Музыкальное образование в Китае

 

За сто лет своего существования  музыкальное воспитание стало неотъемлемой частью общеобразовательной школы  Китая. Оно выросло на освоении зарубежного  опыта и продолжает развиваться  в контакте с ним.

Вместе с  тем в основу системы с самого начала были заложены национальные элементы. Длительное время они ограничивались песенным фольклорным репертуаром и простейшим инструментарием. В перспективном образовательном проекте на XXI век границы контактов с зарубежной культурой и претворение важнейших сторон и черт собственной культуры значительно расширены. Условия для этого создала новая политика государства, политика открытости миру и преобразований, опирающихся на достижения прошлых лет, многовековые национальные традиции. В условиях огромного многонационального государства не все процессы протекают с одинаковой интенсивностью. Общеобразовательная школа Китая — гигантская структура, охватывающая сегодня свыше 700 миллионов человек подрастающего поколения страны. Поэтому её совершенствование является сегодня не только одной из самых актуальных, но и сложных проблем.

 

Территория Китая очень  велика, состояние музыкального воспитания по всей стране качественно неоднородно. Поэтому необходимы выявление специфических  особенностей каждой конкретной местности, с их учетом - разработка конкретных мер по развитию музыкального воспитания на местах. Таким образом, можно нивелировать существующие на данный момент диспропорции и качественные различия в эстетическом воспитании школьников, проживающих в разных регионах страны. Деятельность в этом направлении государственных органов управления системой образования активизируется в 90-е гг. XX века, но это только начало. Решение главных задач, связанных с возрождением и претворением богатых и ценных традиций национальной культуры, сложившихся в прошлом, должно стать осознанной целью процесса. Её реализация требует и специального научного обоснования, и специальной методической проработки, и подготовки педагогических кадров, владеющих этим знаниями и умениями.

 

В настоящее время претворение национальных традиций школьном музыкальном воспитании сводятся к доминированию в материале обучения народной песни. Очень долгое время, как со стороны руководства самих школ, так и со стороны Министерства образования школьному музыкальному воспитанию уделялось недостаточное внимания. Отсутствовала оценка музыки как органичного и потому неотъемлемого предмета школьной программы. Практика так же показала, что отсутствовало должное понимание роли музыки в школьном образовании и со стороны руководителей школ.

Если обратиться к истории, то становится очевидным факт взаимосвязи  интереса к включению различных  видов искусств в школьную программу  с общим культурным уровнем страны или региона страны. Так как  экономическое развитие Китая неравномерно, то уровень школьного музыкального воспитания зависит от условий каждого конкретного региона. Его качественная реализация требует и специального материально-технического обеспечения, и подготовки высококвалифицированных специалистов-преподавателей, обеспечения других необходимых условий, что во многом зависит от экономических возможностей конкретной школы, города, села.

 

Обычно при наличии  заинтересованности со стороны региональных отделений Министерства образования  и руководства местных школ, а  также при благоприятных экономических условиях конкретного региона, школьное музыкальное воспитание находится на сравнительно хорошем уровне. При отсутствии заинтересованности даже, несмотря на экономическую развитость конкретного региона, школьное музыкальное воспитание остается на низком уровне развития. И, напротив, при экономической отсталости региона, но высокой степени заинтересованности в развитии школьного музыкального воспитания со стороны региональных отделений Министерства образования и руководства школ, уроки музыки в школах проводятся на высоком уровне. Развитие инициативы в этом направлении на местах наблюдается в ряде провинций Китая. Необходимо её широкое распространение по стране, превращение в норму. Несмотря на то, что в школах Китая трёх последних десятилетий наблюдалось довольно активное развитие начального и среднего школьного музыкального воспитания, в силу ряда объективных и субъективных причин это развитие не было равномерным по стране. Обычным явлением стало то, что в экономически развитых районах музыкальное воспитание в школах стоит на гораздо более высоком уровне, чем в районах отсталых. Это верно и относительно городских школ, которые гораздо эффективнее организуют занятия по музыке, чем сельские, расположенные в горных или экономически неразвитых районах. Музыкальное же воспитание в сельских школах стоит на самом низком уровне по всей стране.

 

Поскольку развитие образования  тесно связано с экономической  ситуацией в регионе, стране, то без  ускорения процесса экономического развития сельскохозяйственных районов невозможно ликвидировать существующую разницу между сельскими и городскими школами. В последние годы значительно расширилась система подготовки учителей музыки для общеобразовательных школ. Однако кадровая проблема все еще остается острой и в количественном, и в качественном отношении.

 

Во-первых, большинство преподавателей музыки не имеют достаточного уровня квалификации, в связи с этим нуждаются  в повышении профессионального  уровня. Наряду с этим ещё много преподавателей, вообще не имеющих никакого музыкально - педагогического образования.

 

Так, по статистическим данным на 2004 год, в начальных школах Китая  музыку преподавало 120000 человек, из них  процент педагогов с уровнем  квалификации, соответствующим необходимым  требованиям составлял 71 %. В средних школах насчитывалось 67000 учителей музыки, из которых достаточным уровнем обладало лишь 72 %. Помимо того, что уровень профессионализма педагогов, имеющих специальное образование, значительно отличается, существует также значительный процент учителей, вообще не имеющих никакой квалификации.

 

Наряду с этим продолжает ощущаться, большая нехватка численности педагогов по музыке. Эта ситуация до сих пор не имеет адекватного решения; особенно в сельских и отсталых районах. Согласно статистическому исследованию 2006 года, в начальных школах страны музыке обучаются около 107110000 детей, в средних школах около 59570000. Таким образом, всего к эстетическому воспитанию приобщается 700 млн. учащихся.

 

С начала девяностых годов большинство выпускников, получивших высшее педагогическое образование, стремится устроиться на работу в больших городах и пригородных районах. У этого явления существуют и экономические, и социальные причины. Большинство школ Китая (85%) расположено в сельской местности. Зарплата в сельских школах пока еще продолжает оставаться низкой. Поэтому необходимо централизованное решение проблемы финансового стимулирования деятельности педагогов по музыке в деревенских школах со стороны правительства и соответствующих государственных структур.

 

Музыкальное воспитание и образование в начальных, средних, старших школах, средних и высших специальных учебных заведениях Китая в настоящее время ещё  не является взаимосвязанным, вписанным  в единый образовательный проект, не представляет собой единую непрерывную систему от начальной школы до университетской скамьи, в то время как остальные предметы образовательной программы (родной язык, математика, английский и т.д.) в процессе развития школьного образования в таком качестве уже сложились: программа средней школы не повторяет пройденное в начальной, университетские занятия не повторяют материал старшей школы и т.д. Что же касается общего музыкального воспитания, то v ситуация здесь совсем иная. Её характерной особенностью является как раз неоправданная методической целесообразностью повторяемость материала, многократное возвращение к пройденному.

 

В школьное музыкальное  воспитание необходимо внедрять современные  научные методы, опираться на исследования ученых разных областей знания — общей и музыкальной педагогики, психологии и физиологии, музыкознания, социологии, эстетики, философии и других. Эта практика уже давно стала нормой для высокоразвитых стран мира. В музыкально-педагогической же литературе Китая последних лет продолжает господствовать эмпирика. Примеров применения научных разработок, и исследовательских методов в школьном музыкальном воспитании на данный момент практически нет. Поэтому необходимо укреплять связь, школьного музыкального воспитания и большой наукой с тем, чтобы её достижения стали основой практической деятельности, реальной педагогической практики.

 

Народная музыка с самого начала появления эстетического  воспитания в школе заняла в нём  главное место. В последнее десятилетие  большое внимание уделяется освоению региональных особенностей фольклора. Но основным способом освоения продолжает оставаться практическое музицирования. Оно должно быть дополнено — особенно в средней и высшей школе — историко-теоретической информацией. Только сочетание слухо-эмоционального и интеллектуального постижения этого материала способно сформировать устойчивый интерес учащихся к этой важной области отечественной художественной культуры. Традиционный фольклор Китая до настоящего времени бытует в синкретической форме. Музыка, слово, движение, действо представляют в ней неразрывное целое. Именно эта целостность составляет характерную особенность национальной художественной культуры, проявившуюся в исключительной роли в ней музыкального театра. Осознание этой реальности по отношению к школьному музыкальному воспитанию отчетливо просматривается в « Основы музыкального воспитания как составной1 части программы девятилетнего школьного образования» . В школе же сегодня осваивается только отдельные элементы этого органического единства, в основном песня, гораздо менее — инструментальная музыка, музыкальный театр. Это ведет к формированию усеченных, искаженных представлений о национальной музыкальной культуре. Мы обозначили лишь один аспект проблемы претворения национальных традиций в школьном музыкальном воспитании в целом же проблема сложна, многогранна и, повторяем, её решение требует серьёзной научно-практической проработки.

 

Серьёзно осложняют  музыкальное воспитание школьников условия и временные рамки  занятий. Сегодня по норме в классе должно быть 50 учеников, что само по себе уже очень много. На практике же их более 60. Министерствами образования и культуры разработан очень серьезный перспективный проект преобразований в области школьного музыкального воспитания. Но очевидно, что хоть и увеличенная в последние годы норма часов в неделю совершенно недостаточна для реализации проекта. Недостаточна на сегодняшний день и материально-техническая база школьного музыкального воспитания. В свете всего этого как главные проблемы преобразования школьной системы мы выделяем: осознание музыкального и шире - эстетического воспитания органическим элементом общеобразовательной школы, его достаточное материально-техническое обеспечение, увеличение количества учебных часов и сокращение численности учебных групп, количественный и качественный рост преподавательских кадров. Увеличение выпуска специалистов, обеспечение их деятельность по месту работы; активизация интереса молодежи к получению профессии учителя музыки общеобразовательной школы, создание условий для повышения квалификации уже действующим педагогам, повышение заинтересованность учителей в работе в сельских школах, с помощью экономических и моральных стимулов (оплаты труда, социального статуса), снижение учебной нагрузки учителей при сохранении действующего уровня заработной платы, целенаправленные научные исследования, целью которых должно стать дальнейшее преобразование как всей системы школьного музыкального воспитания страны, так и её отдельных регионов, изучение и адаптация в школьное музыкальное воспитание подходов, сложившихся в традиционной культуре Китая, приобщение педагогической общественности к высшим достижениям современной музыкально-педагогической мысли, в этом плане — ликвидацию дистанции между научной элитой и педагогами-практиками в информированности о мировых достижения, об инновациях в области педагогической практики и науки, координации деятельности двух образовательных систем — музыкально-педагогической и общего школьного музыкального воспитания, её нацеленности на решение программных задач музыкального всеобуча.

 

По нашему мнению комплексный  подход к развитию системы школьного  музыкального воспитания с обозначенных выше позиций позволит совершить  качественный прорыв в области школьного  музыкального воспитания, решить задачи, поставленные проектами реформирования системы в XXI веке.

 

Список литературы:

 

1. Абдуллин Э.Б. Теория  и практика музыкального обучения  в общеобразовательной школе:  Пособие для учителя. М: Просвещение, 1983. 111с. 

2. Арапов М.В. Мирский  Э.М. Содержание школьного гуманитарного образования: система и методы исследования. //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1995-1996. М., 1996. 399 с.

3. Терентьева Н.А. Концептуальные особенности современного музыкально-педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. С. 84-97.

4.Википедия [Электрронный  ресурс] / Wikimedia Foundation, Inc; ред. Дж. Уэйлс; Web-мастер Л. Сэнгер 2001. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.