Развитие чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности школьников на уроках музыки

 

 

2.3. Анализ результатов работы и методические рекомендации по развитию чувства ритма младших школьников в музыкально-ритмической деятельности

 

 

Цель контрольно-оценочного этапа: проанализировать полученные данные из наблюдения за музыкально-ритмической деятельностью детей и выработать методические рекомендации.

На контрольно-оценочном этапе осуществлялась следующая деятельность:

• анализ полученных данных из протокола наблюдений за музыкально-ритмической деятельностью детей;
• вывод о результатах проведенной работы;
• выработка методических рекомендаций по наиболее эффективному развитию чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности.

Из протокола полученных результатов мы можем видеть, что развитие чувства ритма проходило успешно. У ребят повысился уровень развития чувства ритма и появилось еще большее желание участвовать в музыкально-ритмической деятельности. Однако если прекратить работу над развитием их чувства ритма, то результаты могут опять понизиться, поэтому на этом останавливаться нельзя.

По этим показателям были выработаны методические рекомендации:

1. Музыкально-ритмическая деятельность должна быть многогранна по своей направленности:

• способствовать формированию и закреплению элементарных представлений об основных принципах музыкального развития;
• обеспечить усвоение музыкальной формы;
• способствовать осознанию развития музыкального образа.

2. Для младшего школьного возраста целесообразно применение игрового материала, понятного по содержанию и простого по движениям.

3. Полезно использовать для музыкально-ритмической деятельности народные мелодии, так как интонации народных песен близки ребенку и русские мелодии младшие школьники могут воспринимать без предварительного слушания.
4. В применении музыкально-ритмической деятельности на развитие чувства ритма необходимо привлекать к активному участию всех детей без исключения.
5. Не следует в начале работы акцентировать внимание на том, что кто-то из детей выполняет движения лучше или хуже, а у кого-то они не получаются совсем. Важно более эмоциональное вовлечение детей в игру, в результате которой происходит снятие  мышечного и эмоционального напряжения, ребенок с огромным удовольствием выполняет осознанные, по-своему прочувствованные движения, а главное – передает свое отношение к звучащей музыке.
6. В организации музыкально ритмической деятельности, учителю следует прогнозировать выполнения заданий и планировать преодоление затруднений. В работе над игрой или танцем педагогу целесообразно неоднократно исполнять музыку, останавливая внимание детей на тех моментах, которые требуют дополнительной работы для более яркой передачи в движениях.  Недопустимо уточнение ритмичности движения без музыки, а также громкий счет педагога  в момент выполнения упражнений. При необходимости, возможно использовать показ удачных движений одним или двумя правильно двигающимися учениками, так как в педагогической практике замечено, что школьники быстрее понимают движение, когда его выполняют сверстники.
7. Для выявления характера и средств музыкальной выразительности необходим анализ музыкальных произведений, под которые ребята будут выполнять музыкально-ритмические движения.
8. Для развития чувства ритма можно применять музыкально-ритмические сопровождения к песням и произведениям по слушанию, при выполнении которого школьники активнее следят за ритмическим развитием музыки, поэтому эмоционально переживают ее. Важно придать игре радостный характер, использовать заинтересовывающие песенные миниатюры, сюрпризные моменты, наглядность, жизненные ситуации через применение музыкальных игр и инсценировок с яркими персонажами (животными, сказочными героями).
9. Для последовательного формирования ритмического чувства необходимо применение заданий в последовательном постоянном усложнении. Рекомендуется вносить в выполнение музыкально ритмических движений различные изменения.
10. Подбирая музыкальный материал, педагог должен определить в каких  произведениях можно использовать готовую композицию, а какие предложить для импровизации.
11. При выполнении музыкально-ритмических движений  учитель должен следить за тем, чтобы движения были ритмичными, осанка ребят – правильной.
12. Обращая внимание на качество музыкального сопровождения нецелесообразно предлагать те или иные инструментально-ритмические задания к произведениям большого объема, которые дети не могут охватить вниманием  целиком.

 

 

 

Выводы

 

 

Из проделанной практической работы можно сделать вывод, что применение музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки помогает детям активнее принимать участие в разных видах деятельности, быстрее усваивать материал. У детей развиваются музыкальные способности, самостоятельность, умение творчески мыслить. Практика показывает, что музыкально-ритмическая деятельность помогает снять эмоциональную нагрузку, делает их более активными.

В ходе работы подтвердилось, что чувство ритма достаточно трудно поддается развитию, но в этом процессе очень помогала разнообразная музыкально-ритмическая деятельность предложенная школьникам в игровой форме. Учащиеся 4 «В» класса смогли раскрепоститься и ощутить возможности своего тела.

На начальном этапе развития чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности эмоциональная заинтересованность школьников составляла 85%, но в ходе работы она повышалась и учащиеся с большим интересом принимали участие в разных видах музыкально-ритмической деятельности.

Следовательно музыкально-ритмическая деятельность способствует развитию музыкального интереса детей. В музыкально-ритмической деятельности легче организовать песенное творчество, инсценировки, драматизации.

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

В проведенной работе над данной темой удалось глубже осмыслить и понять значение музыкально-ритмической деятельности в музыкальном развитии ребенка. Развитие чувства ритма играет огромную роль в разностороннем музыкальном развитии школьников. Музыкально-ритмическое чувство – это способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Изучение литературных источников позволяет утверждать, что для развития чувства ритма большой вклад вносит музыкально-ритмическая деятельность. Музыкально-ритмическая деятельность направленная на развитие чувства ритма, помогает научить детей двигаться выразительно, непринужденно, развивать эмоциональность и художественный вкус. Использование музыкально-ритмической деятельности в развитии чувства ритма детей было и остается одной из актуальных задач музыкального воспитания, потому что она доступна детскому пониманию, вызывает интерес и желание участвовать в ней. В результате дети получают не только необходимые знания об основах музыкальной грамоты, но и учатся любить, ценить и понимать музыку.

В достижении цели исследования решались как теоретические, так и практические задачи.

Работа над теоретической главой позволила:

• раскрыть сущность понятия «чувство ритма» как одного из компонентов музыкальных способностей;
• дать характеристику музыкально-ритмической деятельности школьников на уроках музыки;
• проанализировать программные требования по этапам развития музыкально-ритмических навыков.

Практическая глава работы содержит описание опытно-практической работы. Которая была проведена для развития чувства ритма школьников.

Решение практических задач позволило выявить наиболее эффективный способ развития чувства ритма младших школьников в музыкально-ритмической деятельности. Это способ – создание игровых ситуаций в различных видах музыкально-ритмической деятельности.

В ходе работы подтвердилось предположение: если использовать разные виды музыкально-ритмической деятельности, то развитие чувства ритма будет проходить легче и быстрее.

На основе полученных результатов проведенной работы, были выработаны методические рекомендации по развитию чувства ритма школьников в разных видах музыкальной деятельности.

В заключение можно сказать, что все задачи исследования решены, цель достигнута. Данная работа имеет ценность для самого автора, для студентов педагогических колледжей и для учителей начальных классов.

Перспектива работы над данной проблемой видится в разработке и применении новых современных музыкально-ритмических движений для детей не только младшего, но старшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Абдулин Э. Б., Ванилихина О. В. Методологическая культура педагога-музыканта. – М., 2002.
2. Агапова И. А., Давыдова М. А. Мир музыкальных праздников. – М., 2006.
3. Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М., 2002.
4. Безбородова Л. А. Учебное пособие для студентов музыкального факультета педвузов. – М.: Издательский центр академия; 2002.
5. Бодраченко И. Музыкальная сказка // Музыкальный руководитель. – 2005. – №6.
6. Боровик Т. Звуки, ритмы и слова. – Минск., 1999.
7. Бугаева З. Н. Веселые уроки в школе и дома. – М., 2002.
8. Давыдова М. А. Уроки музыки. – М., 2010.
9. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1998.
10. Калугин И. Б. Музыка движения // Музыка в школе. – 1990. – №5.
11. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. – М., 1973.
12. Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. – М., 1986.
13. Осеннева М. С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.
14. Пикулева Н. Праздник – это приключение // Музыкальный руководитель. – 2008. – №8.
15. Проблема и опыт модернизации среднего педагогического образования./ Под редакцией Вишневской Т. Ю. – М., 2004.
16. Программа по музыке 1-3 классы: С поурочной методической разработкой / Под ред. Д. Б. Кабалевского. – М., 1985.
17. Программа по музыке 4-7 классы: С поурочной методической разработкой / Под ред. Д. Б. Кабалевского. – М., 1983.
18. Пчелкина Т. В. Диагностика и развитие музыкальных способностей. – М., 2006.
19. Роот З. Я Музыкально-дидактические игры для детей. – М., 2004.
20. Сергеева Г. П. Практикум по методике воспитания в начальной школе. – М., 2000.
21. Тарасов Г. Психологические особенности музыкального обучения младших школьников // Музыка в школе. – 1983. – №2.
22. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., 1985.
23. Франио Г. С. Методическое пособие по ритмике. – М., 1995.
24. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М, 2001.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

 

 

Приложение 1. Результаты анкеты «Любите ли вы двигаться в ритме музыки».

Приложение 2. Музыкальный материал к игре-тесту «Ладошки» музыкальные произведения для пения – русские народные песни « «Со вьюном я хожу».

Приложение 3. Наглядный материал к игре-тесту «Ладошки» – иллюстрация рябины, венка.

Приложение 4. Наглядный материал к игре-распевке «Валенки» – иллюстрация «Весенних проталинок».

Приложение 5. Музыкальный материал к игре-хороводу «Репка» – ноты русской народной песни «Во поле береза стояла».

Приложение 6. Конспект урока музыки фрагментами: игра-хоровод «Репка»; игра-хоровод «Баба Яга».

Приложение 7. Ритмической задание для игры «Ритмохлопы».

Приложение 8. Наглядный материал к игре «Ритмошутки» – иллюстрация петуха и солнышка.

Приложение 9. Ноты попевки «Ежик».

Приложение 10. Протокол педагогических наблюдений за музыкально-ритмической деятельностью учеников 4 «В» класса.

Приложение 11.  Компакт-диск дипломной работы на тему «Развитие чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности школьников на уроках музыки».