Человек и компьютеризация

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Кіровоградський державний  педагогічний університет

імені Володимира Винниченка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЮДИНА І  КОМПЮТЕРІЗАЦІЯ

 

 

 

Курсова робота з педагогіки

Литвиненко Вікторії Олександрівни

студентки 43-ої групи

факультету педагогіки та психології

Галузі знань: 0101 Педагогічна  освіта

Напрям підготовки: 6.010102 Початкова освіта

Спеціалізація: дошкільне  виховання

денна форма навчання

 

 

Науковий керівник:

Єлдінова Світлана Миколаївна

 

 

Курсова робота захищена з  оцінкою

"                                "

Протокол №         

"       "                               2012 р.

 

 

 

 

Кіровоград-2013

 

Зміст

 

Вступ……………………………………………………………………………...….3

Розділ І.Особливості використання комп’ютера у початковій школі та його роль у засвоєнні навчального матеріалу молодшими школярами…….……5

1.1. Основні проблеми  використання комп’ютера у навчанні  молодших школярів……………………………………………………………………......…5

1.2. Способи використання  комп’ютера у навчально-виховній  діяльності вчителя початкових  класів…………………………………………………...….8

1.3. Вплив комп’ютера  на психічне і фізичне здоров’я  дитини. Проблеми та шляхи їх  вирішення……………………………………..…………………..….13

1.4. Значення  технічних засобів при вивченні  курсу «Я і Україна» в початковій  школі……………………………………………………………………………...…….19

Розділ ІІ. Методика використання комп’ютера на уроках курсу «Я і Україна»………………………………………………………………………..…..23

2.1. Психолого-педагогічний аспект використання ППЗ для створення дидактичних засобів для уроків курсу «Я і Україна»……………………..…23

2.2. Опис комп’ютерних програм для розробки дидактичних засобів…...…28

2.3. Аналіз та результати  експериментального дослідження……………..…35

Висновки……………………………………………………………………...……37

Список використаної літератури……………………………………………….39

Додатки………………………………………………………………...……….…..43

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Актуальність дослідження. Однією з ключових дидактичних проблем, що стоять сьогодні перед педагогічною наукою та шкільною практикою, є не вирішені до кінця завдання створення та запровадження в навчальних закладах таких технологій навчання, які забезпечили б інтенсивне оволодіння учнями міцними знаннями, уміннями і навичками, компетенціями та сприяли б якісному системному засвоєнню змісту навчання. Науковці і педагоги-практики на сучасному етапі розвитку педагогічної науки докладають чимало зусиль для вирішення цієї проблеми. Одним із пріоритетних напрямків є застосування технічних засобів навчання (ТЗН) в навчальному процесі.

На сьогоднішній день вивчення курсу «Я і Україна», що включає в себе два предмети «Природознавство» та «Громадянська освіта» (у 3-4 класах, за програмою 2005 року) не обмежується формуванням у дітей уявлень про природу та її компоненти. Зміст цього предмета складає система взаємопов’язаних понять, засвоєння учнями кожного з яких потребує спеціальної методичної підготовки вчителя.

Щоб підвищити рівень засвоєння матеріалу на уроках курсу «Я і Україна» необхідно використовувати різноманітні засоби наочності. Вони, як показала практика, істотно підвищують ефективність навчання.

Проте багато вчителів не обтяжують себе у використанні наочних і технічних засобів. Деякі з них просто бояться їх використовувати або не знають, як вони працюють. Тому вчителі вирішують взагалі з ними не зв'язуватися. У цих випадках дитина погано засвоює матеріал, втрачає інтерес до предмета. Існує й інша проблема, коли вчителі занадто захоплюються  використанням наочності. При цьому у дітей загальмовується розвиток абстрактного мислення. Також переобтяження засобами навчання відволікає дітей від пізнання головного в темі, розсіює їхню увагу.

У процесі навчання технічні засоби дуже важливі, тому що їх використання  забезпечує спільну діяльність різних аналізаторів дитини.

Таким чином, актуальність і недостатність вивчення проблеми використання технічних засобів  навчання (зокрема комп’ютера, як одного з видів ТЗН) на уроках природознавства та громадянської освіти, об’єктивна необхідність підвищення якості знань учнів зумовили вибір теми курсової роботи: «Людина і комп’ютеризація».

В своїй роботі ми відштовхувались  від досліджень вчених щодо застосування технічних засобів навчання: Ю.К. Бабанський, Є.Л. Белкін, У.П. Беспалько, І.І. Дрига, Г.М. Коджасапірова, В.П. Городенко, І.Л. Степанов.

Разом з тим, сьогодні інформатика розглядається як важливіший компонент загальної освіти, що відіграє велику роль у розв’язанні пріоритетних завдань навчання та виховання – у формуванні цілісного світогляду, картини світу, навчальних та комунікативних навичок, основних психічних якостей учнів.

Широке застосування комп’ютерних технологій в освіті поступово але досить впевнено стає найважливішою деталлю навчально-виховного процесу школи.

Об’єктом роботи є освітній процес початкової школи з використанням нових інформаційних технологій (НІТ).

Предмет – використання комп’ютера в початковій школі, зокрема на уроках курсу «Я і Україна».

Мета роботи – встановити шляхи використання комп’ютера в роботі вчителя початкових класів.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та пропозицій,  списку літератури та додатків, які підтверджують положення про те, що застосування ТЗН в навчально-виховному процесі є невід’ємною складовою цілісного уявлення молодших школярів з предметів «Я і Україна» та «Громадянська освіта».

 

 

Розділ І. Особливості використання комп’ютера у початковій школі та його роль у засвоєнні навчального матеріалу молодшими школярами

 

1.1. Основні проблеми використання  комп’ютера у навчанні молодших  школярів

Модернізація шкільної освітньої системи передбачає використання засобів і форм пізнавальної діяльності учнів, відводячи велику роль інформатизації освіти, в тому числі використанню комп’ютерних та комунікаційних технологій.

Назвемо фактори, які  можуть сприяти більш активному  і ефективному використанню нових  інформаційних технологій (НІТ) в  початковій школі:

• великі дидактичні можливості комп’ютера;
• наявність у продажу різноманітних програмних продуктів для школи;
• введення в навчальні плани багатьох шкіл пропедевтичного курсу інформатики (і розвиток на основі цього комп’ютерної грамотності школярів), а з новим Державним стандартом – введення інформатики як основного предмета інваріантної складової з 2 класу;
• реалізація різних програм, які стимулюють формування інформаційної культури школярів і учителів;
• наявність у багатьох сім’ях комп’ютерів, що сприяє формуванню у дітей готовності (психологічної, мотиваційної, практичної) до використання комп’ютера при вивченні різних навчальних предметів.

Проте, в наш час склалась досить суперечлива ситуація: незважаючи на ці позитивні фактори, комп’ютер в навчально-виховному процесі початкової школи, на жаль, використовується рідко, безсистемно і переважно з метою контролю знань, не торкаючись, як правило, інших етапів навчання. Основними причинами цього можна вважати недостатній рівень фінансування загальноосвітньої школи, нестача на ринку пропозиції педагогічних програмних засобів (ППЗ), які б відповідали дидактичним вимогам, відсутність методичних розробок з використання комп’ютера в цілому (і конкретних програм навчального призначення зокрема), а головне – недостатній рівень інформаційної компетентності більшості вчителів початкової школи. Це підтверджує багато проведених досліджень, зроблених у цій галузі.

Зважаючи на ці дослідження, на нашу думку, потребують вирішення  наступні завдання:

• обґрунтування доцільності і місця застосування комп’ютера в системі інших засобів навчання;
• проектування технології процесу підготовки до навчання з використанням комп’ютера;
• проектування технології власне процесу навчання з використанням комп’ютера;
• обґрунтування ролі вчителя на етапі підготовки до навчання з використанням комп’ютера та в організації самих комп’ютерних уроків;
• обґрунтування ролі різноманітних видів програмних засобів навчального призначення в навчально-виховному процесі початкової школи.

Використання комп’ютера як засобу навчання в навчально-виховному  процесі початкової школи тягне за собою зміну і інших елементів педагогічної технології (процесу навчання, організації навчання, засобів навчання). Це, на наш погляд, припускає вирішення декількох груп проблем: загальнодидактичних, методичних, так званих інформаційних (які відносяться до комп’ютера, як до засобу навчання), професійних і організаційних, кожна з яких, в свою чергу, передбачає вирішення відповідних теоретичних і практичних завдань. Розглянемо всю сукупність цих проблем.

1. Загальнодидактичні  проблеми:

- визначення ролі (місця) комп’ютера в методичній (дидактичній, педагогічній) системі серед інших використовуваних засобів навчання;

- визначення умов, в  яких може бути здійснений  педагогічний процес з використанням  комп’ютера.

2. Професійна  проблема: забезпечення достатнього для підготовки проведення комп’ютерних уроків рівня інформаційної компетентності вчителів. Достатній рівень компетентності вчителя дозволяє йому вирішити необхідні організаційно-методичні проблеми.

3. Організаційно-методичні  проблеми:

- врахування специфіки змісту навчального предмета;

- врахування особливостей  методичної системи, яка використовується  при вивченні предмету (конкретного  розділу, теми, етапу);

- обґрунтування доцільності  використання комп’ютера;

- обґрунтування дидактичних  і технічних вимог до ППЗ;

- виявлення, експертиза  та відбір ППЗ;

- проектування ППЗ,  систем комп’ютерних завдань  (СКЗ) чи електронного дидактичного  матеріалу (ЕДМ);

- визначення розробника  ППЗ, СКЗ чи ЕДМ чи самостійна  розробка;

- впровадження програмного  продукту в технологію навчання предметів.

4. Інформаційні  проблеми:

- визначення науково  обґрунтованих психолого-педагогічних  і методичних вимог до ППЗ,  які необхідні для їх ефективного  використання в навчанні4

- формування системи  таких завдань з кожного навчального  предмету з урахуванням різноманітних навчальних програм навчання;

- забезпечення доступності  ППЗ для вчителів (наявність єдиної  бази даних ППЗ);

- розробка ППЗ.

Всі ці проблеми конкретизуються  в поетапному процесі, який наочно можна  уявити у вигляді схеми алгоритму, який описує технологію підготовки вчителя до проведення уроків з використанням комп’ютера (див. Додаток А).

Глобальне їх вирішення  потребує спеціальних досліджень із залученням спеціалістів з різних галузей: методистів, спеціалістів у галузі інформаційних технологій, програмістів, вчителів, дизайнерів, організаторів і інших. А на практиці найчастіше учитель, який не має відповідної підготовки і можливостей, необхідних для вирішення цих проблем, залишається з ними один на один.

 

1.2. Способи використання комп’ютера у навчально-виховній діяльності вчителя початкових класів

Щоб проаналізувати можливості комп’ютера в навчально-виховному  процесі курсу «Я і Україна» ми звернулися до основних завдань ППЗ (прикладного програмного забезпечення) для початкової школи.

За цілями і завданнями навчальні комп’ютерні програми поділяються на:

• ілюстраційні;
• консультуючі;
• програми-тренажери;
• програми навчального контролю;
• операційні середовища тощо.

Одні з них призначені для закріплення знань і вмінь, інші орієнтовані на засвоєння нових понять. Є навчальні програми, які дозволяють учневі стати безпосередніми учасником відкриттів, композитором або художником.

Більшими можливостями володіють програми, які реалізують проблемне навчання. Особливо корисні  програми, що моделюють і аналізують конкретні ситуації.

Нерідко в одній програмі з’єднуються кілька режимів (навчання, тренування, контролю). Таким чином, комп’ютер у навчальному процесі  виконує кілька функцій: служить засобом спілкування, створення проблемних ситуацій, партнером, інструментом, джерелом інформації, контролює дії учня й надає йому нові пізнавальні можливості.

Ігрові програми сприяють формуванню мотивації навчання, стимулюють ініціативу й творче мислення, розвивають уміння спільно діяти, підкоряти  своїм інтересам. Гра дозволяє вийти за рамки певного навчального предмета, спонукуючи учнів до здобутку знань у суміжних областях і практичній діяльності.