Детское музыкальное творчество и пути его формирования

Певческие интонации, передающие разнообразное содержание, являются естественными и непринужденными реакциями детей на окружающее. Интонации постоянно обогащаются под влиянием восприятия художественных произведений, особенно песен, созданных композиторами.

Но выразительное содержание детских песен должно быть «изображено» (по терминологии Ю.Кремлева), т.е. оно должно воплотиться в соответствующие конкретные интонационные обороты, мотивы с присущей им мелодической линией, ритмом, ладогармонической структурой. Следовательно, надо определить и изобразительную функцию детского песенного творчества. Так как она направлена на выражение чувств и мыслей музыкальными средствами, то более точно ее можно назвать изобразительно-выразительной функцией. Н.А.Ветлугина считает этот термин хоть и нераспространенным, но весьма правомерным, так как во многих произведениях есть изобразительные элементы.

Изобразительно-выразительная функция детского песенного творчества может найти свое воплощение в музыкальном материале в следующих направлениях:

1. Общая линия мелодического движения (ограниченный диапазон мелодии, неяркая кульминация, неширокие интервальные ходы, поступенное движение).
2. Начатки ладовой организации: пение в заданной тональности (по заданному звуку, по тональной настройке фортепианного вступления), тяготение к тонике при заключении мелодии, сочетание устойчивых и неустойчивых звуков, доминирование первых, простейшие народные звукоряды, лады (секундные, терцовые, квартовые) мажорные (преимущественно) и минорные.
3. Метроритмические соотношения: метрическая четкость мелодии, сочетание ударных и безударных звуков, преимущественно двудольные размеры, определенность ритмического рисунка, законченность мелодии в ритмическом отношении.
4. Простейшая нюансировка песен: нахождение нужного темпа и динамики при импровизации песен определенного содержания, сохранение темпа при исполнении сочиненной песни, осмысленное изменение темпа и динамики в зависимости от литературного текста песни и мелодии.
5. Первичная структура песни: появление цезур, построение коротких музыкальных фраз, предложений, сквозное движение мелодии или квадратность структуры, своевременная реакция на фортепьянное вступление и заключение.

Значение изобразительно-выразительной функции в детском песенном творчестве очень велико. Без овладения ее простейшими средствами невозможно успешное формирование песенного творчества. Но подобное освоение может происходить только в процессе творческой деятельности. Ребенок, руководствуясь поставленным перед ним творческим задание, оперирует звуками, напевает мелодию, видоизменяет ее и ищет способы изображения в ней тех чувств, мыслей, которые он хотел бы передать. Такая деятельность складывается в условиях уже полученного музыкального опыта.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ПЕСЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Формирование песенного творчества дошкольников происходит поэтапно.

Первый этап формирования песенного творчества носит ориентировочный характер. Прежде всего создается соответствующая установка детей на новую деятельность: у детей формируются первые представления о процессе сочинения песен, возбуждается к нему интерес, вырабатываются первые навыки произвольного поведения, а главное, ставится перед ними новая цель – создать песню.

Особенно важно на первом этапе найти правильные соотношения между стремлением детей выразить себя в новом задании и их возможностями воплотить свои замыслы. Поэтому необходимо создать условия, благоприятствующие выполнению творческих заданий.

Первый этап характеризуется созданием таких ситуаций, которые помогают детям ориентироваться в новой деятельности (постановка творческих заданий, применение песен-образцов и т.д.). Организуются условия для совместного участия в творческом процессе. Создается атмосфера для интересной, радостной, но требующей известного напряжения и трудовых усилий со стороны детей деятельности.

Перед детьми выдвигается новая творческая задача, решение которой побуждается разными мотивами:

1. Сама деятельность становится для ребенка желанной, интересной: «Сочини так, как если бы ты был композитором»;
2. У ребенка вызывают стремление к самостоятельным действиям, направленным на выбор текста, жанра, характера одной из двух песен для своего сочинения, оценку этого образца, нахождение способов передачи основной мысли и настроения в простейших мелодиях;
3. Побуждаются стремления ребенка выразить в сочинении свое отношение к передаваемому, сравнить с песнями своих сверстников.

Изменение мотивов деятельности ведет к изменениям ее характера, который приобретает все более отчетливую преднамеренность.

Формирование песенного творчества детей на первом этапе требует применения прямого образца в виде небольшого музыкального произведения. Этот образец называется прямым, так как непосредственно за ним следует творческая деятельность детей. Благодаря поставленной задаче создать свою песню ребенок вынужден искать свои средства выражения в мелодии. Конечно, у него возникает и прямое подражание отдельным интонациям. Но музыкальный образец оказывает влияние главным образом не на отдельные интонации, а на общую манеру изложения, на общий способ выражения музыкального образа.

Повторное применение образца для стимулирования творчества возможно, но при определенных условиях: при изменении мотивов деятельности, характера творческих заданий, порядка постановки их перед разными детьми.

Творческие задания обличены в различную форму: ответы на вопросы, певческие разговоры (диалог), песни различного характера и жанра. Они направлены на выявление детьми своего отношения к художественным образам песни-образца. Творческие задания усложняются, что требует от детей расширения творческого воображения.

Художественное качество первой продукции детей еще очень невысоко. Детские попевки недостаточно оформлены в ладовом и структурном отношении, в них преобладают случайные сочетания мелодических оборотов. Но их можно рассматривать как зачатки музыкального творчества, так как дети пытаются выразить чувства, настроения, они находят отдельные выразительные интонации, которые порой можно оценить как элементы музыкальной темы. Но основное значение этой деятельности в том, что обогащаются эстетические переживания ребенка: он радуется новой возможности выразить свои чувства, у него возникает оценочное отношение к своей творческой продукции. Все это усиливает интерес к самому пению, к усвоению певческих навыков. Перед ребенком раскрывается практическое значение обучения, результаты которого помогают справиться с творческими заданиями.

Важно подчеркнуть относительность разделения процесса формирования творчества детей на этапы. В педагогической практике это единый, постоянно развивающийся процесс. Дело отнюдь не в том, что после первого этапа дети освоят отдельные творческие приемы, сочинив небольшое количество попевок. Важно то, что они усвоят такой способ действия, который даст им возможность решить уже любое творческое задание аналогичного типа, но в определенных условиях.

Задача второго этапа – поставить ребенка перед необходимостью действовать более самостоятельно и оригинально, изменив при этом ситуацию. Меняются мотивы творческой деятельности: дети побуждаются к сочинению песен для дальнейшего их исполнения перед своими сверстниками. Изменяется характер творческих заданий: дети не только должны стремиться выразить свои настроения, чувства на основе предложенных им темы и жанра песен, но и самим их выбирать. Усиливается осознанность поисков выразительно-изобразительных средств, что достигается изменением характера песенного образца, который является уже косвенным. Прослушав его, ребенок должен теперь не использовать его музыкальный материал и литературный текст, а лишь руководствоваться самим способом воплощения, его музыкальными средствами при использовании других литературных текстов. Поэтому меняется и характер повторности творческих заданий. Основное внимание направлено на усвоение нового способа действия без повторного применения самого образца.

Эксперименты Н.А.Ветлугиной демонстрируют следующие результаты. Дети уже ориентируются в новых заданиях. Они становятся детям знакомы, у них появляется определенное стремление к самостоятельности, к поискам способов выражения своих чувств и мыслей в песенном творчестве. Если первый период характеризуется еще робкими ориентировками детей в совершенно новой сфере, то во втором периоде они не только стремятся к самой деятельности, но и стараются улучшить качество своих сочинений. Дети испытывают при этом радостную уверенность, взволнованность, по трудовому настроены. Они смелее опираются на возникающие у них ассоциации и образы, рожденные на основе прежнего опыта и измененные их творческим воображением. Их деятельность приобретает эстетический характер. Важную роль играет разнообразие тех побудителей, которые создаются для возникновения нужных мотивов творчества. Сама творческая работа получает для ребенка многосторонний смысл: она приносит удовольствие, но требует усилий; ее надо сделать лучше, чтобы понравилась другим: в ней можно и посоревноваться – чьи достижения лучше. Хотя дети еще постоянно побуждаются к выполнению заданий, но уже в этот период у них возникают первые обобщенные представления о творческой деятельности, у некоторых детей зарождается и потребность в ней.

Несмотря на очевидные успехи детей в песенном творчестве, не следует их переоценивать. Сочинения не являются самоцелью, но они свидетельствуют о сдвигах в развитии музыкально-творческих способностей, о приобретенной ими творческой активности. Результаты, безусловно, неоднородны у всех детей. Они различны при одном внешнем воздействии, при одних и тех же творческих задачах.

Третий этап – применение детьми усвоенных способов творчества в новых ситуациях. Данная работа направлена на побуждение детей к самостоятельному применению достигнутых творческих умений. Для этого требуется отказаться от применения указаний и образцов песен, дети действуют по предложению педагога, но совершенно самостоятельно. Для гарантирования самостоятельности необходимо создать совершенно новую ситуацию, например импровизирование попевок осуществлять не в пении, а при музицировании на музыкальных инструментах.

Н.А.Ветлугина в своих экспериментах показала, что приобретенные способы действий, новый уровень музыкально-творческого развития помогают детям проявить себя самостоятельно и оригинально в новом виде музыкальной практики, лишь когда детей обучают соответствующим навыкам и умениям.

Анализ песенного детского творчества надо проводить, изучая особенности появления новых элементов в нем, отвечающих требованиям элементарных правил музыкальной логики. Поэтому целесообразно остановится на основных, ведущих элементах мелодии, которые могут рассматриваться как критерии в оценке детского творчества. К ним относятся:

• Мелодическая линия – ее целостность и общность, направление ее движения, соотношение восходящего и нисходящего движения, гармоническое сочетание интервалов, наличие кульминации;
• Тональное строение мелодий, наличие устойчивых и неустойчивых звуков;
• Ритм в смысле организованной последовательности звуковых длительностей – повторность и вариационность его;
• Общность темпа, динамики в образце, данном педагогом, и в ответе ребенка;
• Строение музыкальной формы – ее пропорциональность и асимметрия;
• Общность литературного текста и мелодии – единство смысловых и музыкальных акцентов.

Однако все перечисленные требования не означают, что скромные двухтактовые попевки детей отвечают им. Имеются в виду принципиальные положения, с позиции которых разбирается детское песенное творчество.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕСЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ

Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Лишь немногие дети обнаруживают все эти качества в младшей и средней группе детского сада. Большинство овладевают ими к старшему возрасту.

Тем не менее песенное творчество важно формировать начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные детям творческие задания.

Чтобы сориентировать дошкольников в песенном творчестве Н.А.Ветлугина предлагает упражнения для накопления слухового опыта, развития музыкально-слуховых представлений. Это подготовительный этап, предшествующий и сопутствующий первым творческим проявлениям детей

В связи с поэтапным формирование детской деятельности она классифицирует творческие задания следующим образом:

Упражнения на развитие музыкально-слуховых представлений:

• Самостоятельное нахождение тоники: закончить без сопровождения знакомую песню, начатую воспитателем; найти тонику после пения взрослого, остановившегося на неустойчивом звуке;
• Подстраивание к звукам: игра типа «музыкальное эхо» - точное воспроизведение заданных интонаций;
• Ориентировка в различении мажорного и минорного ладов; различение и воспроизведение мажорного и минорного трезвучий («Веселый и грустный колокольчик») и звукоряда – упражнение типа «Солнышко и дождик»;
• Различение и воспроизведение соотношений звуков по их высоте, длительности (упражнения из «Музыкального букваря»);
• Транспонирование простейших мотивов («мяу», «ку-ку» - воспитатель поет первый звук).