Деятельность и ее вличние на развитие личности

Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.

Умения– это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но, в целом, представляют собой сознательно контролируемые части деятельности.

Навыки– это полностью автоматизированные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия.

Еще один элемент деятельности – это привычка. От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной (дурные привычки)[5].

2.1. Общение – особый вид деятельности

А. А. Леонтьев, считал, что общение - это особый вид деятельности и выступает как компонент, составная часть (и одновременно условие) другой, некоммуникативной деятельности. В то же время он оговаривал, что это не означает, что общение выступает как самостоятельная деятельность. А. В. Мудрик тоже писал, что с точки зрения педагогики понимание общения как особого вида деятельности весьма целесообразно.

Применяя концепцию А. Н. Леонтьева к анализу общения  как к особому виду деятельности, можно ее термином «коммуникативная деятельность». В этом случае «общение» и «коммуникативная деятельность» для нас – синонимы.

Структурные компоненты коммуникативной  деятельности выглядят следующим образом.

Предмет общения – это другой человек, партнер по общению как субъект. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, так как человек проявляется в каждой из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, потому что направлено на другого человека как на свой предмет и, будучи двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания и отношения другого или других участников общения.).

В процессе усвоения опыта, осуществляется развитие способностей, формирование личности. Приобщение ребенка к духовной и материальной культуре. Создаваемой обществом, происходит не пассивно, а активно в процессе деятельности, от характера которой и от о с о б е н н о с т е й   в з а и м о о т н о ш е н и й, складывающихся при этом у ребенка с окружающими людьми. Во многом зависит процесс формирование личности.

Как подчеркивал А.Н.Леонтьев, «личность не есть целостность, обусловленная  генотипически: личностью не становятся».

Человек развивается как  личность именно в ходе его деятельности. Личность начинает формироваться с  рождения в результате общения с  близкими взрослыми. Рассматривая проблему влияния общения на развитие личности ребенка Л.Б.Божович отмечала, что существуют какие-то последовательно возникающие новообразования, которые характеризуют этапы центральной линии онтогенетического развития личности, ее рациональные стороны. Эти новообразования возникают как следствие активного отношения субъекта к окружающей среде и выражаются в неудовлетворении своим положением (кризисы 1 года, 3-х лет, 7-ми лет).

Общение – есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.

Родителями создается  определенная атмосфера общения  в семье. Где с первых дней жизни  малыша происходит становление его  личности. Контакты со взрослыми решающим образом определяют направление и темпы развития ребенка. Именно в процессе общения он получает разнообразную и необходимую информацию. С самого рождения ребенок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение со взрослыми, через игрушки, предметы, и др.

Ситуативно-личностная форма общения является ведущей деятельностью младенца, т.е. определяет дальнейшее физическое и психическое развитие ребенка. Изоляция и дефицит эмоциональных контактов со взрослыми могут привести к необратимому недоразвитию детей. Первый год жизни - становление субъекта, сделавшего первый шаг на пути формирования личности. Познавательная деятельность ребенка направлена не только на внешний мир, но и на самого себя.

 От года до трех наступает новый этап развития  ребенка – раннее детство, в котором отношения с взрослым характеризуются как совместная деятельность. Ребенок начинает отделять положительное общее отношение к себе взрослого от оценки им своих отдельных действий. В условиях делового сотрудничества со взрослым ребенок овладевает речью. Опыт общения со взрослым во многом предопределяет общение со сверстниками, реализуется в отношениях между детьми. В своих исследованиях А.Г.Рузская отмечает, что общение ребенка со взрослым и сверстником – разновидности одной и той-же коммуникативной деятельности. главная цель этого общения – соучастие. Эмоционально-практическое общение со сверстниками способствует развитию таких личностных качеств, как инициатива, свобода (независимость), позволяет ребенку увидеть свои возможности, помогает дальнейшему становлению самосознания, развитию эмоций.

 В первой половине  дошкольного детства (3-5 лет) наблюдается  новая форма общения со взрослым, которую М.И.Лисина назвала «теоретическим сотрудничеством». На уровне внеситуативно-познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважении старших, проявляя повышенную чувствительность к их отношениям. Переоценка или недооценка способностей ребенка влияет на его отношения со сверстниками на становление его личности. Форма общения с ровесниками становится ситуативно-деловой, в его рамках  ребенок жадно стремится стать объектом интереса и оценки своих товарищей.

 В конце дошкольного  детства (5-7 лет)   наблюдается  новая форма общения со взрослым – внеситуативно-личностная, в которой ребенок стремится к взаимопониманию и сопереживанию со старшими, которые выступают как образец для подражания. А со сверстниками общение носит внеситуативно-деловую форму, в которой жажда сотрудничества, которая возникает в игре с правилами - основное стремление ребенка.

 К 6-7 годам старший дошкольник  переходит к новому виду деятельности  – учебной. И сформированность  общения является очень важным  показателем, так как именно  он представляет собой фактор  развития других показателей  готовности к школьному обучению. [6]

Речевое и эмоциональное общение  необходимо при обучении в школе, которая предъявляет ребенку  новые требования в отношении  речевого развития6 речь должна быть грамотной, краткой, выразительной. Ребенок должен брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения между учителем и сверстниками. Общение становится школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование для себя разных стилей общения.

В отрочестве общение с учителями, родителями и другими взрослыми  начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости, при котором подросток  оказывает сопротивление к требованиям со стороны взрослых. При этом подростку необходимо понимание и поддержка

2.2. Развитие предметно-манипулятивной деятельности

Уже в период младенчества ребенок  выполняет довольно сложные манипуляции  с предметами – он может научиться  некоторым действиям, показанным ему  взрослым. Младенец еще не понимает слов, поведения взрослого, но радуется ему, готов долго смотреть на него, откликаться на слова, улыбку[2].

В раннем возрасте интерес к взрослым переносится и на предметы, вследствие чего ребенок приобщается к предметной деятельности. К концу младенчества у ребенка на основе организуемых взрослыми движений и действий складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в нем. Все это дает возможность для перехода к усвоению разных видов общественного опыта, которое происходит в раннем детстве.

В ходе психического развития ребенка  происходит не только усвоение разнообразных  действий и формирование психических  процессов и качеств, необходимых  для их выполнения, но и овладение свойственными человеку формами поведения в обществе и теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки. [2]

Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов – они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. Специфика предметной деятельности заключается в том, что в ней ребенку впервые открываются функции предметов: назначение вещей являются их скрытыми свойствами. На первых ступенях развития предметной деятельности действие и предмет очень жестко связаны между собой: ребенок способен выполнить усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен. Усваивая действия по употреблению предмета, ребенок усваивает и правила поведения в обществе, связанные с этими предметами.

Предпосылки игры возникают на протяжении раннего детства внутри предметной деятельности. Они состоят в овладении  действиями с предметами особого  рода – игрушками. В совместной деятельности со взрослыми усваивают действия с игрушками и потом самостоятельно их воспроизводят. [6]

2.2. Игра – как ведущая деятельность.

В дошкольном возрасте дети значительно лучше и легче усваивают новые действия в процессе игры, чем при других обстоятельствах. Игра становится ведущим видом деятельности. Ребенок стремится быть таким, как взрослый, выполнять его роль, распоряжаться вещами и событиями. Все это она делает, заменяя настоящие вещи игрушками, настоящие действия – мнимыми. В игре ребенку впервые открываются отношения между людьми в процессе трудовой деятельности, их права и обязанности. Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к другим участникам игры. Игровой сюжет, так же как и игровая роль, заранее не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадает ему в руки.

Опыт игровых и, особенно, реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и, в зависимости от этого, строить свое собственное поведение.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениям взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения [2].

Параллельно с игрой у детей, по мнению В.С.Мухиной, развиваются продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование),которые разных этапах дошкольного детства тесно связаны с игрой: «рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет» [2, с. 241]. Игра и рисование являются теми видами изобразительной деятельности, которые способствуют практическому освоению реального социального пространства.

Потребности и интересы ребенка  все время связаны с взрослыми людьми. С развитием организации игровой деятельности эта связь приобретает новые формы, появляются новые потребности, которые служат основой для возникновения новых видов ведущей деятельности. Внутри игровой деятельности начинается складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Элементы учения вносит взрослый, и ребенок относится к учебе как к игре с определенными правилами. Выполняя правила, он незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. Особое отношение к учению взрослых постепенно перестраивает и отношение ребенка к учебе. У дошкольника появляется желание учиться, и складываются первоначальные умения.

К концу дошкольного возраста ребенок  представляет собой в известном  смысле личность. Он отдает себе отчет  в том, какое место занимает среди  людей и какое место ему  предстоит занять в ближайшем  будущем. Он уже достиг многого в межличностных отношениях: ориентируется в семейно-родственных отношения и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над «Я хочу». Сформированные новообразования являются основой для формирования учебной деятельности.

Если в дошкольном возрасте игровая деятельность сама  способствовала количественным изменениям в развитии произвольности (возрастанию произвольности, выражаемой в сосредоточенности  и устойчивости внимания, долговременности сохранения образов в памяти, обогащения воображения), то в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует  от ребенка присвоения специальных  действий, благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженный произвольный, преднамеренный характер» [2, 280]

5.Учебная деятельность.

Учебная деятельность требует  развития высших психических функций – произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего дошкольника уже приобретают самостоятельность – ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное.