Формирование вкуса как условие развития музыкальной культуры студентов педколледжа

Методика позволяет развивать особое чувство музыки, Главное в ней, что студенты оценивают: свои собственные эмоции, вызванные музыкой, или просто  выразительные средства, оторванные от жизненного содержания.                                          

В целом в музыкальной грамотности нас интересует, насколько студент открыт незнакомой музыке, умеет ли находить в ней существенное после однократного прослушивания; с другой стороны – есть ли у него любимая высокохудожественная музыка и формируется ли потребность постоянного возвращения к любимым произведениям с целью глубже вникнуть в них.                           

Говоря о развитии музыкальной грамотности мы умышленно не затрагиваем сейчас те необходимые знания, умения и навыки, которые наши студенты получают на уроках музыки в рамках Госстандарта и образовательной программы. Это и музыкальный звук, и стой, и звукоряд, и нотное письмо, и метроритм, и элементы лада, и мелодия и многое другое. Все это как необходимое составляющее урока музыки активно и опосредованно развивает музыкальную грамотность.                              

Музыкально – творческое развитие – третий компонент музыкальной культуры.                                                                                                                                      

Творческость ( креативность) следует рассматривать как особое качество личности, характеризующееся способностью к саморазвитию. В широком смысле слова творчество – это сознательная целенаправленная деятельность человека в области познания и преобразования действительности. В музыке это высший показатель овладения человеком музыкальным искусством.                                                

Музыкальное творчество проявляется как самопознание, самовыражение, самоутверждение. Потребность в самовыражении возникает, когда учащийся выражает свое отношение к нравственно – эстетическим идеалам, заключенным в искусстве. Самопознание происходит, когда человек исследует свой духовный мир через музыку. Самоутверждение – когда через музыкальное искусство он заявляет о себе, о своей творческой энергии. Музыкально – творческое развитие происходит в процессе общения человека с музыкой.                                                                                     

Особое внимание при анализе музыкального творчества должно быть направлено на изучение того, как учащийся планирует свою деятельность, начиная с мотива творчества и кончая реальным воплощением замысла. Основным критерием здесь выступает степень гармонии атрибутов музыкально – творческой деятельности: гармонии между «слышу – думаю – чувствую – действую».                          

Итак, в целом программа исследования позволяет получить представление об уровне сформированности музыкальной культуры ,о динамике ее развития и как следствие о формировании музыкальных вкусов и пристрастий.                                      

 

 

 

 

 

3. Психолого – педагогический анализ  результатов исследования.                          

Завершающим этапом нашей работы является контрольный эксперимент.                  

Цель: уточнить результаты проделанной работы, дать сравнительный анализ уровней развития музыкальной культуры студентов на констатирующем и контрольном этапах.                                                                                                                   

Для диагностики уровня развития музыкальной культуры студентов были задействованы те же методики и задания, что и на этапе констатирующего эксперимента. Было выявлено три компонента музыкальной культуры:                                                               

1.Музыкальный опыт;                                                                                                       

2.Музыкальная грамотность;                                                                                             

3.Музыкально – творческое  развитие.                                                                          

 

Критериями наличия музыкального опыта могут выступить;                                  

- уровень общей осведомленности  о музыке;                                                                   

- наличие определенных предпочтений, интереса;                                                      

- мотивация обращения к той  или иной музыке.                                                        

 

Для выяснения наличия музыкального опыта у студентов мы провели анкету, в которую ввели следующие вопросы:                                                                                  

9. Как ты относишься к музыке?                                                                                     
10. Для чего музыка нужна в жизни?                                                                                
11. Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые?                                                                                                                     
12. Что ты поешь в классе, какие песни ты знаешь?                                                       
13. Где ты слушаешь музыку ( телевидение, радио, концерты)?                                 
14. Встречаешься ли ты в колледже с музыкой кроме урока?                                      
15. Любишь ли ты петь дома, что поешь?                                                                          
16. Какие музыкальные передачи тебе понравились, почему?                                        

9.Поешь ли ты в хоре?                                                                                                            

10.Играешь ли на музыкальных  инструментах, инструменте?                                       

В результате такого исследования мы рассчитываем получить представления  о следующем:                                                                                                                           

- делят ли учащиеся музыку  на «музыку для урока», «музыку для дома» и «музыку для проведения досуга»                                                                                              

- какой музыке отдают предпочтение( классической, народной, развлекательной)                                                                                                                           

- о широте музыкального кругозора                                                                                        

- о мотивах обращения к той или иной музыке.                                                          

                                                                                                                         

Для выявления уровня развития музыкальной культуры студентов мы использовали следующие критерии и уровни, которые представили в таблице №5.

Уровень	Критерии
Высокий	Не делит музыку на музыку для урока, для дома и для досуга ,любит музыку, отдает предпочтения классической и народной музыке, имеет достаточно широкий музыкальный кругозор, м отивом обращения к музыке является любовь к музыке.
Средний	Не делит  музыку на музыку для урока, для дома и для досуга, отдает предпочтение развлекательной музыке, имеет не достаточно широкий музыкальный кругозор, мотивом обращения к музыке является развлекательная сторона.
Низкий	Делит музыку, отдает предпочтение развлекательной музыке, не развит музыкальный кругозор ,мотивом обращения к музыке является  развлекательная сторона.

 

Полученные данные мы представим в таблице №6.   

 

 

 

 

 

 

 

                 

Ф.И.студента	Делят ли музыку…	Какой музыке отдают предпочтение	Широта музыкального кругозора	Мотивы обращения к музыке	Уровни
1.Арфанос С.	2	2	2	2	Средний
2.Барамбекова О.	2	2	2	2	Средний
3.Ветева М.	3	3	2	3	Высокий
4.Евсеева О.	3	3	2	3	Высокий
5.Кожеватова И.	2	2	2	2	Средний
6.Родина Н.	2	2	2	2	Средний
7.Тяжлова Н.	3	3	3	3	Высокий
8.Фадеева А.	2	2	2	2	Средний

 

Дадим качественную характеристику развития музыкальной культуры наших студентов на контрольном этапе эксперимента. Из восьми человек пять имеют средний уровень ,три человека – высокий уровень. В процентном соотношении это выглядит так: средний – 62,5%, высокий – 37,5%.

Представим результаты качественной характеристики в виде диаграммы №4.

                                       

Цель следующей диагностики – определение уровня знаний музыкального языка.                                                                                                                                             

Задания теста:                                                                                                                  

7. Музыкальные звуки бывают высокие, низкие, средние.                                            
8. Музыкальные звуки в произведении звучат громко или тихо,быстро или медленно.                                                                                                                      
9. Темп – скорость исполнения музыки.                                                                        
10. В мелодии звуки движутся вверх, вниз или стоят на месте.                                        
11. Мелодия бывает завершенной и не завершенной.                                                 
12. Музыкальное произведение может быть написано в мажоре или миноре.             

 

Вариантов ответа на вопрос три: а)да; б) нет; в) не знаю. За  правильный ответ на один вопрос ставится 1 балл.                                                                                                  

Критериями и уровнями оценки данного теста примем следующие:                           

Высокий уровень – правильно ответил на 6 вопросов.                                                 

Средний уровень – правильно ответил на 4 – 5 вопросов.                                             

Низкий уровень – правильных ответов на 3 и менее вопроса.                                     

 

                Данные тестирования приведем в таблице №7.      

 

Ф.И.студента	№ вопроса	1	2	3	4	5	6	Уровни
1.Арфанос С.		да	да	да	нет	да	да	Средний
2.Барамбекова О.		да	да	нет	да	да	да	Средний
3.Ветева М.		да	да	да	да	да	да	Высокий
4.Евсеева О.		да	да	да	да	да	да	Высокий
5.Кожеватова И.		да	да	да	да	да	да	Высокий
6.Родина Н.		да	да	да	да	да	нет	Средний
7.Тяжлова Н.		да	да	да	да	да	да	Высокий
8.Фадеева А.		да	да	да	нет	да	да	Средний