Система музыкально-оздоровительной работы в ДОУ

На музыкальных занятиях пальчиковые игры Е.Железновой, В. Коноваленко, О. Узоровой проводятся чаще всего под музыку (как попевки, песенки), сопровождаются показом ярких иллюстраций, игрушек, героев пальчикового театра. Мелодия подбирается с учетом возраста детей, но всегда несложная, легко запоминающаяся. Аккомпанировать таким играм можно как на фортепиано, так и на металлофоне, ксилофоне, включать в музыкальное сопровождение звучание шумовых инструментов.

Пальчиковые игры развивают  речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности  пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и  речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление на основе устного русского народного творчества.

Тексты для этих игр  должны быть простыми – короткие стихотворения, русские народные песенки, потешки, считалки, небольшие сказки.

 

Речевые игры. 
    Речевые игры – одна из форм творческой работы с детьми не только в развитии речи, но и в музыкальном воспитании. Доказано, что музыкальный слух развивается совместно с речевым. Средства музыкальной выразительности – ритм, темп, тембр, динамика, артикуляция, форма – являются характерными и для речи. Таким образом, использование речевых игр на музыкальных занятиях позволяет детям с самого раннего возраста овладевать всем комплексом выразительных средств музыки.

Впервые идея использовать речь в музыкальном воспитании появилась  в середине XX века и принадлежит известному немецкому композитору и педагогу Карлу Орфу. Впоследствии речевые упражнения, наряду с элементарным музицирование, стали широко применяться педагогами разных стран, в том числе и в России, решая следующие задачи:

1. Развивать музыкальные и творческие способности детей, в том числе:

• Эмоциональную отзывчивость на музыку;
• Слуховое внимание;
• Музыкальную память;
• Ладовое чувство;
• Тембровый , звуковысотный и динамический слух;
• Чувство ритма.

2. Формировать у детей представление о форме, структуре музыкального произведения.

3. Развивать звуковую культуру речи, связную речь и ее грамматический строй
4. Улучшать дикцию детей.
5. Способствовать развитию речи детей посредством использования пальчиковых игр.
6. Побуждать детей импровизировать в различных видах деятельности.
7. Укреплять голосовой аппарат.
8. Учить детей выразительно передавать настроение, характер персонажей речевой  игры через интонацию, жесты, движения, мимику.

Речевые игры и упражнения на музыкальных занятиях могут сопровождаться движениями, звучащими жестами (хлопками, притопами, щелчками, шлепками). Большую  роль играет использование детских  музыкальных инструментов – металлофонов, ксилофонов, различных свистулек, дудочек, шумовых, в том числе и самодельных («шуршалок». «звенелок», «скрипелок»).

Тексты, подбираемые для  речевых игр, должны быть простыми, соответствующими возрасту дошкольников, легко запоминаемыми. Это образцы  устного народного творчества –  песенки, прибаутки, потешки, считалки, дразнилки, колыбельные. Особое внимание следует уделять обыгрыванию различных слогов, фонем, звукоподражаний, словам, понятным только детям, из так называемого «тарабарского» языка – «цынцы – брынцы», «рики – таки» и др. Простота выбранного текста позволит уделить больше времени не его заучиванию, а развитию ритма, дикции и другим задачам речевого упражнения. Недаром известный музыковед М.Г. Харлап писал, что «между речью и музыкой есть стадия лепета – ритмической игры со звуком. Это ритмическая структура является предпосылкой образования музыки».

Речевые игры имеют огромное значение в развитии чувства ритма. Ритм музыки в сочетании с декламацией  легче усваивается детьми. А поддержка  текста музицированием или движением способствует лучшему запоминанию, более эмоциональному воспроизведению.

Жестикуляция, пластика, мимика в речевой игре превращают ее в  театральную сценку, позволяют детям  импровизировать, раскрывать свой творческий, актерский потенциал.

Одним из видов речевых  игр, используемых на музыкальных занятиях, является ритмодекламация. Это ритмичное произнесение текста  на фоне звучащей музыки. Ее истоки ведут к театральным постановкам Древней Греции, где актеры не пропевали слова, а ритмично их декламировали. Музык для фона  подбирается в соответствии с темпом речи, особенностями ритмического рисунка, содержания текста.  Например, потешка про зайчика не должна произноситься в сопровождении медленной мелодии в низком регистре. И наоборот, образу медведя не подойдет скачкообразное движение высоких звуков.

Речевые игры и упражнения проводятся на музыкальных и театрализованных занятиях, в свободной самостоятельной  деятельности детей, на прогулке.

Музыкотерапия

  Музыкотерапия   - одна из перспективных направлений в жизни ДОУ, Она способствует коррекции психофизического здоровья детей в процессе их жтзнедеятельности. Разлисчают активную (двигательные импровизации под соответствующий характер музыки словесный комментарий) и пассивную ( прослушивание стимулирующей, успокаивающей или стабилизирующей музыки специально или как фон) формы музыкотерапии. Слушание правильно подобранной музыки с выполнением психогимнастических этюдов М. Чистяковой повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.

Современные сведения, наложенные на древнейшие знания, показывают, что  звуки различных музыкальных  инструментов по-разному влияют на организм человека: звучание ударных  инструментов способно дать ощущение устойчивости, уверенности в будущем, физически взбодрить, придать человеку силы.

Духовые инструменты влияют на формирование эмоциональной сферы. Причем медные духовые мгновенно пробуждают человека ото сна, делают его бодрым, активным.

Интеллектуальной сфере  соответствует музыка, исполняемая  клавишными инструментами, особенно фортепианная. Не случайно звучание рояля называют математической музыкой, а пианистов  относят к музыкальной элите, которая обладает четким мышлением  и очень хорошей памятью.

Струнные инструменты  прямо воздействуют на сердце. Они, в особенности скрипки, виолончели и гитары, развивают в человеке чувство сострадания.

Вокальная музыка влияет на весь организм, но больше всего на горло. Выражение «чарующий голос» очень  актуально в настоящее время, так как учение выразительно произносить  слова стало настоящим искусством подчинения людей своей воли, создания определенного имиджа, что чрезвычайно  важно для политика, руководителя и любого человека, кому необходима коммуникабельность.

Наше дыхание ритмично. Если мы не выполняем тяжелые физические упражнения и не лежим спокойно, то обычно  делаем в среднем 25-3 вздохов  в минуту. Прослушивание быстрой, громкой музыки после медленной  может привести к эффекту, описанному Ницше: «Мои возражения против музыки Вагнера являются физиологическими. Мне становится трудно дышать, когда  на меня воздействует его музыка». Замедлив темп музыкального произведения, можно  сделать дыхание более глубоким, спокойным. Обычно такой эффект имеет григорианские песнопения, современные оркестровки и народная музыка.

На музыку реагирует и  температура тела. Громкая музыка с сильными ритмами может повысить температуру на несколько градусов и согреть в холод, в то время  как мягкая музыка  способна «охладить» нас. Как заметил Игорь Стравинский: «Ударные и басы… действуют как  система центрального отопления».

В детском саду музыка необходима детям в течение всего дня. Это не значит, что она должна звучать непрерывно и громко. Музыка должна прослушиваться детьми дозированно, в зависимости от времени суток, вида деятельности, даже настроения детей.

Хорошо, если детей утром  в группе будет встречать приветливый  воспитатель, который предусмотрительно  включил солнечную мажорную классическую музыку, добрые песни с хорошим  текстом. Ведь каждый день ребенку наносится, пусть незаметная, травма – ситуация отрыва от дома и родителей. Поэтому  одной из  оздоровительно – профилактических задач ДОУ должно стать создание оптимальных условий ежедневного  приема детей  в их дом – детский  сад. И музыка в этом плане оказывает  неоценимую услугу.

Для расслабления, снятия эмоционального и физического напряжения, для  приятного погружения в дневной  сон  необходимо воспользоваться  благотворным влиянием мелодичной классической и современной релаксирующей  музыки, наполненной звуками природы (шелест листьев, голоса птиц, стрекотание  насекомых, шум морских волн и  крик дельфинов, журчание ручейка). Дети на подсознательном уровне успокаиваются, расслабляются.

Особое внимание педагогам  следует уделить музыкально-рефлекторному  пробуждению малышей после дневного сна. Эта методика разработа Н. Ефименко в противовес стандартному пробуждению дертей по громкой команде воспитателя: «Подъем!». Для этого используется тихая, нежная, легкая, радостная музыка. Небольшая композиция должна быть  постоянной в течение примерно месяца, чтобы у ребенка выработался рефлекс просыпания. Услышав звучание привычной музыки, малышам будет легче и спокойнее переходить от состояния полного покоя к активной деятельности. Кроме того, под музыку можно провести комплексы упражнений, не поднимая с кроватей детей.

 

 

3.Музыкально –  валеологическое воспитание в ДОУ

3.1 Основные направления  работы.

Воспитание стремления людей  к здоровому образу жизни –  одна из главных задач современного общества. Причем начинать этот процесс  нужно как можно раньше – с  пеленок. Поэтому программы оздоровления детей в ДОУ должны быть ориентированы  на формирование у ребенка чувства  ответственности за укрепление своего здоровья, расширения знаний и навыков  по гигиенической культуре.

Музыкально – валеологическое воспитание дошкольников включает в себя следующие направления:

• Проведение интегрированных музыкально-валеологических занятий
• Музыкально – физкультурные досуги и развлечения.
• Взаимодействие со школой по валеологическому воспитанию
• Совместные мероприятий ДОУ и родителей по вопросам воспитания у детей привычки к здоровому образу жизни.

Музыкально – валеологические занятия носят, чаще всего, интегрированный характер. Они в равной степени включают в себя задачи как музыкального, так и валеологического воспитания. Такие занятия побуждают детей активно, на самом высоком эмоциональном уровне познавать окружающий мир и свой организм, рассуждать, самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы, анализировать. Но успех данных занятий полностью зависит от согласованной работы музыкального руководителя и воспитателя. Ведь в такой короткий промежуток времени (занятие не должно превышать норму соответствующую возрасту детей) нужно уместить самое важное по выбранной теме.

Алгоритм проведения музыкально – валеологических занятий отличается от традиционных музыкальных:

• Валеологическая песня – распевка.
• Создание проблемной ситуации.
• Решение проблемы посредством получения новых знаний, повторения и закрепления пройденного материала по валеологии, пение песен, слушание музыки, танцевальное творчество, игры в соответствии с содержанием занятия.
• Закрепление полученных знаний, умений на практике (песенные и танцевальные импровизации, викторина, соревнование, рисование, аппликация, дидактическая игра, выставка и др.)

 

3.2. Игры на формирование  правильной осанки.

Издавна люди пытались корректировать осанку у своих детей. Так, в восточных  странах девочек приучали носить легкие кувшины, блюда и другие предметы на голове. Позже, будучи взрослыми  женщинами, они носили груз до 20 кг.

В России в одежду детей  сквозь рукава вставляли длинные  палки, которые фиксировали прямую спину. Маленькие дворяне стояли, как журавли, на одной ноге с выпрямленным позвоночником. Девочек же заставляли ходить по узкой дощечке, вытягивая  носочки, словно балерины.

В современных ДОУ педагогам  просто необходимо следить за осанкой  детей, способствовать ее коррекции. Это  возможно и на музыкальных занятиях – учить детей петь, танцевать, держа прямую спину, проводить музыкальные  игры на формирование правильной осанки, выполняя следующие задачи:

• Укрепление опорно – двигательного аппарата;
• Усиление мышечного корсета позвоночника;
• Улучшения функций дыхания, сердечно – сосудистой системы.

 

3.3 Музыкально – физкультурные досуги.

Музыкально – физкультурные  досуги планируются один раз в  месяц, начиная со 2 –й младшей группы. Досуг проводится во вторую половину дня в физкультурном зале или  на спортивной площадке. Время проведения 25-30 минут в младшем дошкольном возрасте и 35-40 минут – в старшем.

К задачам данных досугов  относятся:

• Способствовать сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
• Формировать у детей позицию ценности здоровья, чувства ответственности за его укрепление, расширять знания и навыки по гигиенической культуре.
• Развивать музыкальные и творческие способности, физические качества детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
• Проводить в игровой форме профилактику заболеваний дыхательных путей, заболеваний опорно – двигательного аппарата, зрения, слуха и т.д.
• Улучшать эмоциональное благополучие каждого ребенка.