Беседа как метод формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Апреля 2014 в 18:55, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования: Изучить влияния беседы на уровень культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1.Изучить теоретические основы воспитания культурно–гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.
2.Изучить беседу как метод формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.
3.Изучить влияние беседы на уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы беседы как метода формирования культурно-гигиенических навыков.
1.1. Зарубежные и отечественные педагоги о необходимости формирования культурно-гигиенических навыков
1.2. Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребенка.
1.3. Условия и методы формирования культурно - гигиенических навыков.
1.4. Беседа в дошкольной педагогике.
Глава 2. Исследование влияния беседы на уровень сформированности культурно-гигиенических навыков.
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
2.3. Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложения

Скачать полностью (42.81 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсовая работа.doc

— 177.00 Кб (Скачать документ)

правильно выполненное действие ребенок получал - «3»;

действие выполненное с небольшими неточностями –«2»;

неумение выполнять действие – «1».

Критерии оценки уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей:

0-27 баллов - низкий уровень

28-40 баллов – средний уровень

41-51 балл – высокий уровень

Результаты и оценки заносились в таблицу.

 

Имя, фамилия ребёнка.

Сфомированность навыка мытья рук и личной гигиены

Сформированность навыка опрятной еды

Сформированность навыка снимания и раздевания одежды в определённом порядке

Сумма баллов

Уровень

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1    

2

3

4

5

Лишик Настя

2

2

2

3

1

2

2

1

1

2

2

3

2

3

2

2

1

33

Средний

Остапук Антон

2

1

2

2

1

2

2

2

1

1

2

2

2

2

1

2

2

29

Средний

Лапуцкая Вика

2

1

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

33

Средний

Нахват Дима

2

2

2

1

1

1

2

1

1

1

2

2

1

2

2

2

2

27

Низкий

Лисицкая Лера

2

3

2

3

1

3

2

2

2

3

2

3

3

2

3

2

2

40

Средний



 

 

У 4 детей из 5, уровень сформированности культурно-гигиенических навыков находится на среднем уровне и только 1 ребёнок имеет низкий уровень. 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2  Формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент проводился на базе ГУО ясли-сад № 5 в период с 26.11.2012 по 15.12.2012.

Цель  формирующего педагогического  эксперимента было  составление и проведение бесед для повышения уровня культурно-гигиенических навыков у испытуемых. 

Задачи формирующего эксперимента:

1) Составить беседы по  повышению уровня сформированности  культурно-гигиенических навыков.

2) Провести беседы с  детьми которые участвовали в  констатирующем эксперименте.

На основе констатирующего эксперимента были созданы  беседы  по формированию культурно-гигиенических навыков у детей средней группы.

За время формирующего эксперимента было проведено три беседы с детьми.

Темы бесед проведённых с детьми: «правила личной гигиены», «поведение за столом»,  «правила в одежде».  

В работе с детьми использовались следующие методические приёмы:  чтение стихов, сюрпризные моменты,  практическая деятельность детей,  вопросы воспитателя и ответы детей, показ картинок.  

Важным при проведение бесед было заинтересовать детей и вызвать желание отвечать на вопросы и внимательно слушать. Для этого были использованы различные сюрпризные моменты. К детям приходили различные герои: Мойдодыр, Гномик. Которые сразу привлекали внимание детей, а интересные стихи или картинки вызывали у них желание общаться.  Для формирования навыков необходима и практическая деятельность, т.к навыки закрепляются только при многократном повторение действий.  Дети с удовольствием выполняли действия и старались правильно выполнять их.  С моей стороны, во время практической деятельности, детям оказывалась необходимая помощь и объяснение как нужно делать правильно и почему именно так.  Дети так же не боялись задавать вопросы. Все дети были активны и внимательны. Уделялось внимание не только группе детей, но и каждому ребёнку в отдельности. Поведение детей, при проведение бесед было хорошее, дети не кричали, не занимались посторонними делами. Детям задавались вопросы, если ребёнок не мог ответить на заданный вопрос, я задавал этот же вопрос другому ребёнку. Если же не один ребёнок не мог ответить правильно, ответ назывался мною. Ответы детей уточнялись и дополнялись, тем самым происходило обогащение и уточнение знаний детей.

 

 

 

 

 

2.3 Контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента  выявить эффективность проведённых бесед по формированию культурно-гигиенических навыков.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический метод, что и в констатирующем эксперименте. Проводилось повторное наблюдение за детьми и результаты вносились в таблицу.

 

Имя, фамилия ребёнка.

Сфомированность навыка мытья рук и личной гигиены

Сформированность навыка опрятной еды

Сформированность навыка снимания и раздевания одежды в определённом порядке

Сумма баллов

Уровень

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1    

2

3

4

5

Лишик Настя

2

2

2

3

1

2

2

2

1

3

2

3

2

3

2

2

1

35

Средний

Остапук Антон

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

3

2

2

1

2

2

33

Средний

Лапуцкая Вика

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

35

Средний

Нахват Дима

2

2

2

2

1

1

2

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

29

Средний

Лисицкая Лера

2

3

2

3

2

3

2

2

2

3

2

3

3

2

3

2

2

41

Высокий




 

 

После формирующего эксперимента из 5 детей, уже 4 ребёнка имеют средний уровень сформированности культурно-гигиенических навыков, и 1 ребёнок имеет высокий уровень. Но если сравнить количество баллов с тем количеством, что были выявлены на констатирующем эксперименте, то видно, что результат стал не намного выше, чем был.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Изучение формирования культурно-гигиенических навыков началось давно. Огромный вклад внесли такие учёные как Щелованов, Аркин, Крупская, Белостоцкая, Виноградов, Макаренко и др. Развитие дошкольной гигиены началось еще в 1919 году.

Культурно-гигиенические навыки имеют огромное значение для детей. На их основе формируется трудовая и игровая деятельность. Развиваются психические процессы: внимание, мышление, воля. Имеют они и огромное значение и для здоровья ребёнка, его физического развития. При формирование культурно-гигиенических навыков происходит социализация малыша, его вход в мир взрослых.

Формируются культурно-гигиенические навыки при помощи взрослого, самостоятельно они не могут появиться. Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяется показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем дошкольном возрасте, игровые приёмы: дидактические игры, потешки и т.п.

Беседа является одним из методов формирования культурно-гигиенических навыков.  Она применяется при наличие у детей каких либо знаний. Беседа уточняет их, систематизирует и обогащает. Эффективны в беседе такие приёмы как рассказ педагога и детей, чтение стихотворений, слушание музыки, комментирование наглядного материала. Во время беседы каждый из участвующих может задавать вопросы, делиться мнением и отвечать на заданные вопросы.

Мной было проведено исследование с детьми средней группы. Целью исследование было выявить влияние метода беседы на формирования культурно-гигиенических навыков.  Я предположил, что беседа является эффективным методом формирования культурно-гигиенических навыков. Из проведённого мною исследования можно сделать вывод. Что беседа как самостоятельный метод является не очень эффективной. Результаты показывают, что изменения хоть и произошли, но они небольшие. Для эффективной работы по формирование культурно-гигиенических навыков, необходимо вести долгосрочную систематическую работу и использовать не только беседу, но и другие методы. Так же необходимо постоянно закреплять уже сформированные навыки, так как без их закрепления они могут исчезнуть.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

 

1.    Белостоцкая Е.М., Виноградова  Т. Ф. и др. Гигиенические основы  воспитания детей от 3 до 7. – М.:Просвещение,1991.

2.     Буре Р.С., Островская А.Ф. Воспиталель и дети. – М.: Просвещение, 2006.

3.     Воспитателю о работе с семьёй / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989.

4.     Голицина Н.С Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. – Скрипторий 2003, 2007.

5.    Дуброва В.П., Милашевич  Е.П. Педагогическая практика в детском саду. – М.: издат. центр «Академия», 1998.

6.   Зебзеева В.А. Организация  режимных процессов в ДОУ. –  М.: Сфера, 2007.

7.    История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 1990.

8.    Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М .: 2005.

9.     Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, 6 изд.  М.: Академия, 2006.

10.   Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. – М.: Просвещение, 1973.

11 .   Лихачёва А.А. Встреча с Мойдодыром. //Дошкольное воспитание №9 – 2004.

12.    Мчедлидзе Н.Б., Лебеденко А.А., Гребенщикова Е.А. История дошкольной зарубежной педагогики. – М.: Просвещение, 1980.

13.    Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2006.

14.    Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. – М.: Просвещение, 1997.

15.    Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника – М., 1996.

16 .  Усова А.П. Обучение в детском саду, 3 изд. М.,1981.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение.

Тема: «Правила личной гигиены»

Цель: Закрепить последовательность действий при умывании и знаний о назначении предметов туалета; воспитывать желание быть чистым и аккуратным; развивать диалогическую речь, учить доброжелательному общению друг с другом и со взрослыми. 

 

Ход беседы.

Воспитатель читает стихотворения о грязнулях и опрятных детях. Дети рассматривают иллюстрации – чистюля и грязнуля.

Раздается стук в дверь. Входит Мойдодыр, здоровается, читает отрывок из стихотворения К. Чуковского.

Мойдодыр: Я – великий умывальник,           

Знаменитый Мойдодыр,           

Умывальников начальник           

И мочалок командир.

- Ну-ка, ребята, дайте ответ, есть  среди вас грязнули? Скажите мне, какие места на вашем теле пачкаются больше всего?

- Вы знаете: для того чтобы  смыть грязь и привести себя  в порядок, нужны специальные  предметы. Какие – вы вспомните, когда отгадаете загадки.

Информация о работе Беседа как метод формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста