Музыкальное образование в школе Китая во второй половине ХХ века

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ  В ШКОЛЕ КИТАЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА

Юй Фей

Украина, г.Харьков,

Харьковский национальный педагогический

университет имени  Г.С.Сковороды 

 

The article discloses a matter of history of development of school music education in China during the second half of the twentieth century. Goal, workload, especially training programs are concretized. Pointed out that music education of students in China is focused on moral education and socialization of youth. 

 

Традиционные для китайской  национальной культуры представления  о функциях музыкального искусства, а именно: духовного совершенствования, идеологического и политического  воспитания, - стали причиной того, что  музыка вошла в качестве составляющего  элемента в школьное образование  новой китайской школы европейского типа [1, с.47].

В новейший период развития Китая в связи со стремительным научно-техническим прогрессом, расширением международного сотрудничества, тенденцией взаимопроникновения науки и техники в гуманитарные дисциплины, информатизацией общества в контексте обмена и взаимопроникновения восточной и западной культур, актуальными являются вопросы изучения и осмысления процессов организации музыкального образования в школах Китая.

Проблемы школьного образования  в КНР в 50-х – 70-х годах ХХ века в своих работах освещалиА.Антиповский, Н.Боревская, Н.Франчук, М.Сладковский. Но в трудах этих и других авторов не раскрыт вопрос воспитывающей напровленности музыкального школьного образования в Китае, что и определило целесообразность данного исследования.

Установлено, что музыкальное  образование в школах Китая целью  имело формирование нравственности и создание условий для позитивной социализации молодежи. Также важной составляющей программ музыкального образования  в школах Китая второй половины ХХ века были задачи гармонизации воспитательных средств всех видов искусства.

Установлено, что вторая половина ХХ века в Китае ознаменовалась печальными событиями военных действий против Японии. Музыкальное образование  в 1940-е годы было направлено на патриотическое воспитание молодежи, поднятие духа национальной гордости. В конце 1930-х годов в  начальных школах первой ступени  музыку преподавали каждую неделю по три урока, по два урока в начальных  школах второй ступени. В апреле 1938 г. создан Лусюньский искусственный институт, где на музыкальном факультете готовили музыкальных работников, проводили исследования национального музыкального наследия, вели работу над созданием новых национальных музыкальных произведений. Это период быстрого развития музыкального образования в Китае с приоритетом социального значения музыки.

Следует отметить, что музыкальное  образование в содержании акцентировало  внимание педагогов на необходимость  гармонического эстетического и  нравственного воспитания детей. Например, в первой программе временных  норм изучения музыки в начальных  школах, опубликованные в августе 1950 года, цель предполагала: преподавание правильного звучания, слушание, пение, простые игры; воспитание любви к  музыке, духовный катарсис, желание  служить народу, искреннего патриотизма [2]. Учащиеся знакомились с игрой  на музыкальных инструментах, учились  пению, практиковались в слушании с  наслаждением.

В начале 1950-х годов в  учебном плане в начальных  и средних школ установили: в начальных  школах первый, второй, третий, четвёртый  класс – по 2 урока музыки в  неделю, а пятый и шестой класс  – по 3 урока. В средних школах первой ступени первый и второй класс  предполагали 1 урок музыки в неделю [2]. С конца 1950-х годов, под влиянием левого политического движения музыкальное  образование в школах Китая пошло  на спад. В 1957-1958 учебном году в начальных  школах уроки по музыке сокращены  до одного часа в неделю. В 1958 году школьное музыкальное образование потеряло государственное финансирование. Восстановление музыкального образования произошло  лишь 1962 году. Учебные программы  музыки в средних школах Китая  предполагали цель: воспитание всесторонне  развитых социально активных новых  людей. В этом отражалась образовательная  линия КНР. Содержание обучения музыке предполагало изучение песни, знаний о  музыке, музыкального наслаждения. Кроме  китайских песен, изучались иностранные (советские и восточноевропейские) детские песни, европейские классические произведения, знакомство с нотной грамотой.

В 1979 году были опубликованы новые учебные программы музыки в начальных и средних школах. В части целей и задач музыкального образования акцентировано внимание на единство средств эстетического, нравственного воспитания, умственного, физического развития [2].

С 1986 года музыкальное образование  в Китае стало предметом научного анализа и социологических исследований. В сентябре 1988 года, министерство просвещения  представило педагогической общественности общий план школьного эстетического  воспитания, в котором отметило, что музыкальное обучение – важная часть школьного всестороннего  образования [2].

Согласно учебному плану 1986 года в начальных школах музыку преподавали в неделю по три урока, и в средних школах насчитывались 140 уроков. В июле 1994 года, министерство просвещения по указанию Цзян Дзэминь, Ли Ланьчин потребовало, чтобы с осени 1994 года открыли предмет по музыке для первого и второго класса в средних школах второй ступени.

Содержание музыкального образования в школах предполагало пение, музицирование и освоение игры на музыкальных инструмента, музыкальное наслаждение, нотная грамота, пение по нотах, слушание мелодии в начальных школах. В средних школах содержание обучения музыке состояло из пения, музыки и инструментах, музыкального наслаждения, основных теорий о музыке, пение по нотам и практика слушания. В Китае много внимания уделяют изучению и использованию методов обучения,распространненых в Европе. Например: движение под музыку (разработки швейцарского педагогаДалкрос, теории немцкого ученого Орф, венгерского исследователя Кодали, японских педагогов Линмуи Ямаха, американская методика развития синоптического чувства к музыке, методика клавиатурного коллективного урока и пр.).

Показательно, что заимствование  методических разработок и использование  переводов образцов западноевропейских музыкальных произведения с точки  зрения воспитательного значения и  соответствия ценностям национальной культуры. 

 

Список  литературы: 

 

1.      Ван Юйхе. Краткая история современной китайской музыки. / Ван Юйхе. – Пекин, 1991. – 127с.

2.      Иао Сиюань. Антология современного школьного музыкального воспитания Китая. - Ляоническоеиздательство, 1996. – С. 24, 56, 89.