Театрализованная деятельность в педагогической практике в дошкольном образовательном учреждении как условие формирования коммуникат

Перчаточным куклам присуще  разнообразие в движениях и жестах. Они могут хохотать, плакать, кричать, обижаться. Принимать различные  позы, удивляться, ныть и смотреть “букой”. Все, что может испытывать ребенок, может выражать такая кукла. Играть можно как с одной куклой, так  и с целым театром. Надеваешь  куклу на руку - и в жизнь входит сказка.

Возможности этих кукол безграничны. В самом маленьком возрасте можно  использовать  простые спектакли  с одним действующим персонажем. Это может быть, например, котенок, с которым что-то происходит и  он, от избытка чувств, поет и танцует, грустит и ликует. От такого представления  не откажется ни один ребенок! Дети поменьше воспринимают куклу как  человека, делятся с ней своими переживаниями, воспитывают ее. Она  может быть капризулькой, и малыш  будет обучать ее хорошим манерам  и кормить кашей.

Дети  с удовольствием  показывают спектакли на пальчиках, используя в качестве сценария как  хорошо знакомые сказки, так и самостоятельно придуманные истории.

Перчаточным куклам присуще  еще одно очень важное качество: ребенок легко отождествляет  себя с куклой и воспринимает “говорящую”  куклу как живое, одушевленное существо. Известно, что такие куклы могут  оказать более эффективное педагогическое воздействие, чем родители и педагоги. Терапевтическое воздействие, оказываемое  куклами на внутренний мир ребенка  неоспоримо и уникально.

Читая стихотворные тексты, полезно подключать по возможности  детей к игре. Они активно участвуют  в диалоге с взрослым, подыгрывают  основной сюжетной линии, имитируют  движения, голоса, интонации персонажей игры. Сначала ребенок видит маленький  спектакль в руках воспитателя, а затем появляется желание взять  персонажей в свои руки и заговорить от их имени. Чтобы игрушка стала  артистом, нужно самому быть немножко артистом.

Для этого, прежде всего, необходима правильная организация театрализованных игр. Ежедневно в своей работе необходимо включать театрализованные игры во все формы организации  педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры; максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей  друг с другом и с взрослыми  на всех этапах организации театрализованной игры.

Играя, ребенок забывает обо всем. Он забывает о реальном мире, в котором живет. Все его  сознание устремляется в мир фантазии и сказки, и ребенок раскрывается. Застенчивый малыш во время спектакля  может взять на себя роль забияки  и задиры. Резкий и агрессивный - станет тихоней и почувствует  агрессию на себе. Куклы помогают ребенку  перевоплотиться, встать на место другого  человека.

В дошкольном возрасте впервые  проявляется потребность в хорошем  к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и  принятым ими. Дети в игре присматриваются  друг к другу, оценивают друг друга  и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся  взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера  в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает личностность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе.

Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские  умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения  детей друг с другом, приобретаются  коммуникативные умения и навыки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Театрализованная деятельность как средство

 развития эмоционально-волевой сферы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Формы театрализованной  деятельности, применяемые

в дошкольных учреждениях

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Театрализованная деятельность в детском саду может быть организованна  в утренние и вечерние часы –  в нерегламентированное время; органично  включена в другие занятия (музыкальное, по изобразительной деятельности и  др.), а так же специально запланирована  в недельном расписании занятий  по родному языку и ознакомлению с окружающим миром.

Желательно чтобы все  организованные формы театрализованной деятельности проводили небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться  по-разному, в зависимости от содержания занятий.

Знакомство со спецификой и видами театрального искусства, общеразвивающие  и ритмопластические игры и упражнения, занятия по культуре и технике  речи полезны всем детям, поскольку  развивают качества и формируют  навыки, необходимые любому культурному  и творчески мыслящему человеку, способствуют развитию интеллекта, активизируют познавательный интерес, расширяют  знания ребенка об окружающем мире, готовят его к тонкому восприятию различных видов искусства. Для  того, чтобы перейти от театральных  игр к работе над этюдами и  спектаклями, необходимы, как мы их условно назвали, специальные театральные  игры, развивающие главным образом  воображение и фантазию. Они готовят  детей к действию в сценических  условиях, где все является вымыслом. Мы знакомили детей со сценическим  действием с помощью упражнений и этюдов, построенных на материале  хорошо знакомых небольших сказок. Прежде всего, это игры, упражнения и этюды, направленные на подлинность  и целесообразность действия в предлагаемых обстоятельствах, т.е. в придуманной  ситуации. Любые действия в жизни  совершаются естественно и оправданно. Ребенок не задумывается над тем, как он это делает, например, когда  поднимает упавший карандаш или  кладет на место игрушку. Сделать  то же самое на сцене, когда за тобой  следят зрители, не так просто. Игры на действия с воображаемыми предметами или на память физических действий способствуют развитию чувства правды и веры в вымысел. Ребенок силой  воображения представляет, как это  происходит в жизни, проделывает  необходимые физические действия. Предлагая  такие задания, надо иметь в виду, что дети должны вспомнить и представить, как они действовали с данными  предметами в жизни, какие ощущения они испытывали. Так, играя с воображаемым мячом, надо представлять себе, какой  он: большой или маленький, легкий или тяжелый, чистый или грязный. Разные ощущения мы переживаем, когда  поднимаем хрустальную вазу или  ведро с водой, срываем цветы  ромашки или шиповника. Когда  это возможно, детям предлагается сначала действовать с реальным предметом, а потом повторить  то же самое действие с воображаемым. Например, мы предлагали детям искать на ковре потерянную бусинку, которая  действительно там находилась. А  затем предлагали искать воображаемую бусинку.

Подготовить детей к действиям  с воображаемыми предметами помогают известные народные и специально подобранные игры. (Приложение  2).

Также предлагали детям следующие  задания на действия с воображаемыми  предметами: мыть руки, рисовать, наматывать клубок, стирать платок, лепить пирожки, забивать гвоздь нести ведро с  водой или песком, подметать пол, есть яблоко, вышивать, поливать цветы, играть на музыкальном инструменте, укачивать куклу и т.п. А также  выполнять парные и коллективные упражнения: играть в мяч, тянуть канат, нести ведро, играть в снежки, бадминтон, передавать вазу с фруктами или поднос с посудой, искать иголку, бусинку  или деталь от маленькой машинки.

Нафантазировав к определенным действиям предлагаемые обстоятельства, дети переходят к разыгрыванию этюдов. Слово «этюд» имеет французское  происхождение и переводится  как «учение». Понятие «этюд» используется в живописи, музыке, шахматах и выполняет  роль предварительной, тренировочной  работы. В театральном искусстве  этюд — это маленький спектакль, в котором должно происходить  определенное событие в предлагаемых обстоятельствах, условиях, ситуации. Они могут быть предложены педагогом  или сочинены детьми. Причем предлагаемые обстоятельства могут дополняться  педагогом и включаться детьми в  этюд по ходу исполнения.

Для этюдов предлагали темы близкие и понятные детям («Ссора», «Обида», «Встреча»). Умение общаться с  людьми в различных ситуациях  развивают этюды на вежливое поведение («Знакомство», «Просьба», «Благодарность», «Угощение», «Разговор по телефону», «Утешение», «Поздравления и пожелания», «Покупка театрального билета» и  т.п.).

Сочиняя этюд, дети должны дать ответ на многие вопросы: где я  нахожусь, откуда пришел, когда, почему, кто, зачем?

Также мы предлагали детям  придумать этюды на основные эмоции: «Радость», «Гнев», «Грусть», «Удивление», «Отвращение», «Страх». Такие этюды  развивают умение передавать эмоциональное  состояние с помощью мимики и  жеста. Те же способности, а также  логику поведения развивают этюды  на пять органов чувств (слух, зрение, вкус, обоняние, осязание). Работа каждого  из органов чувств заставляет действовать  по-разному. Различно поведение человека смотрящего и слушающего, пробующего на вкус и чувствующего запах. Кроме  того, по-разному будет вести себя человек, пробующий на вкус конфету  или горькое лекарство, чувствующий  запах краски или пекущегося пирога. Дети и самостоятельно и с нашей  помощью придумывали место и  обстоятельства действия, ситуацию, а  потом разыгрывали свои этюды.

Следующий этап — это  сочинение этюдов по сказкам. Дети выбирали эпизод из сказки и сочиняли по нему этюд. Например: «Колобок и лиса», «Красная шапочка у бабушки», «Дюймовочка  — невеста Жука», «Возвращение медведей» (сказка «Три медведя»).

Накопив определенный опыт в работе над сюжетными этюдами, мы перешли к импровизационным играм-драматизациям  по хорошо знакомым сказкам. Дети делились на 2— 3 творческие группы и получали задание сыграть сначала одну и ту же, а в дальнейшем — разные сказки. Участники мини-спектакля  должны были самостоятельно распределить роли, уточнить развитие сюжета и нафантазировать  предлагаемые обстоятельства. Мы поощряли попытки детей уходить от традиционных стереотипов, будить творческое воображение  и фантазию, помогая вопросами, например: какой герой? (Ленивый или трудолюбивый, добрый или злой, голодный или сытый, глупый или умный.)

Работа над этюдами  и играми-импровизациями развивает  многие качества, необходимые для  участия в спектаклях, в том  числе умение действовать в условиях вымысла и общаться, реагировать  на поведение партнеров.

Скороговорки помогают формировать  правильное произношение, артикуляцию, тренируют дикцию, помогают детям  научиться быстро и чисто проговаривать  труднопроизносимые слова и фразы. Скороговорки — это веселая словесная  игра, которую мы предлагали детям  в различных вариантах: «испорченный телефон», «змейка с воротцами», «ручной мяч» и т. д. (Приложение 4).

Разучивали скороговорки с детьми коллективно, начиная медленно, четко, активно произносить каждый слог, словно отбивая «мячик» от пола. Постепенно убыстряли темп. Также  проговаривали скороговорки преувеличенно  четко, громким шепотом, чтобы они  могли быть услышаны на расстоянии. Для активизации речевого аппарата предлагали детям произносить скороговорки беззвучно, энергично шевеля губами.

Разученные скороговорки, особенно диалогические, мы использовали в различных театральных играх, в работе над интонацией, в импровизациях, придумав сюжет и действующих  лиц («Небылицы», «Встретились два друга», «Ярмарка»).

Для того чтобы добиться результатов в художественном воспитании дошкольников, необходимо опираться  на эмоциональный мир ребенка, на его познавательный интерес. В связи  с этим велика роль стихов в детских  театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Но стихи  носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной  речи. Образные, интересные детям, они  находят эмоциональный отклик в  душе ребенка, делают увлекательными различные  игры и задания. Особенно полезны  на занятиях диалогические стихи, которые  очень нравятся детям. Говоря от имени  определенного действующего лица, ребенок  легче раскрепощается, общается с  партнером.

С точки зрения исполнительской  деятельности дошкольников мы старались  научить их пользоваться интонациями, с помощью которых могут быть выражены разнообразные чувства. Одно и то же слово или фразу можно  произнести грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе  и т.п. Работая над интонацией, мы не просто просили детей произнести фразу, например, жалобно или восхищенно, а поощряли у детей стремление к импровизации предлагаемых ситуаций. Предлагая детям игру «Фраза по кругу», мы стремились к тому, чтобы каждый ребенок мог объяснить, где, кому, при каких обстоятельствах он произносит данную фразу с определенной интонацией.

Говоря с детьми о логическом ударении, надо отметить, что под  ним мы подразумеваем выделение  отдельных слов во фразе, определяющих ее смысл и выразительность. Например, предлагали произносить выученную  детьми скороговорку, выделяя в ней  разные слова: «Гравер Гаврила выгравировал гравюру». «Гравер Гаврила выгравировал гравюру» и т.д. после таких упражнений детям было легче выделять главные (ключевые) слова в более крупных  стихотворных текстах.

Так же работая над культурой  и техникой речи детей, в свою работу мы включали творческие игры со словами («Волшебная корзинка», «Вкусные слова», «Вопрос – ответ»). Они развивают  воображение и фантазию детей, пополняют  словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять предложения  и небольшие сюжетные рассказы.

Яркие музыкальные образы, помогают детям найти соответствующее  пластическое решение. Сначала дети просто импровизировали движения под  музыку, самостоятельно отмечали наиболее удачные находки. Затем они двигались, превращаясь в какой-либо конкретный персонаж, меняя походку, позы, жесты, наблюдая друг за другом.

Одновременно на занятиях по изодеятельности дети учились  создавать эскизы декораций и  костюмов, делали рисунки отдельных  эпизодов пьесы по творческому замыслу, подбирая краски в соответствии со своей фантазией.

За период работы, проведенный  с детьми, нами были отмечены следующие  результаты:

Дети увлеклись процессом  театрализованной деятельности, возник интерес к данному роду занятий,  научились активно  передавать  различные эмоциональные состояния, в мимике и пантомимике появилась  выразительность, достоверность передачи образов. Заметно улучшилось взаимопонимание, ярче стали проявляться коммуникативные  качества и умение довести начатое  до логического завершения.