освоения языка в соответствии с отработкой соответствующего тематического материала.

При работе по картинкам в качестве речевой зарядки использовала составление классом рассказов по цепочке или же разговор по схеме класс - учитель, класс – ученик, учитель - класс, что при определенной тренировке учащихся вполне достижимо.

Главное – это стимулировать самостоятельную речь учеников в естественной быстропротекающей беседе по схеме класс • учитель, класс - ученик, класс - класс. При определенной натренированности учащихся, которая достигается только при систематической и целенаправленной работе, этого добиться можно. Тогда и времени на выполнение задания потребуется меньше, и результаты по развитию устной речи учащихся будут выше.

Самое главное при организации диалогического общения – создание положительного эмоционального настроя к выполняемой детьми деятельности.

Формальное выполнение заданий, способствующих развитию навыков диалогической речи, сводит на нет практический результат.

Например, в экспериментальной группе 5 «В» класса для обучения диалогической речи  использовала такой прием, как «картинки». После прохождения темы “My Flat” для повторения лексического материала предоставила рисунок, по которому ученики первоначально составляли самостоятельно предложения, употребляя пройденную лексику, и зачитавали, тем самым развивая монологическую речь, а затем составляли в парах диалоги и проигрывали.

Рисунок 8.

 

Результаты работы показали:

 

Рисунок 9. 5 «В» класс                                5 «Б» класс                      

 

Вывод:

Использование картинок способствует развитию, как монологической, так и диалогической речи, также с их помощью расширяются знания грамматического и лексического материала. Картинки являются эффективным способом закрепления материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

      Основной целью обучения иностранному языку становится в настоящее время развитие личности ребенка, его мышления, воображения, слуха (интонация, различие звуков), создание условий для адаптации учащихся к употреблению иностранной лексики в речи. Диалогическая речь характеризуется определенными коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями.

На содержание и характер диалогического общения влияют психологические процессы:

• восприятие речи собеседника и ориентировка в ситуации;
• формирование содержательной стороны высказывания;
• языковое оформление мысли и восприятия (декодирования) реплик партнера по общению.

Диалогическая речь всегда мотивированна. Появление у учеников желания что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие слова или заученный наизусть текст, создается определенными условиями. Это, прежде всего, использование таких стимулов, которые вызывают у ученика потребность «выразить себя», что возможно при создании благоприятного психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательного отношения коллектива класса и учителя, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремление выполнить их хорошо. Благоприятные условия для общения располагают детей к тому, чтобы слушать, говорить, читать на изучаемом языке и делать это с удовольствием, вселяют в учеников уверенность в том, что они могут понимать и говорить на иностранном языке. Немалую положительную роль в этом процессе играет акцент учителя на успехах учеников. Учитель постоянно показывает учащимся их продвижение и достижения в овладении диалогической речью.

Таким образом, в результате анализа используемой литературы и самостоятельной работы над темой, мы:

     1. Рассмотрели диалог как объект обучения, психологическое содержание диалогической речи, виды диалогических упражнений.

     2. Установили, что в структуру обучения диалогу входят диалогические единства и короткие диалоги, а основными подходами к изучению диалогов являются:

а) дедуктивный (изучение диалога как комплекса, состоящего из нескольких диалогических единств),

б) индуктивный (путь от усвоения элементов диалога до самостоятельного его ведения).

 3. Выяснили, что использование различных приемов и подходов при обучении диалогам на иностранном языке важно и необходимо.

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях» (пособие для учителей и студентов педагогических вузов), М, 2000г.
2. Г.В. Рогова «Методика обучения иностранным языкам в средней школе», М, 1991г.
3. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова «Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе». М, 1981г.
4. Пальмер Р. «Методы обучения английской устной речи».  Л. 1983
5. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения.  М., 1987
6. Рогова Т.В., И.Н. Верещагина «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе».   М 1988
7. Рахманов И.В. «Обучение устной речи на иностранном языке».  М., 1980
8. Скалкин В.Л.  «Основы обучения устной иностранной речи».  М.,  1981
9. Старков А.П. «Обучение Английскому языку в средней школе».  М., 1978
10. Сердюков П.И.  ЭВМ при обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе – 1985
11. Скалкин В.Л. «Обучение диалогической речи».    Киев   1989
12. Стронин М.Ф. «Обучающие игры на уроке английского языка».  М  1981
13. Palmer. H. «The Scientific Study and Teaching of Languages».  London  1992
14. Скалкин В.Л.»Коммуникативные упражнения на английском языке». М., Просвещение, 1983
15. Климентенко А.Д. «Развитие устной речи в английском языке».  М  1992
16. Шубин Э.П. «Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам». М., Просвещение,  1982