Детский взгляд на взрослые проблемы школьного образования

 

Республика Саха (Якутия)

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

Алданский район «СОШ № 36» п. Алексеевск.

Научно-практическая конференция  школьников « Шаг в будущее»

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Детский взгляд

на взрослые проблемы

школьного образования.

 

Исследовательская работа

по  педагогике

Сердцевой Юлии Евгеньевны,

ученицы 9а класса МОУ  СОШ № 36

п.Алексеевск, ул. Торговая1 кв.3

Научный руководитель

Михайлова Любовь Александровна,

«Отличник образования РС (Я)»,

зам. директора по УВР,

учитель русского языка

и литературы МОУ СОШ  №36.

                                 

 

 

 

 

Алдан, 2006

 

 

Оглавление.

1. Введение

- актуальность темы

- цель работы

- задачи

-гипотеза

- методы исследования.

2.Основная часть

- Каковы тенденции развития  образования в новом веке?

-Проблемный анализ: что  есть и что должно быть?

- Модель выпускника  школы.

- Проблемы,  с которыми сталкиваются  наши выпускники (анализ социологического опроса)

- Мнение ученых  о  проблеме самоопределения молодежи.

- Пути решения проблемы  самоопределения и самореализации  выпускников школы

- Взгляд педагогов  на школьную реформу.

-  Школа будущего  глазами детей.

А) Анализ творческих работ  детей.

Б) Итоги ученической  конференции

3. Основные выводы по представленному проекту. Заключение.

4. Использованная литература

5. Приложение

- Выдержки из творческих работ учащихся

- Проект «Школа будущего»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Актуальность  темы.  Я учусь в 9 классе, главная задача для меня на данный период времени – это найти  свою дорогу в жизни, т.е. определиться с выбором профессии. Для этого в прошлом году было проведено в классе исследование наших профессиональных способностей, из которого следует, что я отношусь к категории «Человек-человек», это значит, что я могу себя проявить в профессиональной области, связанной с общением с людьми. Мне ближе всего профессия педагога. Так возникла идея исследовать современное состояние образования, потому что проблемы реформирования средней школы интересуют не только специалистов, учителей, но и школьников. Проект "Школа будущего" — тема моего  выступления на  районной  научно-практической конференции школьников «Шаг в будущее»,   я надеюсь, что результаты моей работы над проектом интересны не только для меня; хотя бы, как точка зрения представителя одной из сторон, вовлеченных в процесс образования. Часто слышим мы от взрослых, что «дети – наше будущее». Мне кажется, что пора задуматься, какое же за нами будущее?  В настоящий момент проводится модернизация образования, предлагаются новые подходы к обучению и воспитанию.  При этом взрослые не считают нужным спросить  у нас, детей, какой хотим мы видеть школу, что мы хотим от нее получить.  Дети - это такие же члены общества, как и взрослые, отличие лишь в том, что мы - маленькие. Говорят, что школа - второй дом, и, наверное, это так и есть. Мы проводим в ней до 8 часов в день. А раз это так, то в школе должно быть приятно и хорошо, как все стараются это сделать дома. В переустройстве школ, условий обучения, форм, методов и содержания преподавания мы видим один из главных путей нашей борьбы за свои права и требования к обществу. Знания и воспитание, которые мы там получаем, будут определять не только наше будущее, но и потенциал общества, в котором мы будем жить.

Цель: получить новые знания о модернизации образования в интересах растущей личности  через выявление детских представлений о будущем школьного обучения для создания условий  повышения  качества образования  и с целью внесения предложений по построению модели школы будущего.

 Задачи:

1. Изучить актуальность темы по  различным источникам, используя методику самостоятельного поиска необходимой информации: компьютерных баз данных, библиотек, справочников;

2. выявить проблему с помощью социологического опроса и анкетирования школьников;

3. провести конкурс  творческих работ среди учащихся  на тему «Школа будущего»;

4. результаты социологических  опросов и анкетирования оформить  в виде диаграмм;

5. предложить пути решения проблемы.

Проблема: в рамках модернизации образования необходимо привлечь к обсуждению вопроса о будущем школы  не только общественность, но и непосредственно обучающихся.

Гипотеза.  Если  в результате проведенных мной исследований, найду пути решения поставленной проблемы, то смогу привлечь внимание ученической общественности к современным проблемам школьного образования и  достигну  личной цели, а именно смогу помочь себе  в выборе профессии и проверить свои силы и возможности.

Объект исследования: учащиеся и учителя школы № 36, Российских школ.

Методы исследования:

Наблюдение;

Сравнение;

анализ и синтез;

Анкетирование

социологический опрос

творческие работы учащихся (сочинения, рисунки);

ученическая конференция

Работая над данной темой, я изучила  нормативно-правовые документы, научные  и публицистические статьи, посвященные модернизации школы, в Интернете рассмотрела различные точки зрения  взрослых и детей на проблему модернизации школьного образования, обзор нормативно-правовых документов, научных  и публицистических статей, посвященных модернизации школы,  затем провела социологический опрос и анкетирование учащихся и педагогов школы №36, объявила конкурс на детские рисунки и творческие работы.

Каковы тенденции  развития  образования в новом веке?

По общему признанию, начало  21-го столетия - это период 'глобальных инноваций' во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни.  Глобальные инновационные процессы сопровождаются ускорением развития всех сторон общественной жизни, что обостряет и углубляет противоречие между темпами общественного и индивидуального социокультурного развития. Многие научные работы посвящены решению этой проблемы через образование, понимая особую роль образования в создании цивилизованного гражданского общества. Например, в исследованиях Института Критического Мышления (Калифорния) были изучены перспективы развития образования, рассмотрены направления и пути  реформирования образования в современном демократическом обществе. В настоящее время во многих экономически развитых государствах существуют различные  концепции развития школы как в государственном, так и частном секторе.   Конкретным примером тому является  разработанная в США накануне нового века и уже внедряемая концепция школы 21-го века (школы будущего), в которой основное внимание уделено развитию мыслительных умений, целостному определению процесса обучения, совместному с учащимися решению учебных задач, в процессе обучения в центре внимания – учащийся, учитель- руководит процессом, всех учащихся учат мыслить (думать). Такая 'Школа будущего' предполагает создание   педагогических условий, необходимых для  реализации теории критического мышления  и  внедрения с этой целью  инновационных  образовательных  моделей, в том числе личностно-ориентированной и индивидуально-творческой, так как на современном этапе развития образовательных систем основным является 'индивидуальный стиль' деятельности. В   Москве существует несколько частных школ, основанных на принципах, разработанных Д. Ховардом. Так, «Школа завтрашнего дня» в Чертаново пишет о себе: «Мы используем новейшие образовательные технологии. У нас на практике реализован принцип индивидуального обучения. Каждый ученик изучает материал со своей скоростью, добиваясь максимального усвоения предмета, а значит — высочайшего качества обучения. Мы — часть уникальной образовательной системы „Школа завтрашнего дня“, работающей в 110 странах мира». В нашей стране  внедряется  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Проблемный  анализ: что есть и что должно быть?

Приоритетные направления в области образования, на мой взгляд, своевременны, необходимы для изменения обстановки в современной школе, потому что существует ряд проблем, которые нас, учеников, очень волнуют и нам хотелось бы, чтобы изменения эти произошли как можно быстрее. Вместе с тем многие проблемы в области модернизации российского образования требуют решения. Важно усилить работу по качественному обновлению содержания и форм образования, обеспечить устойчивое развитие всей системы образования в соответствии с современными положительными тенденциями в этой области.  Из Программы развития МОУ СОШ № 36 я выяснила, что конечным продуктом деятельности школы является модель выпускника. Проблемный анализ показал рассогласованность в вопросе, какой должна быть современная школа, чтобы воспитать современного выпускника, и что есть на самом деле.     

Что есть?	Что должно быть?
Современный учитель  в основном ориентируется на знаниевую  парадигму образования и дает учащимся хорошие знания, при этом не развивается личность ученика, последний не умеет самостоятельно добывать знания, не умеет пользоваться справочной и дополнительной литературой	Развитое мышление и  интеллект, (а не память). Ученик должен уметь добывать знания. В современном  обществе, в век информационных технологий и возрастающих потоков информации, это очень важное умение.
Большой объем, не усваиваемой  информации, обучение множеству различных  дисциплин, которые пригодятся в  будущем только на 50%. Учитель учит тому, что знает сам, независимо от того, является ли это актуальным. Учит тому, чего уже нет. Знания оторваны от деятельности. Оценки – главнее всего.	Обучение не собственно предмету, а основным умениям, которые  помогут ученику получить нужные знания в будущем. Нужно учить  находить нужную информацию и умело ее использовать, а не давать готовый материал. Развитие самостоятельности. Сохранение здоровья.
Крайняя недостаточность  аудио и, особенно, визуальной информации гуманитарного плана. Имеющиеся  фильмы безнадежно устарели, а на новое, как правило, нет денег.	Человек должен свободно или, как минимум, уверенно ориентироваться  в процессах, происходящих в обществе. Для этого ему нужна альтернативная информация из разных источников. Это  даст ему возможность осознанно  принимать ответственные решения.
Выпускник, владеющий суммой знаний.	Творчески развитая личность, способная адаптироваться в условиях рынка. Современный выпускник должен быть активным, самостоятельным, умеющим  выходить из трудных жизненных ситуаций.
Перегрузка учащихся: ученику не хватает времени для работы с дополнительными источниками информации, включая компьютер.	Физически здоровая личность, обладающая прочными знаниями.

Мы согласны, что  необходимо расширить диапазон результатов образования. К наиболее значимым из них следует отнести:

• повышение уверенности учащихся в собственных силах;

• развитие позитивного образа себя и других;

• более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей;

• усиление у школьников мотивации на успешную учебную деятельность;

• повышение умения адекватно оценивать себя;

• развитие «командного духа» и «чувства локтя», коммуникабельности, умения сотрудничать с разными людьми;

• обеспечение механизма развития критического мышления ребенка, умения искать путь решения поставленной задачи;

• развитие исследовательских способностей;

• развитие умения мыслить абстрактно.

 

Модель выпускника школы:

Личность,  способная  самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, владеющая средствами и способами исследовательского труда;

Личность, готовая к  осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ с учетом склонностей, сложившихся интересов  и индивидуальных возможностей;

Личность, способная к саморазвитию и самоизменению;

Личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;

Личность, руководствующая в своей  жизнедеятельности общечеловеческими  ценностями и нормами, воспринимающая другого человека как личность, имеющую  право на свободу выбора, самовыражения.

   Модель выпускника разработана   с учетом всех требований современного общества. Но соответствуют ли в полном объеме на самом деле наши выпускники этим критериям? Конечно, нет. Остаются  нерешенными до конца важные проблемы, решение которых помогло бы приблизиться к идеальной модели выпускника.

Проблемы,  с которыми сталкиваются  наши выпускники (анализ социологического опроса)

Попробую провести небольшой анализ возникновения чувства неудовлетворенности  от результатов обучения и воспитания современных школьников. Что порождает проблемы? На мой взгляд, начинается все с того, что у детей в подростковый период недостаточно формируется умение четко определять жизненную цель: чего хочу от жизни? Что нужно сделать для того, чтобы добиться цели в жизни? Это порождает в свою очередь нерешительность, пассивность, отсутствие самостоятельности, т.к. дети привыкают к тому, что за них все делают взрослые. Кроме того, современный выпускник зачастую владеет суммой знаний, но не умеет применять их на практике. Это приводит к тому, что возникают трудности при получении профессии, затем трудоустройства.  Проведя социологический опрос среди одиннадцатиклассников, я выяснила, что 75% выпускников до сих пор не определились с выбором профессии, а значит и с выбором учебного заведения. Кроме этого, опрос выпускников нашей школы показал, что большинство (65%) не верят, что смогут после окончания вузов или средне-специальных учебных заведений    найти работу по специальности, получать достойную зарплату. Они не видят собственного будущего. Существует мнение, что достаточно много ответственных за принятие осмысленной молодежной политики людей не то боятся, не то не верят в возможности молодых участвовать в обсуждении серьезных научных, социальных проблем и принятии серьезных решений. Широко распространено мнение, что подрастающему поколению нужно всего лишь усердно учить формулы и правила в школе, затем получить профессиональную подготовку и только после этого с ними можно вести диалог на равных. Однако и в этом случае «на равных» не получается: серьезные работодатели в большинстве случаев при приеме на работу нужного специалиста выдвигают  к нему требование опыта работы.   Проведенный опрос выпускников, которые уже закончили учебу в ВУЗах и СУЗах, показал следующее: опрошено было 15 человек, из них устроиться на работу по специальности смогли 6 человек, 5 человек устроились на работу, но не по специальности, 4 человека не смогли устроиться на работу по специальности, а работать «где попало» не желают, поэтому пополнили ряды безработных. Об этом факте говорят  М.В. Половкова, Н.В. Громыко, составители документа «Стратегическая образовательная инициатива»: «существующая система подготовки (содержание и форма) в школе и профессиональном образовании не готовит молодежь ни к освоению пространства прорывных и передовых технологий, ни к уровню сегодня функционирующего производства». Попробуем на эти проблемы посмотреть с различных точек зрения: ученых, педагогов, детей.

Мнение ученых  о проблеме самоопределения молодежи.

Неоднозначность мнений и позиций, присутствующих в обществе в целом  по оценке ситуации в России сегодня  и перспектив разворачивания ситуации транслируется на сознание молодежи. Педагоги, работающие с молодежью  и подростками, фиксируют полярные точки зрения  на происходящие в стране события и, соответственно, складывающиеся убеждения: от негативного «В России все плохо»   до  циничного «А мне какое дело?». В это же время благодаря стремительности распространения информации в первую очередь в Интернете о новых научных открытиях, технологических разработках, следующем технопромышленном укладе поколение юных оказывается хорошо осведомлено о прорывных проектах. И все реже и тише звучит вопрос: «А почему  у нас этого нет?»

Давайте посмотрим, как на эти детские вопросы можно отвечать по существу, опираясь на наше взрослое понимание и самоопределение.

ПОНИМАНИЕ. Традиционно ответственность  за работу с детьми, подростками  и молодежью возлагалась и  возлагается на систему образования. Однако в самой системе образования накопился ряд проблем, не разрешив которые мы не сможем обеспечить нашим учащимся ту пресловутую конкурентоспособность, которая включена в модель выпускника практически всех образовательных учреждений.

Первое. В системе образования  крайне медленно осуществляется обновление знаний, необходимое для вхождения в перспективные области наук и практик. Разрыв между тем, что можно узнать из всевозможных информационных источников и тем, как это осмысляется и фундаментально прорабатывается в системе образования, является просто колоссальным.

Второе. Укоренившийся в образовании  монопредметный, монодисциплинарный подход и классно-урочная система не дают возможности либо крайне затрудняют работу по включению детей в осмысление комплексных проблем современности и попытки культивировать способы их решения. Надо отметить, что передовая практико-ориентированная психолого-педагогическая наука уже выработала образцы такой обучающей деятельности.

Третье. У школьника, как впрочем, и у студента сегодня крайне узок набор способов учебной деятельности. В основном учение связывается с запоминанием больших объемов информации. Важные, культурно значимые и  привлекательные для самого молодого человека способы деятельности исследования, проектирования, конструирования, разведки, управления и другие не включены сегодня (или изредка присутствуют) в образовательном процессе.

Четвертое. Школа и многие профессиональные учебные заведения не имеют необходимых  институционально-инфраструктурных решений, и, оставаясь замкнутыми, не отражают в своем устройстве и работе возможное богатство связей с бизнесом, властью, промышленностью, финансовой сферой, наукой и т.д. Для молодежи не представляется возможным включаться в прямой диалог и знакомиться с реальными процессами в этих сферах деятельности.