Педагогические условия развития музыкальных способностей у младших школьников

     Процесс активизации  творчества  на занятиях фортепиано  зависит  от  установки  учителя   на   творчество во  всех  доступных  для  ребёнка  видах.

   Задание 5. Выполняется  при  помощи  разных  детских  музыкальных инструментов и  просто  предметов, из которых можно  извлекать  звуки постукиванием  карандаша, затем   одному  из  детей  завязывают  глаза   и изображают  ряд  разнообразных  звуков. Ему  следует по  этим  звукам  воссоздать любую невероятную  историю и  открыв  глаза рассказать  её  иллюстрируя  звуками.  Это  задание  развивает  тембровый  слух, фантазию звуковых  образов и  способствует  выражению личностных особенностей ребёнка.

     Задание 6.Предполагает изображение  мимикой и движениями динамический характер  нюанса форте,  меццо форте, пиано, крещендо  и  диминуэндо. Это  творческое  задание  направлено  на  совершенствование  знаний  о  динамике.

      В  целом  данный  опыт  показал, как  сложны  и  иногда  неожиданны ассоциативные  пути  и  побудители, вызывающие  детское  творчество. Собирается  всё  большее  количество  фактов, подтверждающих необходимость варьирования различных  условий  при    формировании  музыкально – творческих  способностей. 

     В построении  творческих заданий использовались  межпредметные  связи.   Импровизация  строилась   на  основе  создания  у  учащихся  определенного     настроения. Установлены  принципиальные  позиции  и  особенности  формирования  музыкально -  творческих  способностей  детей. Необходимы  такие  ситуации, при  которых  дети  всё  время  сталкиваются с  неожиданными  для  них  заданиями.  Постепенно  у  них  вырабатывается способность  быстро  и  правильно  решать  новые  задания.

     Данные  полученные  в  ходе  педагогического    эксперимента, позволяют  сделать   следующие   выводы:

     1. Исследование  подтвердило,   что    в   результате      целенаправленного  педагогического воздействия,  связанного с  развитием  музыкально – творческих    способностей    в   процессе     импровизации     эффективно развиваются:  музыкальный  слух (мелодический, тембровый, динамический, гармонический),    музыкальная    память,     музыкальное        воображение, музыкальное мышление. Результаты эксперимента  показали  эффективность  проделанной  работы.

     2. Музыкальная  импровизация используется  как   метод     для     развития  музыкально – творческих  способностей  детей, а  также    для  углубления,  закрепления  и  освоения  знаний  о  музыке.

     3. Импровизационное  творчество  детей  опирается  на  восприятие  музыки, музыкальный  слух, музыкальное воображение ребёнка,  способность   комбинировать, развивать,  изменять,  создавать    нечто    новое   на   основе  имеющегося   музыкально -  слухового  опыта.

 

Выводы по II главе

Во время эксперимента  были  использованы- наблюдение,  беседа,  диагностика уровня сформированности  музыкальных и творческих способностей учащихся младших классов. При  реализации   экспериментальной программы учитывается то,  что музыкально - творческие способности детей формируются в разных видах музыкальной  деятельности.

       Проблема    диагностики    музыкально –  творческих  способностей  - одна  из  самых  актуальных  в  музыкальной  педагогике и  психологии.

Для лучшего развития музыкальных способностей использовали ряд заданий и упражнений для младших классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В основе организации всей музыкальной деятельности детей должно лежать органическое сочетание обучения и творчества. Особое внимание следует уделить формированию эмоциональной отзывчивости на музыку.

Главной целью музыкального обучения школьников является формирование музыкальной культуры. Музыкальная культура связана с развитием у них конкретных музыкально-слуховых представлений и исполнительских навыков. Поэтому столь необходимо развитие у младших школьников музыкальных способностей в комплексе.

Наблюдение за детьми в процессе музыкальной деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. Комплекс музыкальности  представляет собой многоуровневую  систему собственно музыкальных  общих и частных способностей, ответственных за формирование  художественного музыкального образа. К общим относятся те, которые необходимы для формирования этого образа в любом виде музыкальной деятельности; к частным – помогающие решению этой задачи лишь в отдельных её видах.

2. Структура общих музыкальных  способностей может быть представлена  как состоящая из двух основных  подструктур:

а) эмоциональная отзывчивость на музыку – главный показатель музыкальности;

б) познавательная музыкальная способность – сенсорные, интеллектуальные и музыкальной памяти.

К общим сенсорным музыкальным способностям могут быть отнесены музыкальный слух (мелодический, тембровый, динамический и гармонический) и чувство ритма;

к общим интеллектуальным музыкальным способностям - музыкальное мышление (в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов) и музыкальное воображение. Частным музыкальным способностям соответствуют абсолютный слух и различного рода исполнительские данные – сенсорные, моторные, сенсомоторные.

3. Комплекс музыкальности  развивается в онтогенезе как  система во взаимодействии входящих  в него общих и частных музыкальных  способностей. Этот процесс имеет  определенные возрастные закономерности, но детерминируется главным образом  социальными, обучающими воздействиями  в их широком значении.

4. Каждая музыкальная  способность, в свою очередь - системное  образование, состоящее из компонентов  различной сложности; она формируется  от элементарных к все более сложным составляющим [ ].

Для развития музыкальных способностей детей необходим разнообразный комплекс педагогических воздействий, которые выражаются в следующем:

• в особом принципе подхода к отбору музыкального материала для урока, т.е. выборе из программы произведений, которые могут стать основной для формирования конкретных творческих навыков и в то же время отвечать общепринятым дидактическим требованиям; подборе дополнительного материала, служащего для учащихся образцом творческих детей;
• в использовании специальных форм работы, способствующих созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринужденности (игра, сказка);
• в выборе приемов демонстрации образцов творчества в связи с различными видами музыкальной деятельности школьников на уроке;
• в различной музыкально-художественной импровизации самого педагога, который на уроке должен быть не меньше, чем импровизации учащихся;
• в разработке серий творческих заданий, и наиболее эффективных форм их постановки перед детьми;
• в нахождении возможности вводить детское творчество в урок, не перегружая его, при соответствующем усложнении творческих заданий от занятия к занятию;
• в установлении наиболее рациональных путей внутреннего взаимодействия видов на каждом уроке, исходя из основной темы занятия.
• Особые требования представляются, исходя из этого, к учителю музыки. Уровень общей и музыкальной культуры учителя должен быть высоким: эрудиция по вопросам искусства в целом, музыкальный кругозор, художественно-исполнительское мастерство учителя, речевая культура (умение в образной поэтичной форме выработать суждения о музыке).

Музыкальное воспитание понимают в широком и в более узком смысле.

В широком смысле музыкальное воспитание – это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развитие эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком понимании музыкальное воспитание – это воспитание Человека.

В более узком смысле музыкальное воспитание – это развитие способности к восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной деятельности, которые ставят своей целью развитие музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание её содержания. В таком понимании музыкальное воспитание – это формирование музыкальной культуры человека [ ].

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе : учеб. пособие / О. А. Апраксина. - М. : Академия, 1983. - 265 с.
2. Абдулин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б. Абдулин. – М. : Просвещение, 1983. – 112 с.
3. . Асафьев, Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей : Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев – Л., 1973
4. Белобородова, В.К., Развитие музыкального восприятие младших школьников : Музыкальное воспитание в школе / В.К. Белобородова. – М. : 1978 – 132 с. – Выпуск 13.
5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст]- Ростов-на-Дону, 1983.- 274с.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детcком возрасте [Текст]/Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.-224с.
7. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев- М.: Издательский центр «Академия»,2000.-208с.
8. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М. : 1968 – 218с.
9. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выгогткий. испр. и доп. – М. : 1968 – 375с. – 2- издание
10. Дмитриева, Л.Г. Детское музыкальное творчество как метод воспитания [Музыкальное воспитание в школе] / Л.Г. Дмитриева – М. : 1976 – 241 с. Выпуск 11. (1982 – 206 с. – Выпуск 15).
11. Дубровина, И.В. Психология [Текст]/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академия,2000-464 с.
12. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для образовательных школ [Программы средней образовательной школы] / Д.Б. Кабалевский - Музыка. : 1 – 3 классы, 1990 –131 с.
13. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]/ В.С.Мухина. – М.: Академия, 1999.-544 с.
14. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2001. - № 10.- С. 34-37.
15. Психология личности и деятельности школьника [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1975.
16. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / Отв. ред. О.К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.
17. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]/И.П.Подласый.-М.:Владос,2000.-176 с.
18. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. Под ред. Л.А. Баренбойма.: М., 1979 – 198 с.

19. Теория   и  методика  обучения   игре  на   фортепиано:  Учеб.  пособие для    студ.  высш.  учеб.  заведений ( Под   общ. ред.А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой.) – М.: Гуманит. Изд. центр  ВЛАДОС, 2001.

20. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. : М, 1947 – 305 с.