Использование информационных компьютерных технологии в музыкальном обучении младших школьников

   В современных программах по музыке нет  речи о формировании, какого - либо типа мышления, не говоря о теоретическом  уровне, к чему собственно и обязывает  принцип "научности". Именно развитие музыкально - сенсорных способностей, практических навыков, психо - эмоциональных  и интеллектуальных сторон личности, гармоничный охват широкого культурологического  пространства дает мощный толчок для  развития теоретического мышления[16]

   При разучивании песен на уроках музыки в школе, так называемые минусовки  намного сильнее стимулируют  у детей интерес к предмету, чем простое фортепианное сопровождение. Кроме этого, включение компьютеров  в программу общеобразовательной  школы способствует лучшему освоению материала, позволяет детям выявлять и развивать свои творческие способности.

   С помощью компьютера дети могут виртуально бродить по залам музеев (например, музею музыкальных инструментов), изучать творчество композиторов и  даже изучать нотную грамоту. Педагог  должен знать такие программы  и уметь ими пользоваться. Но кроме  знания программ, видится необходимым  введение в обучение будущих музыкантов-педагогов  творческих заданий.

   Музыкально - компьютерные программы - одна из самых  развитых областей информатики. И уже  имеется многолетний опыт соединения потребности детей, подростков и  молодежи с уже имеющимися техническими, методологическими и методическими  возможностями. Применение информационных технологий на уроках музыки в системе  образования реально может стать  базой для формирования художественного  вкуса, развития творческого потенциала ребенка и гармонического развития личности в целом.

   По  рейтингу такие уроки музыки всегда выходят на первое место среди  остальных предметов школьного  цикла, причем, в опросе принимают  участие не только ученики, но и их родители. И это уже не просто отдельный эксперимент, но реальность, результаты которой опубликованы. Но ведь все-таки официально признано, что музыкальные способности есть не у всякого, а про "медведя" можно прочитать и в современных фундаментальных научных работах.

   Отсутствие  какой-либо музыкальной способности - признак дисфункции, имеющейся  в организме, которая себя рано или  поздно обязательно проявит либо заболеванием, либо состоянием души. Решение  проблемы на уровне занятий музыкой, т. е. развитие способности, находящейся  лишь в потенциальном, зачаточном виде, - мощная профилактика многих негативных состояний, подстерегающих человека в его жизненном пути[4]

   Методы  работы педагога - музыканта идут параллельно  с общедидактическими методами, но, в то же время, специфика деятельности имеет место. Базой для работы в преподавании музыки в школе  является не терминологическое оформление художественно - педагогического процесса, а принципы, которые целиком и  полностью вытекали бы из природы  искусства - целостность, образность, ассоциативность, импровизационность, интонационность, художественность. Есть возможность  ввести в изучение темы компьютерные музыкальные программы, которые  позволяют не только слушать музыку в качественной записи, просматривать  фрагменты произведений видеозаписи, но и дают доступ к большому блоку  информации, связанной с миром  искусства: живопись, музыка, литература, народные промыслы. Можно предложить этот материал детям для изучения сначала после уроков в свободной  деятельности, а затеи стала вводить  на уроках. В основном это интересно  ученикам 3-их, 4-ых классов, умеющим  хорошо читать, владеть компьютером. Темы, связанные с изучением музыкальных  инструментов, отдельных произведений, выявлением общих художественных принципов, биографий композиторов, экскурсии - получают живой отклик в детской  аудитории.

   Урок  с использованием компьютера подразумевает  несколько иную организацию: в работе делается акцент на актуальность изучения той или иной темы для ребенка, на связь с жизнью. Время работы, также ограничено. Задания носят конкретный характер. Цель этой работы: привлекать детей к самостоятельному изучению предмета, развивать умение ориентироваться в широком объеме информации, анализировать ее, выделяя существенное, важное для всех участников деятельности[17]

   Например, переходя к теме "Три кита ведут  нас в широкий мир балета", задача формулируется достаточно сложная: найти в справочнике термин, его  характеристики. Далее, вспомнив из ранее  прослушанных произведений фрагмент, композитора, названия - найти это  музыкальное произведение и рассказать о нем, и наиболее ярких впечатлениях, пережитых во время прослушивания. Или, изучая тему "Музыкальные инструменты" в контексте симфонической сказки "Петя и волк" С.Прокофьева, дети находят историческую справку о  происхождении флейты, звучании инструмента, его особенности. Все энциклопедические  статьи сопровождаются видео - звукорядом. Таким образом, дети получают подтверждение  полученной информации. Выразительно и ярко проходят уроки по теме "Природа  в музыке" (изобразительность  музыки). При сравнительном анализе  музыкальных произведений дети используют энциклопедические определения  характера, взятые из просмотренного диска. Дети работают в микрогруппах, затем  делятся полученной информацией. Умение концентрироваться на выполнении заданий  и в то же время распределять свои умения в работе с другими детьми - важная часть организации этой деятельности. Ребенок совершает  открытие: он сам узнал, сам понял, сам дал объяснение.

   Освоение  компьютерных технологий начинается со второго класса, к третьему классу дети хорошо овладевают навыками работы на компьютере и готовы к проведению интегрированных уроков по школьным предметам. Строго в соответствии с  учебным расписанием и графиком работы компьютерного кабинета предоставляется  дополнительный час в неделю работы для проведения уроков с использованием компьютерной техники. Дети систематически выполняют творческие задания, используя компьютеры, создают компьютерные нотные тетради, сочиняют мелодии, пишут ноты, строят музыкальные графики, используют игры, музыкальные кубики, караоке, веселые музыкальные упражнения. Проведению этих уроков помогают диски фирмы "Кирилл и Мефодий". С помощью дисков "Музыкальный класс", "Шедевры музыки", "Энциклопедия Рока, Джаза и Поп музыки", "Жизнь и творчество композиторов", предлагаемых этой фирмой, развивается творческие и интеллектуальные способности детей. Применение информационных технологий повышает активность ребят, насыщенность и результативность урока. Дополнительную информацию дети имеют возможность почерпнуть из медиатеки КМ.

   Результаты  педагогической работы отслеживаются  в диагностических картах, где  отмечается различный уровень развития музыкальных способностей. С формированием  научного типа мышления связывается  развитие "перцептивного" компонента музыкального мышления - неоднозначность  восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразие вариантов "слушания", развитие ассоциативного мышления, внутреннего  слуха, зрения, чувствительность к интонации. Отмечается высокий, средний, низкий уровень. В целом отсматривая результаты, корректируется не только содержание учебного процесса, но и методы. Не всегда оправдывает себя в этом смысле использование  компьютера. Дети могут быть не готовы к изучению темы с помощью информационной технологии.

     Отсюда  выводятся требования к работе с  информационными технологиями: глубокое знание первичного программного материала, знание компьютера, умение работать в  данной программе, высокий уровень  организации детей на уроке, их подготовленность (развитие познавательных процессов, качеств  личности). Также определяется с  компьютерными программами: неподготовленность, неадаптированность компьютерных музыкальных программ для начальной школы не позволяет использовать их более широко[15]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     §2. Компьютерные программы в музыкальном обучении младших школьников.

     Быстрое развитие и использование информационных и коммуникационных технологий не только открывает новые возможности, но и ставит новые задачи перед мировым  сообществом. Цифровая технология сделала  своего рода революцию, она позволяет  объединить в цифровой форме текст, графическое и видеоизображение, речевое и музыкальное сопровождение; на основе этой технологии создаются  мощные новые средства представления  и передачи знаний, а так же средства обучения.

     Неуклонный  процесс распространения компьютеров  в сфере образования способствует росту понимания потенциала стратегий  компьютеризации. Исследования в области когнитивного обучения позволяют по-новому осмыслить и разработать стратегии, содействующие обучению учащихся, а также реализовать новые и разработанные способы использования технологических средств и информационных ресурсов в целях обучения. Необратимо меняется облик обучения на всех этапах, от дошкольного образования до высшего[13].

     Мы  рассмотрим возможности применения компьютера, а, именно, компьютерных программ в учебном процессе на уроках музыки в начальных  классах. А именно: технологии мультимедиа (Multimedia), которая имеет большой педагогический потенциал.

     Использование мультимедиа в особенности эффективно в тех случаях, если необходимо усвоить  понятие, увидеть, почувствовать, то есть получить представление о материале  более широко. Там, где роль наглядности  большая - картины художников, иллюстрации, интонация в фразе, анализ музыкальных  стилей и т.п. - вопрос о применении информационных технологий мультимедиа  не вызывает сомнения.

     Программы по музыке предоставляют много возможностей для музыкального обучение школьников, а их применение разрешает сделать  изучения учебного материала захватывающим, интересным и наглядным.

     В музыкальном образовании компьютер  используется как для создания музыкальных  произведений (музыкальные редакторы), так и для расширения знаний по истории и теории музыки (разные программы энциклопедического плана)[14].

     Анализируя  разные подходы к применению компьютеров  в области музыкального образования, уже сегодня можно выделить такие  направления его применения:

     - прослушивание и анализ музыкальных  произведений;

     - создание музыки;

     - изучение истории и теории  музыкального материала, который  одновременно подается в виде  текста, аудиозвучання, видеоизображение;

     - создание собственных музыкальных  программ;

     - получение разной музыкальной  информации с использованием  сети Интернет.

     Вместе  с тем, можно отметить, что разные компьютерные программы рассматриваются  как новая форма предъявления знаний, которые способны стимулировать  механизм познавательной деятельности на уроке, а также развить интерес.

     Существующие  программы, которые можно использовать для уроков музыки в общеобразовательных  школах, можно разделить на группы.

     Музыкальные компьютерные средства:

• музыкальные редакторы;
• энциклопедии;
• игровые программы;
• программы-тесты и викторины;
• комбинированные программы.

     Любая из представленных музыкальных программ разрешает в комплексе решать основные задачи музыкального обучения детей  и может использоваться преподавателем на разных этапах обучения. В зависимости от цели, которую ставит преподаватель на уроке музыки, будут выбраны типы программ для изучения музыкального искусства.

     Соответственно  приведенным группам рассмотрим компьютерные программы.

     1. Музыкальные редакторы открывают школьникам возможности для экспериментирования с электронными звуками.

     Другие  дидактические возможности раскрываются в компьютерных программах, которые  можно использовать на уроках музыки и даже иностранного языка (английского), развивая познавательный интерес учеников. С появлением новых средств в  обучении стало очевидно, что информационные средства являются целиком прозрачными  от всяких педагогических стратегий, кроме  мастерства самого обучающего, который  будет их использовать.

     2. Энциклопедии. Такие CD-ROM-программы в основном написаны как базы данных и предназначены для индивидуальной работы ученика с компьютером[14].