Педагогические условия развития музыкальных способностей у младших школьников

Увидела подружку, она очень хорошо прыгала через скакалку. Вот так (ритмично ударяет в барабан). Оле тоже захотелось прыгать. И она побежала домой за скакалкой, перепрыгивая через ступеньки (играет на металлофоне).

Ребята или продолжают рассказ или придумывают свой рассказ.

«Определи по ритму»

Игровой материал: Карточки, на одной половинке которых изображен ритмический рисунок знакомой детям песни, другая половина пустая; картинки, иллюстрирующие содержание песни; детские музыкальные инструменты – группа ударных (ложки, угольник, барабан, музыкальный молоточек и др.). Каждому дают по 2-3 карточки.

Ход игры: Ученик-ведущий исполняет ритмический рисунок знакомой песни на одном из инструментов. Ребята по ритму определяют песню, и картинкой закрывают пустую половину карточки (картинку после правильного ответа дает ведущий).

При повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся.

Игры для развития тембрового слуха

«На чем играют?»

Игровой материал: карточки (по числу играющих), на одной половине которых изображение детских музыкальных инструментов, другая половина пустая; фишки и детские музыкальные инструменты.

Ход игры: Ребятам раздают по нескольку карточек. Ученик-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте (перед ведущим небольшая ширма). Ребята определяют звучание инструмента и закрывают фишкой вторую половину карточки.

Игру можно провести по типу лото. На одной большой карточке, разделенной на 4-6 квадратиков, дается изображение различных инструментов Маленьких карточек с изображением таких же инструментов должно быть больше и равно количеству больших карт. Каждому ребенку дает по одной большой карте и 4-6 маленьких.

Игра проводится так же, но только дети закрывают маленькой карточкой соответствующее изображение на большой.

«Музыкальные загадки»

Игровой материал: Металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.

Ход игры: Ребята сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Ученик-ведущий проигрывает мелодии или ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ученик получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется большое число фишек.

Игры для развития диатонического слуха.

«Громко-тихо запоем»

Игровой материал: Любая игрушка.

Ход игры: Ребята выбирают водящего. Он уходит из комнаты. Все договариваются, куда спрятать игрушку. Водящий должен найти её, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поют все дети: звучание усиливается по мере приближения к месту, где находится игрушка, или ослабевает по мере удаления от неё. Если ученик успешно справился с заданием. При повторении игры он имеет право спрятать игрушку.

Игры для развития памяти и слуха.

«Наши песни»

Игровой материал: Карточки-картинки (по числу играющих), иллюстрирующие содержание знакомых детям песен, металлофон, проигрыватель, фишки.

Ход игры: Ребятам раздают по 2-3 карточки. Исполняется мелодия песни на металлофоне или в записи. Дети узнают песню и закрывают фишкой нужную карточку. Выигрывает тот, кто правильно закрывает все карточки.

«Назови композитора музыки»

Игровой материал: Программные произведения М.Глинки, П. Чайковского, Д. Кабалевского.

Ход игры: Учитель показывает ребятам портреты композиторов М. Глинки, П. Чайковского, Д. Кабалевского, предлагает назвать знакомые произведения этих композиторов. Затем проигрывается то или иное произведение. Вызванный ребенок должен назвать это произведение и рассказать о нем. За полный ответ ученик получает два очка. Выигрывает тот, кто получил большее число очков.

«Какая музыка?»

Игровой материал: Проигрыватель, запись вальса, пляски, польки; карточки с изображением танцующих пар - вальс, народную пляску и польку.

Ход игры: Детям раздают карточки. Учитель дает прослушать на проигрывателе или играет сам музыкальные пьесы, соответствующие содержанию рисунков на карточках. Ребята узнают произведения и поднимают нужную карточку.

Игры для развития детского творчества.

«Музыкальная шкатулка»

Игровой материал: Красочно оформленная шкатулка, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание знакомых песен (на обороте карточки для контроля указывается название песни и композитор).

Ход игры: В шкатулке помещается 5-6 карточек. Ребята по очереди вынимают карточки и передают их ведущему. Называя музыкальное произведение и композитора. Песни исполняются без музыкального провождения группой ребят или индивидуально.

 

• Опытно – экспериментальное    исследование   развития  музыкально - творческих  способностей  младших школьников  в  процессе импровизации  на уроках фортепиано

 

В ходе проведения эксперимента  были  использованы   педагогические  методы:  наблюдение,  беседа,  диагностика      уровня     сформированности  музыкальных и творческих способностей учащихся младших  классов. При  реализации   экспериментальной программы мы учитывали,  что музыкально - творческие способности детей формируются в разных видах музыкальной  деятельности.

       Проблема    диагностики    музыкально –  творческих  способностей  - одна  из  самых  актуальных  в  музыкальной  педагогике и  психологии. К. Штумпор  один из первых, кто  сформулировал   ряд   серьёзных     суждений об индивидуальных различиях в музыкальных способностях, а также разработал экспериментальные тесты. Одним   из   фундаментальных   в психологии стало положение о ведущей  роли обучении в  психологическом  развитии. Способности  не  только  развиваются   в  процессе  обучения, но  и  формируются  в  ней  (С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б. М. Теплов). В  связи с  этим, диагностика  музыкально – творческих  способностей должна  быть диагностикой   развития   (Л.  С.    Выготский). Только по результатам многократных и систематических   наблюдений за  обучением можно  судить  о  качественном  своеобразии процесса  психологического  развития  детей.

      В нашем  исследовании были избраны следующие  критерии сформированности  музыкально-творческих  способностей:

       1)  степень  развитости  ладового  чувства;

       2)  уровень  развитости   музыкально - слуховых   представлений;

       3)  уровень  развитости  музыкально - ритмической  способности;

       4)  уровень  развитости воображения;        

       5)  уровень  развитости  музыкального  мышления;

       6)  наличие  чувства   музыкальной  формы.

    С целью  диагностирования   учащихся   было проведено   два   занятия. На   каждом  из них дети выполняли  задания, с  помощью  которых  нам  удалось   выявить   уровень    сформированности    у  учащихся  качеств, обобщенных  в  критериях характеристиками.

       Задания  для   определения  ладового чувства, музыкально – слуховых  представлений,  чувства  ритма.

  Задание 1.Наблюдение  за эмоциональным восприятием  музыки. Рассказать      

о содержании    музыки.   Беседа   о   выразительном    значении                                            динамики, характере   мелодических   интонаций, выразительных  тембрах инструментов, передающих   характер  музыки. Показать характер  музыки в  пластическом  интонировании.

Задание 2. Сочинение  мелодии  на   заданный  текст. Закончить мелодию  на тонике.

Задание 3.Упражнение  на  различение  лада: спеть  детские   песни и  определить  характер, настроение и  лад. («В траве  сидел  кузнечик» - мажор, «Маленькая  ёлочка» - мажор,  «Во  поле  берёза  стояла »- минор и др.)

Для диагностики уровня  развития  музыкально – слуховых  представлений:

Задание 1. Узнать  направление   движения   мелодии  вверх, вниз, на  месте.

Ответить, на   каком  слове  изменилась  мелодия.

Задание 2. Спеть   любимую   песню, сначала  с аккомпанементом, затем  без  

музыкального  сопровождения, чисто  интонируя  мелодию.

Задание 3. Повторить  специально   сыгранную    незнакомую    мелодию.

Для  диагностики  уровня  развития  чувства  ритма:

Задание  1. Прослушать   мелодию,   простучать      ритм.   При    повторном исполнении  воспроизвести   ритм     на    детских  музыкальных инструментах (треугольник, барабан  и  др.).

Задание 2. Прослушать  пьесы: «Польку», « Марш  деревянных  солдатиков», « Вальс» П.И. Чайковского и  изобразить разные штрихи – legato, staccato,  marcato, выделять  акценты  во  фразе. Дать  жанровую характеристику  музыкальных  произведений.

Задание 3. Учитель импровизирует на фортепиано. Дети должны чувствовать изменения характера и  темпа музыки, передать  эти изменения в  движениях.

           В   ходе  проведения диагностики     чувства     музыкальной      формы использовался тест  –  игра «Не  завершённая  мелодия», целью   которой было   выявление   уровня   развития   чувства   завершённости (целостности) музыкальной  мысли.  При   этом   ребёнку    давалась  вводная   информация  следующего  содержания:

   - Сейчас мелодии  будут  «прятаться»: одни  из  них  прозвучат  полностью, а  другие  – нет.  Послушай  и  постарайся  определить, какая  мелодия звучит  до  конца, а  какая – « спряталась»  раньше  времени?

      Вначале   давали    пробный    вариант, на   котором     мы   должны   были  убедиться, что  ребёнок  правильно  принял   инструкцию.  После   настройки  в  тональности исполнялась известная  ребёнку  мелодия. В  нашем   случае это  была   « В  траве  сидел кузнечик»,  в   которой   последний звук   не   доигрывался, а  прерывался  на  словах « совсем  как  огуречик…».

    В качестве  мелодий  были  отобраны пять  мелодий:

    1)П. И. Чайковский  « Марш»  из  « Детского  альбома»

    2)С.Прокофьев «  Утро»

    3) С. Прокофьев  « Дождь  и  радуга»

    4) В.  Шаинский  « Песенка  про  кузнечика»

    5) Е. Крылатов « Колыбельная  медведицы»

      Использование  названных  образцов стимулирующего   материала проводилась  в  следующем  порядке:

    - в  первой  мелодии не  доигрывался  последний  такт;

    - вторая  мелодия  доигрывалась  до  конца;

    - в  третьей  не  доигрывалась  последняя  фраза;

    - четвёртая мелодия, состоящая из четырёх фраз, прерывалась  на середине   второй;

     - пятая мелодия  доигрывалась  до  конца.

     За  каждый  правильный  ответ   ребёнку  присуждался  1  балл.     В целях объективного   оценивания  учащихся  по  указанным  параметрам  использовалась  методика  диагностирования  музыкально  -  слухового развития (включая  механизмы  воображения  и  ассоциации).

       Методика «Музыкально -  жизненные    ситуации»  позволила    выявить уровень  восприятия  школьниками музыки  с  различных  позиций:

     - давала  возможность  судить  о  направленности  музыкально - образных  ассоциаций;

     - степени   их  соответствия  музыкально - жизненному  содержанию;

     -выявляла  эмоциональную  отзывчивость на  услышанную   музыку;

    - опору   восприятия  на  музыкальные   закономерности.

      Подобранная  для   этой   цели   музыка   содержала   несколько   образов, степень  контраста   которых  была различной.  При  этом  соблюдалось  одно   условие: музыка   детям   была  не  знакома. В  качестве  стимульного   материала    использовалась  Фантазия  В. А. Моцарта  (ре  минор), но  без  вступления, три  первых  фрагмента.

     Звучание  музыки  предварялось доверительным  разговором    учителя  с  детьми  с  целью  настроить   их  восприятие. Это   был   разговор  о  том, что   сопровождает всю жизнь человека, она может   напомнить  события, которые  происходили   раньше,  вызвать  чувства,   которые  мы  уже испытывали, помочь  человеку  в  жизненной ситуации - успокоить, поддержать.  Далее  предлагалось     послушать  музыку  и  ответить  на  такие  вопросы:

      - Какие  воспоминания  вызвала  у  вас  эта  музыка, с   какими  событиями  в  твоей  жизни  она  могла  быть   связана?

  -  Где  в жизни  могла  звучать   эта  музыка  и  как  могла  бы  повлиять  на  людей?

   -  Что  в музыке  позволило    вам   прийти  к   таким    выводам  (имеется  в    виду, о  чём  рассказывает  музыка  и как  рассказывает, каковы   её  выразительные    средства  в  произведении)?

 

• Формирующий этап эксперимента

 

     Основной  формой  развития  музыкально – творческих  способностей  является  занятия фортепиано. Активно  развиваются  эти  способности  в  процессе  импровизации, но  вместе  с  тем, мы  не  исключаем  и  другие  виды  музыкальной деятельности: пение, игра на фортепиано, слушание  музыки, движения  под  музыку  и  др.

     Основная  цель  формирующего  этапа   эксперимента – развитие  музыкально – творческих  способностей  учащихся  третьего  класса.

     Задачи:

1. Обогащение  музыкально  –  творческого  и  познавательного  опыта детей; 2. Формирование  и    развитие    способности    к   выражению, фантазии, интуиции, музыкально  -  слуховым   представлениям;

3.  Проверка  эффективности   методов    и     приёмов     по      развитию    музыкально – творческих  способностей  у  учащихся  на  занятиях фортепиано.

     Формирование  музыкально-творческих  способностей  осуществлялись и в  процессе  обучающих заданий,   которые  выполняли  и развивающую  функцию.

Задание 1.Учащимися   исполнялось до середины    небольшое   по   объёму  

произведение, а затем  они самостоятельно завершали его. 

Чтобы выстроить свои    композиционные      предложения, учащиеся  должны были обратить внимание   на  художественные детали,   вдумываться в характер   услышанного, осмысливать логику   его  развития. В заключение они  сравнивали   найденную ими     версию  с авторской трактовкой.

   Принцип следующих  заданий - от конкретного аспекта  темы к постижению её   художественной   целостности    и    многомерности, т. е.  от   частного  к  общему.

  Задание  2.  Предлагается    подбор      звуков,    пропущенных   в   мелодии сочинение  подголосков   к  песне,  мелодии   пьесы, передачу   в                  музыкальных  интонациях,  разных   чувств   человека    (грусть, страх,  радость, героизм, восторг,  ликование и т.д.).

  Задание 3. Подразумевается  импровизация -  фантазия на  развитие  чувства   художественных  форм (имитация, подражание, подбор).

  Задание4.Предусматривается передача ритмического рисунка стихотворения, скороговорки, хлопками.