Деятельность и ее вличние на развитие личности

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования 
«Сочинский государственный университет»

Факультет физической культуры

Кафедра адаптивной физической культуры

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

 

по дисциплине:

 «Социальная педагогика»

 

 

на тему:

«Деятельность ребенка  и ее влияние на развитие личности»

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка II курса гр. А-22-11

Дубровская Алла        Александровна

Проверил: Сумарокова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нижний Новгород

  2013

 

Содержание:

Введение……………………………………………………………….….3

1. Основные подходы к определению ведущих понятий темы……………………………………………………………………………4

2. Развитие ведущих видов деятельности

онтогенезе………….…………………………………………………..6

2.1.Общение – как особый вид  деятельности…………………………

1. Развитие предметной –манимулятивной деятельности……..11
2. Игра как ведущая деятельность………………………………..12
3. Учебная деятельность………………………………………………14
4. Учебно-профессиональная деятельность …………………………15

Выводы…………………………………………………………………..15

Список литературы и ссылок…………………………………………..17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Формирование личности, в том числе и социальное, -естественный непрерывный процесс, от которого зависит, каким становится человек как личность, и в какой степени и как он реализует себя в жизни, как влияет на среду жизнедеятельности. Социальное становление человека тесно связано с его психикой.

В исследованиях отечественных психологов раскрывается роль деятельности ребенка в его личностном развитии. Например, психологи харьковской школы (А.Н.Леонтьев, В.А.Запорожец, П. И. Зинченко, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович и др.) показали, что в основе развития обобщений лежит не общение языкового типа, а непосредственная практическая деятельность субъекта. Авторы указывают, что понятие "деятельность" определяет связь самого субъекта с предметами окружающей его действительности. Невозможна прямая "пересадка" знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность. Как подчеркивает Д. Б. Эльконин, введение понятия "деятельность" переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъекта. По его словам, процесс формирования функциональных систем – это процесс, производимый самим субъектом[3,стр.187].

Вышеназванные авторы продолжили исследования Л.С. Выготского, который сформулировал ряд законов и положений психического развития ребенка. Согласно положению о специфике детского развития, созревание психофизических функций подчиняется действию не биологических законов, как у животных, а общественно-исторических.

Условия психического развития позднее были раскрыты А. Н. Леонтьевым. К ним он относит морфофизиологические особенности мозга и общение, которые развиваются в процессе деятельности субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности также не врожденны, они формируются в процессе развития личности ребенка.

Д. Б. Эльконин рассматривает деятельность ребенка в системах "ребенок - общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый", в процессе которой происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и становления ребенка как члена общества.

Д. Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития[3].

 

1.Основные подходы к определению ведущих понятий темы

 

Прежде чем рассматривать вопрос о влиянии деятельности ребенка на развитие личности, необходимо определиться с понятиями «личность», «деятельность», «развитие».

Л.В. Мардахаев указывает, что личность –это «конкретный человек, наделенный сознанием, индивидуальностью, сложившийся в процессе социального развития. В широком традиционном смысле под ней понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. В узком смысле личность, обладающая системным качеством, определяется включенностью в общественные отношения, формируемые в совместной деятельности и общении» [1, с. 50].

По определению указанного автора «деятельность-это целенаправленное преобразование человеком природной и социальной действительности. Известно, что в ее структуру (компонентный состав) входят: цель, мотив, средства и  действия по их применению и результат. Всякая деятельность включает также и определенные отношения в ней субъекта. Деятельность как специфический вид активности человека направлен на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество»[1,с. 51 ].

По определению данного автора, «развитие это - направленное, закономерное изменение чего-либо под влиянием внешних и внутренних факторов. В результате развития происходя ткачественное и количественное изменения. Социальное развитие личности - это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания, которое представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде [1 ].

По мнению Л.В. Мардахаева, человек выступает как объект и субъект социализации. Как объекту, ему принадлежит значительная роль в процессе усвоения социального опыта для развития и саморазвития. Она имеет осознаваемый (человек сам принимает решение, чем и как заниматься и что делать в интересах самосовершенствования) и неосознаваемый (человек под воздействием различных факторов включается в деятельность, которая обусловливает его социальное развитие) характер. На начальном уровне развития человека (на ранних этапах его возраста) роль личности в социализации выражается в естественной активности ребенка в самопроявлении. В дальнейшем с развитием сознания возрастает значение направленной активности человека в деятельности, общении, в работе над собой по самосовершенствованию. Факторы, обусловливающие самопроявление личности на различных возрастных этапах, - это игра, учение, общение, профессиональная деятельность[1].

 

 

 

2. Развитие ведущих видов деятельности в онтогенезе

Д.Б.Эльконин представил концепцию психического развития детей от рождения и до окончания средней школы, в которой объединил две линии: познавательную и личностную. Согласно его теории, развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогенезе. Ведущей мы называем такую деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.

Все виды деятельности детей по порядку  становления их ведущими можно расположить следующим образом [5]:

1. Непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст).
2. Предметно-манипулятивная деятельность (ранний возраст).
3. Ролевая игра (дошкольный возраст).
4. Учебная деятельность (младший школьный возраст).
5. Интимно-личностное общение (подростковый возраст).
6. Учебно-профессиональная деятельность (ранний юношеский возраст).

Таким образом, с рождения до ранней юности, последовательно и периодически сменяют друг друга ведущие деятельности предметного плана и формы  общения.

А.Н. Леонтьев отмечает, что в ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности; формируются или перестраиваются психические процессы (мышление, восприятие, память и т.д.). От нее зависят основные психологические изменения личности ребенка на определенном возрастном этапе. Поэтому ведущим видом деятельности для каждого возраста есть не тот, которым больше всего занимается ребенок, а тот, который обуславливает основные, важнейшие изменения в его психике.

Автор указывает, что первым видом деятельности, с которой начинается формирование личности ребенка, выступает его непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве с матерью, другими окружающими людьми. Затем формы общения развиваются в ролевой игре, в совместной учебной и трудовой деятельности детей, давая по мере своего развития новые точки опоры для преобразования личности. При осуществлении этой группы деятельностей происходит развитие у детей мотивационно-потребностной сферы «Хочу».

Другую группу ведущих деятельностей  составляют те, внутри которых идет развитие преимущественно познавательной сферы и соответствующих способностей у детей. Это манипулятивно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, игры с предметами детей дошкольного возраста, учение и труд в школьном детстве. Это сфера «могу и умею».

Овладение ребенком многообразными действиями, по мнению А.Н. Леонтьева, происходит под влиянием обучения и воспитания, поскольку ребенок может усвоить далеко не все действия и усваивает их не в любом порядке. Сначала ему дается,более простое, потом более сложное действие, поэтому, доступный ему уровень их сложности всегда ограничен предыдущими достижениями.

Каждое новое действие должно соответствовать потребностям и интересам ребенка, быть включенным в привлекательную для нее деятельность. Это будет стимулировать настрой ребенка и заинтересовывать его к изучению.

Всякая деятельность, по мнению А.Н. Леонтьева, имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Операцией называют способ осуществления действия. В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной. Мотивация деятельности в ходе ее развития не остается неизменной. Так, например, у трудовой или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы, а прежние — отойти на второй план. Иногда действие, ранее включенное в состав деятельности, может выделиться из нее и приобрести самостоятельный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем факт рождения новой деятельности.

С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации  его деятельности[3].

 

Под общением В.А.Петерс понимает вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми. Оно может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным (словесным) и невербальным (мимика, язык жестов, телодвижения и т.д.). При непосредственном общении люди находятся в прямом контакте друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или посредством записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, факс, интернет и т. п.).

Игра- это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр). Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые – включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников.

Нередко в жизни встречаются  смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п. Для детей игры имеют развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть как организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях, так и неорганизованным, происходить попутно, в других видах деятельности (как их побочный, дополнительный результат). У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством развития индивида.

Благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом, прежде всего, связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.