Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста

Курсовая работа: Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста

 

Содержание

Введение.

Глава 1. Игра и музыкальная деятельность младших школьников.

1.1 Психолого-педагогические  аспекты детской игровой деятельности.

1.2 Музыкально-игровая деятельность  младших школьников

Глава 2. Педагогические условия музыкально-игровой деятельности младших школьников.

2.1 Общая характеристика  программы «Музыка» Т.В. Надолинской.

2.2 Методика проведения  музыкально-дидактической игры и  драматизации на уроке музыки.

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

 В начальной школе  закладываются основы духовной  культуры, музыкальной образованности, формирующие музыкально - эстетические  идеалы, вкусы и потребности младших  школьников. Большое значение приобретают  занятия предметами эстетического  цикла, среди которых музыка занимает  особое положение. Именно на уроках  музыки каждый ребенок приобщается  к сокровищам классической и  народной музыки, у него формируется  эмоционально-личностное отношение  к произведениям искусства.

 Одним из актуальных  направлений поиска в сфере  образования является использование  игровой деятельности в педагогическом  процессе.

 В последнее время  игровая деятельность завоевала  огромную популярность в системе  образования, а наиболее синтетической  формой художественной деятельности  является игра-драматизация. Именно  в игре-драматизации активно развиваются  не только музыкальные, но и  актерские, режиссерские, литературные  способности.

 Многие педагоги успешно  использовали игру в практической  деятельности, находя в ней мощный  потенциал для решения различных  проблем. В дошкольных учреждениях, в начальной школе и в практике  внешкольных заведений, а также  при проведении внеклассных мероприятий  игра приобрела особое значение  и стала одним из основных  методов воспитания, обучения, а  значит, и развития личности ребенка.

 Идеи использования  игр в воспитании детей, восходящие  к эпохе античности, прослеживаются  на рубеже XIX-XX вв в работах Н.Н. Бахтина, С. Холла, Н. Тичера, Х. Финлей-Джонсон и нашли дальнейшее развитие в трудах Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, Н.А. Терентьевой и др.

 Появление в XIX-XX вв научной теории игры позволило выйти на новый уровень ее педагогического осмысления. Были обозначены наиболее эффективные сферы применения игры, осуществлена классификация игр, разработана технология подготовки и проведения игр, а также механизм внедрения их в процесс обучения. В результате появились различные игровые сценарии и техники, а также ориентированные на игровую деятельность образовательные программы. Традиционно игра организуется по сценарию литературного или музыкального произведения. При этом Л.С. Выготский считает, что в игре сценарий не всегда является жестким каноном и может быть лишь канвой, в пределах которой разворачивается импровизация. «...Важно не то, что создадут дети, важно, то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощение».1

 В дидактическом смысле  игровая деятельность актуальна  как метод стимулирования учебно-познавательной  деятельности школьника. Организация  процесса слушания музыки как  учебно-игровой деятельности способствует  развитию творческих способностей, развивает воображение и наглядно-образное  мышление, расширяет круг эмоциональных  представлений учащихся, и, в конечном  счете, позволяет добиться большой  остроты и точности восприятия  музыки. Таким образом, использование  игровой деятельности на уроке  музыки включает два направления  действия:

 внедрение в процесс  обучения игр, игровых методов  и приемов;

 развитие способности  учащихся вступать в игровой  контакт с музыкой в процессе  музыкального восприятия.

Цель исследования: обосновать необходимость организации игры, как формы музыкально-творческой деятельности младших школьников и как средства развития их музыкальных представлений.

Объект исследования: процесс музыкального воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс организации музыкально - творческой деятельности младших школьников через игру.

Задачи исследования:

 Изучить психолого-педагогическую  и методическую литературу по  проблеме игры в контексте  музыкально - творческой деятельности  младших школьников;

 Рассмотреть психологию  детской игровой деятельности;

 Рассмотреть программу  «Музыка» Т.В. Надолинской, как один из вариантов реализации условий музыкально-игровой деятельности младших школьников.

 Определить оптимальные  методы и приемы проведения  музыкально-дидактических игр и  драматизации на уроке музыки.

Гипотеза: предполагается, что при условии организации музыкально - игровой деятельности на уроках музыки, музыкальное развитие детей будет осуществляться более качественно и оптимально (в соответствии с принципом природосообразности).

Глава 1. Игра и музыкальная деятельность младших школьников

1.1 Психолого-педагогические  аспекты детской игровой деятельности

 Игра - ведущая деятельность  ребенка. Ее огромное значение  в жизни детей побуждали многих  ученых искать объяснения природы  и происхождения этой удивительной  детской деятельности.

 Существует много теорий  детской игры. Теория исследует  вопрос происхождения игры, то  есть, почему и откуда возникла  эта деятельность.

 К. Гросс считал, что  игра является бессознательной  подготовкой молодого организма  к жизни. Бессознательно готовиться, например, к выполнению роли матери  маленькая девочка, когда она  укладывает и баюкает куклу. Словно источником игры являются инстинкты, т.е. биологические механизмы.

 Шиллер и Спенсер  объясняли игры простой тратой  избыточной энергии» накапливаемой  ребенком. Она не расходуется  на труд и поэтому выражается  в игровых действиях.

 К. Бюллер утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое игра доставляет ребятам. Но та причина, которая вызывает у детей чувство радости от игры, оставалась нераскрытой.

3. Фрейд считал, что ребенок  побуждается к игре чувством  собственной неполноценности. Смысл  его теории заключается в том, что дети не имея возможности  в действительности быть доктором, шофером, продавцом, и.т.д. замещают эту реальную роль игрой. В этой вымышленной жизни ребенок как бы «изживает» присущие ему влечения и желания.

 Все эти теории можно  обобщить под одним названием - это биологизаторские теории, в  основе их лежат инстинктивные  потребности ребенка: его влечения  и желания. Желания эти возникают  самопроизвольно. Они просто вызревают  по мере развития ребенка и  проявляются в его играх независимо  от того, как и где этот ребенок  живет, и, как и кем воспитывается.

 Принципиально иначе  принимается и объясняется природа  детской игры русскими учеными.

 Игра - форма активного  отражения ребенком, окружающей  его жизни людей. Начальные формы  игры возникают на основе подражания  и манипуляций с различными  предметами. В игре ребенок отражает  жизнь взрослых. И чем больше  возможностей для активного действия, тем интереснее игра. Поэтому  врачом быть интереснее, чем больным, артистом лучше, чем зрителем.

 В исследованиях русских  ученых, посвященных детской игре, определяются ряд направлений, но все они объединены пониманием того, что игра - это жизнь ребенка, его радость, необходимая для его деятельности.

 Играя, дети не стремятся  к точному и бездумному копированию  действительности, а вносят в  свои игры много собственных  выдумок, фантазий, комбинирования. Свобода  выдумок, безграничные возможности  комбинирования, подчиняющиеся интересам, желаниям и воли ребенка, является  как раз тем источником радости, который игра приносит детям. В играх отражена реальная  жизни людей с их мечтами, планами, чудесными изобретениями. В игре  ребенку все доступно, он все  может. В игре в удивительных  сочетаниях сплетается реальность  и вымысел, стремление к точному  воспроизведению действительности  с самыми вольными нарушениями  этой реальности.

 В начальной школе, игра — оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнений, а значит и  развития познавательных способностей  и сил ребенка.

 Игра - коллективная деятельность. В игре все участники находятся  в отношениях сотрудничества. Все  ее участники объединены единым  замыслом. Каждый из играющих вносит свою долю фантазии, опыта активности в развитие принятого коллективного замысла.

 Игра, как и всякая  другая человеческая деятельность, имеет общественных характер, поэтому  она меняется с изменением  исторических условий жизни людей.

 Среди исследователей  различных аспектов игровой деятельности  можно назвать Д.В. Менджерицкую, Н.А. Метлова, А.Б. Кенеман, Л.Н. Комиссарову, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

 Проблема использования  игровой деятельности в музыкально - педагогическом процессе разработана  пока что недостаточно. Разрозненные  педагогические исследования и  методические разработки не дают целостного видения проблемы использования игры в музыкальной педагогике (в частности, для развития музыкального восприятия школьников). Чаще всего исследования акцентируют внимание на каких-либо определенных ее аспектах. Некоторые способы использования игры на уроках музыки, отдельные игры, игровые формы и методики предлагают Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Н.Л. Гродзенская, М.Г. Гольбандова, Т.В. Надолинская, В.Й. Петрушин, В.Г. Ражников. Проблему использования игры на уроках музыки затрагивают Л.Ф. Кельманович и О.В. Борисенкова.

1.2 Музыкально-игровая деятельность  младших школьников

 В отечественной педагогике  последнего десятилетия интенсивно  разрабатывается методология игровой  имитации - новые модели процессов  учебно-воспитательной деятельности, необходимые для формирования  смысловых, эмоциональных, когнитивных  аспектов личности школьника, но  целостной теории до сих пор  не существует.

 Воспитательное  воздействие игровой деятельности  детей дошкольного возраста общепризнано. Д.Б. Эльконин считал, что в результате освоения игровой деятельности у ребенка к концу дошкольного детства формирует стремление к общественно оцениваемой деятельности, которое является основной предпосылкой деятельности учебной. Поэтому игровая деятельность должна органически войти в преподавание предмета «Музыка».

 

 Игровая деятельность, представлена в форме музыкально- дидактических игр и драматизации, имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами познавательной деятельности. Во-первых, игра мало утомляет младших школьников; во-вторых, активизирует их эмоции и интеллект, развивает многосторонние художественные способности; в-третьих, помогает моделировать музыкально- образовательный процесс в игровой форме.

 

 Игра-драматизация является  разновидностью художественной  игры с присущими ей специфическими  особенностями.

 

 Во-первых, игра-драматизация  является формой усвоения социального  опыта людей, причем не только  теоретико-познавательного, но и  опыта общения, художественных ценностей  и значений.

 

 Во-вторых, в игре актуализируется  индивидуальный опыт школьника  в сфере музыкальной деятельности.

 

 В-третьих, необходимо  отметить процессуальность игры, которая рождается в данный момент и является следствием взаимодействия первых двух сторон - социального опыта, как результативной стороны деятельности и индивидуального опыта как ее побудительного начала.

 

 На уроке музыки  игра-драматизация организуется  на сюжете литературного или  музыкально-сценического произведения, специфическими особенностями которой  является то, что в ее процессе  все прочитанное, увиденное или  услышанное воспроизводится в  «лицах», при помощи различных  выразительных средств музыкальной  и речевой интонации, пантомимики, жеста, позы, мизансцены.

 

 С целью обеспечения  учителя музыки ориентирами при  выборе произведения для драматизации  необходимо определить. Что является  ее сюжетом и содержанием?

 

 Сюжет драматизации - это  та область музыкального искусства, которую школьники стремятся  изобразить в игре.

 

 Содержание драматизации  является то, что именно школьники  выделяют в отображаемой жизни  как самое главное для них, самое существенное и что они  пытаются в первую очередь  изобразить в игре на данный  сюжет.

 

 Анализ выразительных  средств драматизации помогает выявить механизм организации и управления игровой деятельностью школьников на уроке. Рассматривая драматизацию как единицу операционно-деятельностного компонента обучения музыке, можно выделить комплекс взаимообусловленных операций:

 

 Восприятие - слушание  музыкального материала, который  предстоит драматизировать.

 

2. Анализ содержания и  музыкально-речевых элементов произведения  в целях проведения драматизации:

 

 а) воссоздание обстановки  действия (частичный пересказ сюжета  после слушания музыкального  произведения);

 

 б) перечисление действующих  лиц для определения количества  ролей и их исполнителей;

 

 в) словесное описание  внешности персонажей для оказания  помощи «гримерам» и «костюмерам»;

 

 г) музыкальная характеристика  каждого персонажа и особенностей  его музыкальной речи;