Развитие чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности школьников на уроках музыки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА

 

 

Тема: Развитие чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности школьников на уроках музыки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение                                                                                                                   3

Глава 1. Теоретико-методические основы развития чувства ритма школьников в музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки     7

1.1. Сущность понятия «чувства ритма» как одного из основных компонентов музыкальных способностей                                                7

1.2. Характеристика музыкально-ритмической деятельности школьников на уроках музыки                                                                 11

1.3. Методика организации музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки                                                                                          15

Выводы                                                                                                                   21

Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию чувства ритма младших школьников в музыкально-ритмической деятельности                                    23

2. 1. Цель, задачи и организация  опытно-практической работы. Определение исходного уровня развития чувства ритма младших школьников                                                                                                23

2.2. Музыкально-педагогическая работа по развитию чувства ритма школьников в музыкально-ритмической деятельности                        29                                           

2.3. Анализ результатов работы и методические рекомендации по развитию чувства ритма младших школьников в музыкально-ритмической деятельности                                                                       37

Выводы                                                                                                                   40

Заключение                                                                                                          41

Список литературы                                                                                               43

Список приложений                                                                                           

Приложения

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Музыкально-ритмическая деятельность является средством активного музыкального воспитания и развития детей. Музыкально-ритмическая деятельность обладает возможностями развития индивидуальных музыкальных способностей и воздействия на формирование личности человека.

Данная тема «Развитие чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности школьников на уроках музыки» представляет интерес потому, что чувство ритма трудно поддается развитию, но эта возможность существует. Музыкальными педагогами доказано, что музыкально-ритмическая деятельность наиболее эффективна в развитии чувства ритма, потому что она активизирует учебную деятельность младших школьников и привлекает детей к исполнению музыки. Поэтому они предлагают использовать для развития чувства ритма музыкально-ритмическую деятельность.

Музыкально-ритмическая деятельность подразумевает передачу содержания и характера музыки в движениях. Через музыкально-ритмическую деятельность дети обучаются двигательным навыкам, в результате они не только получают необходимые знания об основах музыкальной грамоты, но учатся любить и ценить музыку. К музыкально-ритмической деятельности младшие школьники относятся с большим интересом, благодаря ее общедоступности. Она создает на уроке атмосферу эмоциональной отзывчивости и непринужденности. Обладая силой эмоционального воздействия, она дает возможность развития музыкальных способностей через привлекательную и активную деятельность.

Для более успешного развития чувства ритма детей необходимо привлекать средства, которые позволяют активизировать музыкально-ритмическую деятельность на уроках музыки. Привлечь учащихся к музыкально-ритмической деятельности можно с помощью игровых ситуаций. Ценность игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них.

Чувство ритма составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку. Активный, действенный характер музыкального ритма позволяет передавать в движениях (имеющих, как и сама музыка, временной характер) мельчайшие изменения настроений музыки и тем самым постигать выразительность музыкального языка. Характерные особенности музыкальной речи (акценты, паузы, плавное или отрывистое движение и т.д.) могут быть переданы соответствующими по эмоциональной окраске движениями (хлопки, притопы и т.д.) [4, 95].

Проблема  развития чувства ритма младших школьников в музыкально-ритмической деятельности исследовалась многими музыкальными педагогами, поэтому можно найти достаточное количество литературных источников как в теоретическом, так и в практическом плане.

Психологическое  обоснование развития чувства ритма как основного компонента музыкальных способностей детей есть у психологов Б. М. Теплова в книге «Основные музыкальные способности», Г. С. Тарасова в книге «Психологические особенности музыкального обучения младших школьников».

 Музыкально-ритмическая  деятельность и методика ее организации представлены в трудах музыкальных педагогов: Ю. Б. Алиева «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», Л. Г. Дмитриевой, Н. М. Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», Л. В. Школяр «Теория и методика музыкального образования детей», Г. П. Сергеевой «Практикум по методике воспитания в начальной школе», Г. С. Франио «Роль ритмики в эстетическом воспитании детей». Текстовый материал для определения у школьников уровня развития чувства ритма был взят из методики Т. В. Пчелкиной в работе «Диагностика и развитие музыкальных способностей».

Дополнительный материал о разнообразии музыкально-ритмической деятельности присутствуют в книгах З. Я. Роот «Музыкально-дидактические игры для детей», З. Н. Бугаевой «Веселые уроки музыки в школе и дома».

Объект исследования: музыкально-ритмическая деятельность школьников.

Предмет исследования: развитие чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности школьников.

Проблема исследования: каково воздействие музыкально-ритмической деятельности на развитие чувства ритма школьников.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные способы в музыкально-ритмической деятельности для развития чувства ритма.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «чувства ритма» как одного из компонентов музыкальных способностей;
2. Охарактеризовать музыкально-ритмическую деятельность школьников на уроках музыки;
3. На основе анализа и обобщения опыта работы музыкальных педагогов разработать и провести серию игр-упражнений для развития чувства ритма школьников в музыкально-ритмической деятельности;
4. На основе полученных результатов выработать методические рекомендации по наиболее эффективному развитию чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности.

В основу работы было взято предположения о том, что если использовать разные виды музыкально-ритмической деятельности, то развитие чувства ритма будет происходить легче и быстрее.

 Методы исследования:

• метод анализа психолого-педагогической, музыкально-педагогической и музыковедческой литературы;
• наблюдение;
• беседа;
• анкетирование;
• создание диагностических ситуаций;
• метод количественной и качественной обработки результатов.

База проведения практической работы: МБОУ СОШ №18 г.Заволжья, 4 класс.

Описание структуры: структура выпускной квалификационной работы представлена следующими компонентами: введением, теоретической частью, опытно-практической работой, заключением, а также содержит выводы, список литературы, список приложений и приложения.

         Во «Введении» раскрывается актуальность выбранной темы и степень ее разработанности в литературных источниках, представлен понятийный аппарат и методы исследования.

В теоретической части «Теоретико-методические основы развития чувства ритма школьников в музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки» раскрывается сущность музыкально-ритмической деятельности и дается понятие «чувства ритма». Дана характеристика музыкально-ритмической деятельности и представлена методика ее организации.

          Во второй части, которая называется «Опытно-практическая работа по развитию чувства ритма младших школьников в музыкально-ритмической деятельности» представлены цель, задачи, этапы организации практической работы; разработка и проведение серии игр по активизации музыкально-ритмической деятельности, анализ и выводы проведенной работы.

В «Заключении» представлен анализ исследовательской работы по  проблеме каково воздействие музыкально-ритмической деятельности на развитие чувства ритма школьников. Делается вывод о пользе применения музыкально-ритмической деятельности, которые понятны и просты по своему содержанию, а также доступны и интересны.

 

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА ШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

 

 

1.1. Сущность понятия «чувства ритма» как одного из основных компонентов музыкальных способностей

 

 

Чтобы раскрыть сущность понятия «чувство ритма» необходимо определить, что такое «ритм». Ритм одно из выразительных средств музыки, с помощью которого передается ее содержание. Ритм влияет на характер музыки, ее эмоциональную окраску, делает более узнаваемыми различные жанры. Ритм в переводе с греческого - «течение», «мерное течение» [23, 12].

В самом широком понимании ритм – временная структура любых воспринимаемых процессов, один из основных элементов музыки, распределяющий по отношению ко времени мелодические и  гармонические сочетания. Ритм образуется акцентами, паузами, и соотношениями звуков по длительности.

Многие музыковеды относят к ритму элементы, относящиеся к организации звуков во времени: это темп, метр, ритмический рисунок, пульсация. Сюда можно и отнести форму музыкального произведения, его строение, которое как бы организовывает, планирует расположение музыкального материала во времени. Таким образом, элементы, входящие в понятие ритма, подчеркивают временную сущность музыкального искусства.

Чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке. Это способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний [1, 54].

В своем труде «Психология музыкальных способностей» Теплов Б. М., приводя основные положения теории швейцарского педагога Э. Жака-Далькроза, писал, что «…нельзя не согласиться полностью с такими его положениями: всякий ритм есть движение. В образовании и развитии чувства ритма участвует все наше тело. Без телесных ощущений ритма…не может быть воспринят ритм музыкальный».

По определению Б. М. Теплова, структура музыкальных способностей состоит из четырех ведущих компонентов:

1. Ладовое чувство (эмоциональная отзывчивость на музыку);
2. Способность произвольно оперировать музыкально-слуховыми    

    представлениями;

3. Музыкально-ритмическое чувство;
4. Чувство целого (музыкальной формы).

      Эти ведущие компоненты составляют основные музыкальные способности человека (см. Рис. 1.1).

 

 

 

Чувство формы

 

 

 

Рис. 1.1. Графическая структура музыкальных способностей

 

Из вышеприведенной схемы мы видим, что чувство ритма является ведущим компонентом наряду с тремя другими основными компонентами музыкальных способностей.

В музыке основным носителем смысла является звуковысотное и ритмическое движение, поэтому в качестве основных музыкальных способностей мы должны принять те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения.

Развитие чувства ритма нуждается в знании того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность – бывают долгими или короткими, что они движутся, и их чередование может быть мерным, спокойным или активным, скачкообразным, с резкой сменой коротких и длинных нот.

В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими ритм музыки [9, 68].

Переживание ритма, а следовательно и восприятие музыки - это активный процесс. Как свидетельствуют наблюдения и многочисленные эксперименты, во время восприятия музыки человек совершает заметные или незаметные движения, соответствующие ее ритму, акцентам. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения приводят к тому, что – либо они возникают в другом качестве, либо переживание ритма прекращается вообще. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма.

Движение сопровождается музыкой, оно соответствует темпу и его изменениям, ритмическому рисунку (главным образом там, где есть неоднократное повторение), акцентам, метру, пульсации, оно изменяется в соответствии со структурой произведения. При этом все эти элементы являются выразителями определенного эмоционального содержания [15,32].