Детское музыкальное творчество и пути его формирования

 

 

Институт экономики, управления и права (г. Казань)

 

Психологический факультет

 

 

 

Кафедра

Педагогики и психологии

 

 

 

 

Детское музыкальное творчество и пути его формирования

 

Курсовая работа

 

 

Выполнил:

студент 931у  гр. заочного отделения

Тюленева Юлия Николаевна,

телефон (дом., сот.) 8987-212-90-07,

E-mail: yuliya.tyuleneva81@mail.ru

 

 

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Фахрутдинова Резеда Ахатовна

 

 

Чистополь – 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ:

 

 

1. Введение         стр.3

 

2. Характеристики детского музыкального творчества  стр.4

 

3. Особенности детского песенного творчества   стр.9

 

4. Этапы формирования детского песенного творчества стр.11

 

5. Методика формирования песенного творчества детей стр.16

 

6. Роль педагога в организации творческой деятельности стр.19

 

7. Анализ опыта работы музыкального руководителя               стр.21

 

8. Заключение                                                                        стр.25

 

9. Литература                                                                                  стр.28

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня уже не требует дополнительных доказательств тот факт, что у дошкольника художественная деятельность имеет место во всех своих формах. По выражению Н.А.Ветлугиной «Дети поют, читают стихи, танцуют, то есть исполняют произведения. Они импровизируют попевки, танцы, воплощая свои замыслы в рисунках, лепке. А это и есть первые творческие проявления. Дети с увлечением слушают сказки, стихи, музыку, рассматривают картины, то есть они проявляют большой интерес к восприятию искусства».

Общая структура художественной деятельности выглядит как триада: сочинитель - произведение – восприятие, в которой творчество создателя выступает отправным звеном.

В дошкольном возрасте становление художественной деятельности представляет обратную связь, в которой начальной ступенью является восприятие произведения искусства и накопление познавательного и чувственного опыта, формирование исполнительских умений и на их основе появление первых опытов сочинительства. Художественная деятельность в своем становлении проходит ряд этапов: восприятие – исполнительство – сочинение; возникновение последнего, продуктивного, творчества будет зависеть от того, насколько творчески ребенок освоил первые два этапа.

Особый интерес вызывают возможности дошкольника в продуктивном творчестве. Отечественная научная школа, и в первую очередь исследования, проводимые Н.А.Ветлугиной и ее учениками, убедительно доказали, что во всех видах музыкальной деятельности – пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах – дети могут сочинять оригинальные импровизации.

Более того, в работах Н.А.Ветлугиной, Л.С.Выготского, Б.М.Теплова подчеркивается, что художественная деятельность в дошкольном возрасте не может быть полноценной, если ее развитие ограничивается формированием художественного восприятия и исполнения. Для общего художественного развития ребенка, по мнению Теплова, очень полезно вовлекать его не только в «воспринимающую», но и в творческую деятельность, и это «вполне естественно для ребенка и вполне отвечает его потребностям и возможностям».

 

ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА.

Особенность результатов детского музыкального творчества.

Трудно представить себе, что ребенок дошкольного возраста способен сочинить музыкальное произведение, которое было бы воспринято широкой слушательской аудиторией. Ребенок дошкольного возраста не имеет даже начального специального образования: не владеет нотной грамотой и приемами игры на музыкальных инструментах. Таким образом, детское музыкальное творчество может относиться в первую очередь к творчеству в пении, ритмике, музыкально-игровой деятельности, игре на детских музыкальных инструмента.

«Под творческой деятельностью детей понимается не столько сам предметный результат, то есть детские произведения, сколько творческий процесс, подразумевающий развитие умения и навыков эстетического художественного восприятия – сопереживания искусства, а также пробуждения на этой основе способностей к импровизации, к продуктивному самовыражению», - отмечает Н.А.Ветлугина.

Сами попытки ребенка к созиданию, к продуктивному самовыражению уже есть творчество. Дошкольнику всегда интересен процесс, это одна из ведущих характеристик его возрастного развития.

Результат детского творчества, т.е. создание произведения или образа, имеет свои особенности, так как сочинения детей часто нельзя назвать принципиально новыми, имеющими общественную ценность.

Особенности детского творчества заключаются:

• В относительной новизне продукта творчества. Сочиняя, ребенок в первую очередь открывает новое для себя. Это так называемая относительная или субъективная новизна детского творчества;
• В рассмотрении результатов сочинительства как результатов выражения внутреннего мира ребенка, его способностей, склонностей, ценностей. Это открытие себя окружающему миру и в какой-то степени самому себе.

Именно эти характеристики отличают творчество детей от творчества взрослых, и именно поэтому творчество детей определяется как «детское».

Н.А.Ветлугина выделяет следующие критерии творческого начала в художественной деятельности детей:

1. Отношение детей к творчеству, их интересы и способности. Они характеризуются тем, что мотивы деятельности становятся связанными с ее результатами, возникает интерес к творчеству, развивается творческое воображение и специальные художественные способности.
2. Качество способов творческих действия. Ребенок действует, изменяя, дополняя и комбинируя известные элементы, применяет умения в новых условиях, находит новые варианты решения творческих заданий.
3. Качество продукции детского художественного творчества. Сочинению ребенка присущ индивидуальный «почерк», собственное отношение и адекватность выразительно-изобразительных средств воплощения образа.

К продуктам детского музыкального творчества можно отнести попытки создания оригинальных музыкальных мелодий и оригинальных пластических перевоплощений. При этом дети часто комбинируют уже известные мелодические ходы, импровизируют на их основе. Природа ребенка такова, что он с легкостью рифмует слова, с той же легкостью напевает или «натанцовывает», ритмизируя результаты своего самовыражения.

К попыткам детского творчества можно также отнести попытки индивидуального воплощения, интерпретации музыкального образа, представленного в песне, танке, игре.

 

Импровизационный характер детского музыкального творчества.

Сам творческий акт ребенка похож по структуре на творчество художника: замысел – поиск средств выразительности – рождение нового произведения. Но в то же время его отличает глубокое своеобразие, а именно свернутость во времени, т.е. этапы замысла и его воплощения часто бывают слиты воедино, ребенок «творит в один прием». Возникновение замысла связано у дошкольника, с одной стороны, с его психическими особенностями и уровнем освоения предшествующего опыта, а с другой – зависит от условий организации непосредственной ситуации творчества. Большая роль здесь отводится педагогу, который таким образом организует совместную с ребенком деятельность, чтобы она способствовала появлению «атмосферы творчества».

Процесс собственно реализации замысла часто носит импровизационный характер, что является следствием непосредственной эмоциональной реакции ребенка на рождение замысла. Побудителями к самовыражению у детей служат эмоции и интуиция, аналитический аспект в создании произведения у ребенка большого значения не имеет. «Четырехлетний ребенок создает свои экспромты на бегу», - отмечает В.И.Глоцер. Действенный, процессуальный характер импровизаций так же чрезвычайно органичен для дошкольника. При этом, как говорит Э.Баглич «импровизируя, дети никогда не возвращаются к одному и тому же образу и форме изложения. Ребенок необычайно разнообразен в своих творческих высказываниях, не любит повторяться, отличается богатой изобретательностью».

Импровизационный характер творчества наиболее близок детской природе, поскольку:

• Сущность творчества, отраженного в импровизации, составляет непосредственная эмоциональная реакция. Толчком к самовыражению становятся эмоции и интуиция, т.е. сама сущность психики ребенка дошкольного возраста;
• Носителем содержания импровизации как продукта творчества является сам деятельностный процесс, что также органично природе ребенка. Возможность придумать, сотворить, что-то сделать, а не просто сидеть в раздумьях – это и есть сам дошкольник, поэтому «по отношению к некоторым видам искусства для детей младшего возраста продуктивная деятельность может быть естественнее, чем деятельность воспринимающая», - говорит Б.М.Теплов;
• Элементарная импровизация доступна всем детям. Это и ритмическое, пластическое воплощение музыкального образа; и поиски, фантазирование слов и мелодических ходов песни; и сочинение детских поговорок, приговорок, попевок; и образное видение и слышание музыки.

 

Игровой характер детского музыкального творчества.

Генетической основой возникновения детского художественного творчества является игра. Одна из главных особенностей игровой деятельности заключается в ее активно-творческом характере, так как она всегда связана не только с правилами игры, но и выдумкой, изобретательностью, с творческим началом, непосредственно выражающим индивидуальные особенности играющего.

Л.С.Выготский, К.С.Станиславский, П.П.Антокольский отмечали, что игра не исчезает с возрастом, а трансформируется в способ художественного самовыражения и существует во взрослой жизни в форме театра.

Но в то же время отождествлять игру и искусство нельзя, так как игровая деятельность выполняет иные функции. Игры, граничащие с искусством имеют характер «предэстетической» деятельности. К таким играм относят игры-драматизации, театрализованные игры, хороводные игры, которые являются одной из форм перехода к продуктивной, а именно художественной деятельности.

 

Особый характер связи обучения и детского музыкального творчества.

Для отечественной научной школы характерна позиция, согласно которой можно говорить о сочетании обучения и творчества.

Содержание обучения творчеству определяется спецификой искусства. Оно включает определенный объем знаний как общего познавательного, так и искусствоведческого характера. Особенность их передачи заключается в том, что они не просто усваиваются детьми, а в процессе усвоения формируется эстетическое к ним отношение и образное восприятие действительности, т.е. художественное восприятие. Помимо этого в содержании обучения входят специфические умения передавать образ особыми средствами художественной выразительности и комбинировать их в новых ситуациях, т.е. умения самостоятельно творчески исполнять. Таким образом, формирование в процессе обучения художественного восприятия и выразительного исполнения является подготовительными этапами собственного продуктивного творчества.

Еще одной особенностью обучения творчеству является его направленность на целостную природу ребенка. Ребенок легко развивается и обучается в творчестве и творчеству, что связано:

• С его постоянной готовностью к действию. Он максимально открыт для активного включения в творческие продуктивные процессы;
• С неординарностью мышления, восприятия и воображения: ребенок дошкольник мало подвержен стереотипам;
• С верой в собственные силы, которые должен укреплять и поддерживать педагог;
• С непосредственностью и эмоциональностью восприятия музыкальных образов.

 

ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ПЕСЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Песенное творчество – путь формирования музыкальности детей. Его значение, однако, намного шире и глубже. В наивном детском творчестве кроются возможности развития не только специально-музыкальных способностей, но и общеэстетических представлений и общих качеств личности ребенка, столь существенных для всестороннего и гармоничного развития будущего гражданина.

По мнению Н.А.Ветлугиной очевидно, что музыкальный образ в его сложном эстетическом понимании не может быть создан детьми – у них нет должного уровня обобщений наблюдаемого, они располагают лишь крайне ограниченными средствами выражения и изображения.

Выразительные функции детского песенного творчества могут быть представлены в следующих формах:

1. Интонационные обороты, мотивы, мелодии, подражающие реальному звучанию окружающего, в первую очередь интонациям чувственно-выразительной речи человека (вопросы-ответы, песенные разговоры, подражание пению кукушки, мяуканью и т.д.).
2. Интонационные обороты, мотивы, мелодии, сопровождающие естественные игровые, плясовые движения ребенка (подпевание во время ходьбы, танца, укачивание куклы и т.д.).