Театрализованная деятельность в педагогической практике в дошкольном образовательном учреждении как условие формирования коммуникат

 

 

 

 

 

2.2. Театрализованная игра – стимул

 

 

 

 

 

• Для развития детского творчества.

В  театрализованных  играх   развиваются   различные   виды   детского творчества:   художественно-речевое,    музыкально-игровое,    танцевальное, сценическое,   певческое.   У   опытного   педагога   дети    стремятся к художественному  изображению литературного  произведения  не   только   как «артисты», исполняющие роли, но и как  «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое  сопровождение. Каждый  вид  такой деятельности  помогает  раскрыть  индивидуальные  особенности,   способности ребенка, развить талант, увлечь детей.

• Для приобщения детей к искусству.

Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей  к искусству:   литературному,   драматическому,   театральному.    Дошкольники знакомятся с разнообразными видами  театрального  искусства.  При  грамотном руководстве  у  детей   формируются   представления   о   работе   артистов, режиссеров, театрального художника,  дирижера.  Детям  старшего  дошкольного  возраста доступно понимание,  что  спектакль  готовит  творческий  коллектив (все вместе творят одно дело – спектакль). По аналогии с опытом  собственных театрализованных игр  дети чувствуют и осознают, что  театр  дарит  радость  и творцам  и зрителям.

• Для   формирования   у   детей    организационных  навыков и совершенствования форм общения.

Игра-драматизация или  театрализованная  игра  ставит  перед  ребенком немало очень важных  задач.  Дети  должны  уметь  при  небольшой  помощи  со стороны воспитателя  организовываться  в  игровые  группы,  договариваться  о том,  что  будет   разыгрываться,   определять   и   осуществлять   основные подготовительные  действия   (подобрать   необходимые   атрибуты,   костюмы, декорации, оформить место  действия, выделить исполнителей ролей  и  ведущего, произвести несколько  раз пробное разыгрывание); уметь  пригласить зрителей  и показать им  спектакль.  Речевые  и  пантомимические  действия  исполнителей ролей при  этом должны быть  достаточно  выразительны  (внятны,  интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы).

Таким образом, в процессе  организации  театрализованной  игры  у детей развиваются организаторские  умения и навыки,  совершенствуются  формы, виды   и  средства  общения,  складываются    и  осознаются непосредственные  взаимоотношения  детей  друг   с   другом,   приобретаются коммуникативные  умения и навыки. 

В дошкольном возрасте впервые  проявляется потребность  в  хорошем  к  себе  отношении  со  стороны  окружающих  людей,  желание  быть  понятым  и  принятым  ими.  Дети  в  игре присматриваются друг к  другу, оценивают друг друга и  в зависимости от  таких оценок проявляют или не  проявляют  взаимные  симпатии.  Качества  личности, обнаруживаемые ими  в  игре,  определяют  формирующиеся  взаимоотношения.  С детьми,  не  соблюдающими  установленных  правил  в  игре,  демонстрирующими отрицательные  черты  характера  в  общении,  сверстники  отказываются  иметь  дело.  Возникает  личностность  в  общении,  строящаяся   на   осознаваемой, мотивированной основе. В процессе игры  и  подготовке  к  ней  между  детьми складываются   отношения   сотрудничества,   взаимопомощи,   разделения    и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. В такого рода играх   дети учатся воспринимать и  передавать  информацию,  ориентироваться  на  реакции собеседников,  зрителей  и  учитывать  их  в  своих  собственных  действиях. Особенно это  важно для того, чтобы суметь быстро сориентироваться,  овладеть собой  в трудной ситуации, которая  может  сложиться  во  время  выступления, например: кто-то  из участников забыл  свои слова,  перепутал  очередность  и т.д. 

Поэтому  очень  важно  взаимопонимание  между   детьми-участниками   и взаимовыручка, которые и складываются в процессе игры и подготовки к  ней.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

 

 

 

Многие педагоги, психологи  часто размышляют о том, от чего зависит  успех или неудача спектакля, театрализованной игры, праздника. Не всегда там, где усилий затрачено  больше, результат лучше. Различные  эксперименты и исследования показали, что успех гарантирован тогда, когда  воспитатель осуществляет индивидуальный подход, проявляет уважение к личности каждого ребёнка, верит в способности  и возможности всех своих воспитанников.

Итак, выполненное нами исследование, посвящённое изучению особенностей организации театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте, даёт основания сделать вывод, что  организация театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста имеет определённые особенности. Реализовав основные задачи исследования, определили, что:

Театрализованная деятельность детей является целенаправленной, то есть позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения.

Имеет определённые формы  организации: занятие, индивидуальная работа, самостоятельная театрализованная деятельность детей, развлечение, кружковая  работа.

Имеет специфические методы работы воспитателя-руководителя ТИД: индивидуальный подход, уважение к  личности ребёнка, вера в его способности  и возможности.

Как известно, театр даёт очень большие возможности для  проживания детьми той или иной ситуации. Постоянное состояние игры поддерживает интерес детей к глубокому  изучению предлагаемого материала. Позволяет разносторонне и многокрасочно  переживать кульминационные моменты  в культурной истории человечества.

В процессе создания театрального действа дети учатся в художественной форме выражать чувства и мысли  и, тем самым, раскрепощают свою личность. Используя весь богатейший арсенал  театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение, что позволяет глубоко закрепить  полученные навыки.

Синтетический характер театрализованной деятельности позволяет успешно  решить многие воспитательно-образовательные  задачи дошкольного учреждения: воспитать  художественный вкус, развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес  к театральному искусству, что в  дальнейшем определит потребность  каждого ребёнка обращаться к  театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.

Театр в детском саду научит ребёнка видеть прекрасное в жизни  и в людях; зародит стремление в нём, самому нести в жизнь  прекрасное и доброе.

Учитывая результаты проделанной  работы, мы составили следующие рекомендации воспитателям и узким специалистам ДОУ:

Создавать условия для  творческой активности детей. Поощрять исполнительское творчество в театрализованной деятельности, развивать способность  свободно и раскрепощено держаться  при выступлении, побуждать к  импровизации средствами мимики, выразительных  движений и интонации.

Приобщать детей к театрализованной культуре (знакомить с устройством  театра, театральными жанрами, с разными  видами кукольных театров).

Обеспечивать взаимосвязь  театрализованной деятельности с другими  видами детской деятельности в едином педагогическом процессе.

Создавать условия для  совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

 

 

Список  используемой литературы

 

 

 

 

 

 

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность детей в детском саду: игры, упражнения, сценарии. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Антропова М.В. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий для детей дошкольного возраста // Дошкольное образование. - 2002. № 12.
3. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 1991.
4. Богачёва Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга в семье. - М.: Академия, 2001. - 208 с.
5. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1978. - 207 с.
6. Девина И.А., Маштакова И. В. Управляем эмоциями. - М., 2002. – 48 с.
7. Иванцова Л. Коржова О. Мир кукольного театра. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 160 с.
8. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду // Дошкольное образование. – 2002. № 12.
9. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001.
10. Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. - М.: Институт повышения квалификации работников образования, 1995.
11. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. - М.: Просвещение, 1999.
12. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. - М., 1975.
13. Орлова Ф.М., Соковнина Е.Н.  Нам  весело. - М.:  Просвещение, 1973. - 207 с.
14. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2001.
15. Семёнова С. И. Уроки добра. - М.: АРКТИ, 2002. -  80 с.
16. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. - 192 с.
17. Смирнова С. А. Педагогика. -  М.: Академия, 2001. -  512 с.
18. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. - М.: АРКТИ, 2001. -  162 с.
19. Туфкрео Р., Кудейко М. Коллекция идей. - М.: Линка-Пресс, 2004. - 200 с.
20. Фурмина Л.С., Шибицкая А.Е, Пантелеева Л.В. Развлечения в детском саду. - М.: Просвещение, 1975. -  243 с.
21. Художественное творчество и ребёнок/Под ред. Н.А.Ветлугиной. -  М.: Педагогика, 1972. -  286 с.
22. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. -  М.: ВЛАДОС, 2003. -  160 с.
23. Шорыгина Т. А. Красивые сказки. -  М.: Книголюб, 2003. - 136 с.