Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе

Содержание:

I.Теоретическая часть

Тема 5. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе

1. Цели и  содержание обучения

2. Организационные  формы обучения в вузе

3. Классификация  методов обучения и воспитания

4. Активные  методы обучения

5. Технические  средства и компьютерные системы  обучения

II.Практическая часть

1.Содержание  темы в таблицах и графиках.

2.Тест по  теме.

Список используемой литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.Теоретическая часть

1. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Теоретический анализ понятий «научение», «обучение», «образование»

«Научение» – в широком смысле – изменение поведения живого существа или только создание субъективных возможностей такого изменения, которое может обеспечить лучшую адаптацию к среде (условиям жизни) либо ее преобразование в угоду себе, своим потребностям. При этом о научении говорят только в том случае, если указанные изменения являются результатом опыта, а не вызваны наследственными факторами или биологическим созреванием. Научение может быть стихийным (не организованным в отличие от собственно учебной деятельности). Тогда оно выступает как попутный или побочный результат другой деятельности (игровой, практической и т. п.). Термины «обучение» и «научение» используются для обозначения деятельности, специальной целью которой является приобретение знаний, умений и т.д. Научение как побочный продукт других видов деятельности требует меньших психологических усилий (легче дается), в то же время требует больших временных затрат, носит менее систематичный и даже отрывочный характер; очень избирательно, не обеспечивает «знания впрок», а только те, которые нужны в данный момент, для решения текущих задач. Виды знаний: донаучные, житейские, художественные, научные (теоретические и эмпирические). Свойства знаний: системность, систематичность, обобщенность, осознанность, гибкость, полнота, прочность, действенность.

Теории обучения и воспитания определяют:

1)  цели обучения и воспитания, выполняющие системообразующую функцию;

2)  содержание обучения;

3)  методы обучения и воспитания;

4)  средства обучения и воспитания;

5)  организационные формы обучения и воспитания;

6)  критерии оценки результатов обучения и воспитания;

7)  способы коррекции учебно-воспитательных воздействий при недостижении поставленной цели;

Совокупность педагогических целей, способ их взаимосвязи и соотношение в них учебных и воспитательных компонентов называется педагогической системой.

Теории научения.

Ассоцианистическая теория научения. Ощущения от внешних воздействий и движений, а также их копии в памяти суть простые идеи. Они способны притягиваться и образовывать сложные идеи. Условия образования ассоциации – смежность во времени и в пространстве, а также сходство и подобие. Актуализация одного из следов автоматически вызывает к жизни актуализацию другого. Если связей много, актуализируется та, которая сильнее (свежее или лучше закреплена благодаря многократным повторениям). Цель обучения – расширение и укрепление ассоциативных связей.

Именно на ассоцианистической теории базируются методы так называемого традиционного (объяснительно-иллюстративного) обучения. Она предполагает классно-урочную технологию, идущую от Я. А. Коменского.

1. Учащиеся примерно одного возраста и уровня подготовки составляют класс (учебная группа у студентов), который сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения.

2. Класс работает по единому годовому плану согласно расписанию.

3. Основной единицей занятий является урок (в вузе – лекция, семинар).

4. Урок посвящен, как правило, одному предмету и весь класс работает над одним и тем же материалом.

5. Учебники и пособия применяются в основном для домашней работы.

6. Позиция учащегося подчиненная – он объект обучающих воздействий (он «должен», он еще не совсем личность). Преподаватель – всегда главный, он «командир», «судья», «всегда прав».

7. Методики традиционного обучения основаны на:

-   сообщении готовых знаний;

-   обучении по образцу;

-   индуктивной логике от частного к общему;

-   механической памяти;

-   репродуктивном изложении.

Достоинства и недостатки традиционного обучения: большая скорость, прочность усвоения, систематичность, коллективный характер, хороший контроль, стандартизация подготовки учителей, низкая затратность. Недостатки системы традиционного обучения: ориентирована больше на память, чем на мышление; мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности; недостаточно учитывает индивидуальные особенности; исповедует субъектно-объектный стиль отношений [5].

Бихевиористическая теория научения. Главный результат научения – закрепление полезных связей стимул – реакция (S — R), называемых навыками. Формирование навыков регулируется тремя законами (по Э.Торндайку).

Закон эффекта (подкрепления) – если реакция на стимул сопровождается состоянием удовлетворения (удовольствия), прочность связи возрастает, если неудовольствием – ослабевает. Состояние удовлетворения – то, которое организм стремится вызвать и сохранить; неудовольствие – состояние, которого организм стремится избежать или прекратить.

Закон повторяемости (упражняемости) – упрочнение навыка по мере упражнения при наличии подкрепления.

Закон готовности – скорость образования навыка зависит от исходного состояния организма и его индивидуальных особенностей. Скорость обучения новым навыкам зависит также от легкости различения стимула и доступности ответной реакции.

Типы обучающих программ:

-  линейные системы программированного обучения (Б. Скиннер). Предполагают одну и ту же последовательность и одинаковое количество шагов для каждого ученика;

-  разветвленная система (Н. Краудер). Предусматривает кроме основной программы для сильных учащихся дополнительные программы (ответвления), на одну из которых направляется ученик в случае затруднения. Таким образом обеспечивается индивидуализация обучения не только по темпу, но и по уровню трудности.

Преимущества программированного обучения:

-  материал дается поэлементно (небольшими дозами) в строгой логической последовательности;

-  алгоритмизированное описание обеспечивает кратчайший путь нахождения верных решений учеником;

-  экономится время преподавателя;

-  учебная деятельность становится хорошо управляемой (прежде всего благодаря пошаговому контролю).

Недостатки программированного обучения:

-  не способствует развитию самостоятельности ученика;

-  требует больших затрат времени учащегося;

-  применим только для алгоритмически решаемых учебных задач;

-  не позволяет получить новое знание, а только то, которое заложено в алгоритме;

- не развивает (и даже тормозит  развитие) творческой деятельности.

Деятелъностная теория учения. С позиции теории деятельности знания и умения, с одной стороны, являются результатом деятельности, а с другой – сами могут обнаруживать себя только в деятельности. Нет никакого «склада» знаний и умений, независимых от деятельности – они являются лишь моментом ее движения. Характеристики и свойства знаний и умений определяются характером и свойствами той деятельности, в ходе которой они сформировались и которую они могут ориентировать. Отсюда когнитивные составляющие должны описываться через деятельность (на языке предметной деятельности).Понимание учения как деятельности активного субъекта (учащегося) противостоит трактовке обучения как трансляции знаний и умений от учителя к ученику, с целью их усвоения и воспроизведения. В учебной деятельности субъект «распредмечивает» мир человеческой культуры и приобретает таким образом знания, умения, навыки, и развивает свои способности (в том числе и способность к обучению) и личность Деятельность учения – система специальных учебных действий, необходимых для прохождения учащимся основных этапов процесса овладения новыми знаниями, умениями, навыками и развития способностей к более быстрому усвоению нового опыта в будущем.

Компоненты учебной деятельности: учебная мотивация; учебная цель; учебная задача; учебные действия; операции (способ выполнения действия); действия контроля; действия оценки степени усвоения.

Ведущая деятельность – это деятельность, чаще всего встречающаяся на том или ином этапе онтогенетического развития, занимающая больше всего времени и, что особенно важно, в ходе ее развития в психике человека появляются главные новообразования, как познавательные, так и личностные. В качестве ведущей учебная деятельность выступает в младшем школьном возрасте (после игровой деятельности в дошкольном возрасте). Исходной формой учебной деятельности является совместно-разделенная, организуемая обучающим.

Становление учебной деятельности (УД) находит свое выражение в: а) совершенствовании компонентов УД, их взаимосвязи и взаимопереходов; б) превращении ученика в полноценного субъекта УД за счет передачи ему для самостоятельного осуществления без помощи учителя сначала отдельных компонентов УД, а затем всей УД целиком; в) проявлении в поведении учащегося развивающих и воспитывающих эффектов УД.

О сформированности учебной деятельности можно судить на основе следующих признаков:

-   учащийся понимает задачи и смысл деятельности по их решению, активно осуществляет решение задач;

-   способен к самостоятельной постановке учебных задач;

-   способен самостоятельно выбирать ориентиры для осуществления действий с новым учебным материалом;

-   осваивает все новые типы учебных действий (измерение, сравнение, моделирование);

-   способен осуществлять действия в разной форме (материальной, громкоречевой, умственной);

-   формирует из разрозненных действий крупные блоки;

-   способен различать способ и результат действия;

-   способен к достижению одного результата разными приемами;

-  умеет проверять свою работу после ее окончания (итоговый самоконтроль);

-  умеет проверять себя в процессе работы (пошаговый контроль);

-  способен планировать работу до ее начала;

-  способен оценивать отдельные части работы, а не только всю целиком;

-  имеет относительно адекватную самооценку;

-  успешно решает учебные задачи (по показателям правильности, скорости, затраты сил и др.) [7].

Основным путем формирования мотивов можно назвать движение «снизу вверх»: от целей к мотивам.При этом могут быть выделены следующие этапы становления новых учебных мотивов (по А. К. Марковой):

-   актуализация привычных мотивов;

-   постановка на основе этих мотивов новых целей;

-   положительное подкрепление мотива при достижении этих целей;

-   появление на этой основе новых мотивов (сдвиг мотива на цель);

-   соподчинение разных мотивов и появление их иерархии;

-   появление у ряда мотивов новых качеств (силы, устойчивости и т. п.).

Путь «сверху вниз» – усвоение воспитуемым в «готовой форме» побуждений, целей, идеалов (через убеждение, разъяснение, внушение, личный пример воспитателя) и последующее их превращение из внешних (только понимаемых) в собственные, реально действующие.Главная задача развивающего обучения – сформировать у обучаемого теоретическое мышление, которое противопоставляется стихийно складывающемуся эмпирическому мышлению.Опора на теоретическое мышление требует его опережающего развития на стадии школьного обучения. Соответственно усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер (обобщенные модели действительности), должно предшествовать знакомству с более частными и конкретными вариантами.Термин «образование» был введен И. Песталоцци в 1780 г. и примерно в то же время использован Н. И. Новиковым.).В узком смысле образование – процесс и результат обучения в учебных заведениях. В широком смысле образование – становление, самодвижение, «выделывание» личности.

Функции образования:

1) духовное воспроизводство людей, норм и образцов культуры (не  просто передача знаний, а введение  студента в исторический процесс, где культура становится важнейшим  условием существования и развития  личности);

2) творение новых областей деятельности, которые понадобятся в близком  будущем;

3) оказание образовательных услуг  – удовлетворение духовных запросов  человека, создание условий для  его саморазвития.

Задачи высшего образования по М.М.Сперанскому (1772 – 1839): «приучить молодого своего адепта думать самостоятельно, свободно распоряжаться научными приемами мысли, вырабатывать в вопросах, которые он изучает, а не превращать его голову в склад профессорских поучений».

Определение образования в документах ЮНЕСКО – процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. Там же дается наиболее общепринятая схема деления образования по уровням:

1)  начальное;

2)  среднее (следует за начальным и является необходимым условием доступа к высшему образованию);