Формирование вкуса как условие развития музыкальной культуры студентов педколледжа

Результаты проведенного задания мы систематизировали и внесли в таблицу №4.                                                                                                                                                

Ф.И.студента	Эмоц. состояние произведения	Грусть	Радость	Героизм	Трагизм	Раздумья	Шутка	Сказочность	Уровни.
1.Арфанос С.		+	+	-	-	-	+	-	Низкий
2.Барамбекова О.		+	+	+	-	-	-	-	Низкий
3.Ветева М.		+	+	-	-	+	+	+	Средний
4.Евсеева О.		+	+	+	+	+	+	+	Высокий
5.Кожеватова И.		+	+	-	-	+	+	-	Средний
6.Родина Н.		+	+	-	-	-	+	+	Средний
7.Тяжлова Н.		+	+	+	+	+	+	+	Высокий
8.Фадеева А.		+	+	-	-	-	-	+	Низкий

   

 

Дадим качественную оценку уровню развития музыкально творческого мышления.                                                                                                                                 

Два человека показали высокий уровень развития музыкально – творческого мышления  - это 25%.                                                                                                                 

Три человека имеют средний уровень развития – это 37,5% опрошенных.                 

Три человека имеют низкий уровень развития музыкально – творческого мышления  - это 37,5%.                                                                                                          

Представим результаты качественной оценки в виде диаграммы №3.

 

Таким образом, полученные данные продемонстрировали  нам  уровень развития музыкальной культуры студентов. На формирующем этапе эксперимента мы будем формировать музыкальный вкус у нашей экспериментальной группы студентов посредством дальнейшего развития их музыкальной культуры через различные методики и задания.                                                                                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методика формирования музыкального вкуса студентов посредством развития музыкальной культуры.                                                                                                  

 

 

Проанализировав данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, мы  считаем необходимым провести работу по формированию музыкального вкуса студентов посредством  дальнейшего развития их музыкальной культуры.                     

Коррекционная работа проводилась нами в течении 7 месяцев, начиная с ноября 2007 года и заканчивая маем 2008 года. Данный срок мы считаем вполне достаточным для получения видимых результатов нашей работы. Следует сказать, что коррекционная работа проводилась нами как индивидуально, так и в группе.                 

Понятие «музыкальный вкус» неразрывно связано с понятием «музыкальная культура», более того, где то они даже тождественны. Поэтому следует отметить, что формирующий эксперимент мы построили на методиках, развивающих музыкальную культуру наших студентов.                                                                                 

Итак, в констатирующем эксперименте мы выделили и провели диагностику по трем компонентам музыкальной культуры. Эти компоненты следующие:                      

- музыкальный опыт;                                                                                                           

- музыкальная грамотность;                                                                                               

-музыкально – творческое развитие.                                                                               

 

Музыкальный опыт.                                                                                                         

Это наиболее видимый, самый первый слой музыкальной культуры, дающий общее представление о музыкальных интересах, пристрастиях, широте музыкального кругозора .Он свидетельствует об определенной ориентировке( или об отсутствии ее) как в совокупности ценностей музыкального наследия прошлого, так и в современной окружающей музыкальной жизни. Отражает также определенные навыки музицирования.                                                                                     

Одна часть методик, позволяющих определить музыкальный опыт человека, направлена на выяснение понимания им места музыки в жизни людей, в его собственной жизни. Направленная на выявление духовных образований методика имеет три варианта:1) встречи с музыкой на уроке; 2) музыка для домашней фонотеки; 3) музыка для друзей.                                                                                            

Методика «Встреча с музыкой на уроке» может быть органично вплавлена в ткань самого урока. В ней учащимся предлагается составить программу заключительных  уроков по разделу либо по большой теме , либо в конце семестра по собственному выбору и при этом объяснить, почему они отдают предпочтение той или иной музыке. При обработке данных наивысшую оценку получают ответы, в которых в программу урока включена разнообразная музыка разных форм и жанров, звучащая не только в классе, но и вне его. Главное в этой методике – значимый мотив обращения к тем или иным произведениям. Во внимание принимается информированность учащегося, и наличие вариантов собственной интерпретации, способность напеть или наиграть мелодии произведений.                          

Методика «Музыка для домашней фонотеки» связана с воображаемой ситуацией, например вам представилась возможность побывать на студии звукозаписи, которая производит запись музыки в том числе и для дома. Вопрос: какую музыку ты выберешь, чтобы послушать ее в кругу семьи? Тут также важен мотив обращения к той или иной музыке.                                                                                   

Методика «Музыка для друзей» также связана с наличием тех или иных предпочтений в музыке. Учащимся предлагается  составить программу музыкального вечера или концерта для сверстников. Обработка результатов проводится так же.                                                                                                                         

Непременным условием служит проведение индивидуальных бесед на музыкальные темы во внеурочное время, в процессе чего появляется возможность уточнить некоторые детали, получить дополнительные сведения  о направлениях современной музыкальной жизни.                                                                                            

Не последнюю роль в расширении музыкального опыта учащегося играет наличие определенных навыков  музыкального исполнительства: поет ли в хоре, имеет ли навык игры на инструменте, танцует ли и т.д. Поэтому большую роль в формировании и накоплении музыкального опыта студентов  играют музыкальные кружки: хоровой, фольклорный, сольного пения, инструментальный ансамбль, танцевальный. Все эти кружки функционируют в колледже в рамках внеклассной работы.                                                                                                                                         

В качестве второго компонента музыкальной культуры должна выступать музыкальная грамотность, которую Д.Кабалевский  назвал  « по сути музыкальной культурой».Здесь мы рассматриваем с одной стороны этот компонент не в традиционном представлении, а в духовном постижении музыкального искусства. Это:                                                                                                                            

- способность воспринимать музыку как живое, образное искусство, рожденное жизнью и неразрывно с ней связанное;                                                                   

- особое чувств музыки, позволяющее  воспринимать ее эмоционально, отличать  в ней хорошее от плохого:                                                                                            

- умение на слух определять  характер музыки и ощущать  внутреннюю связь между характером  музыки и ее исполнением.                                                                           

Первую методику мы условно назвали « Музыкально – жизненные ассоциации».Она дает возможность судить о направленности музыкально – жизненных ассоциаций, выявляет эмоциональную отзывчивость на услышанную музыку. Выбранная для этой цели музыка должна содержать несколько образов, степень контрастов которой может быть различной. При этом соблюдается одно условие: музыка должна быть незнакомой учащимся. Можно рекомендовать, например, Фантазию Моцарта ре минор, но без вступления – три первых фрагмента.       

Далее предлагается послушать музыку и ответить на следующие вопросы:               

- какие воспоминания вызвала  эта музыка, с какими событиями  в жизни она могла быть связана;                                                                                                                       

- где в жизни эта музыка  могла бы звучать и как она  могла бы повлиять на людей;                                                                                                                                            

- что в музыке позволило тебе прийти к таким выводам.                                                

Обработка результатов ведется по следующим параметрам: точность музыкальной  характеристики, развернутость и художественность ассоциаций, эмоциональная окрашенность ответов. Особое внимание уделяется направлению мышления студентов: от общего к частному, от образного содержания к выразительным средствам, элементам языка, жанру, стилю. Если ответы показывают, что студенты понимают форму произведения как явление вторичное, определяемое содержанием, то можно говорить о развивающемся у них целостном восприятии музыкального образа.                                                                                               

Вторая методика « Выбери музыку» посвящена определению родственной по содержанию музыки: насколько обоснованно учащиеся могут, при сопоставлении 3х 4х фрагментов, найти созвучные по содержанию. Предлагаемая музыка должна быть похожей по внешним признакам: схожесть фактуры, динамика звучания, элементы музыкальной речи, состав исполнителей, инструментов и пр. Трудность методики в том, что произведения не контрастируют между собой. Например, можно предложить такие произведения:                                                                                            

1 вариант: « Прелюдия» ре минор  А.Лядова, « Баркарола» П.Чайковского, « Печальная история» Д.Кабалевского.                                                                                   

2 вариант: « Одинокий странник» Э. Грига, «Утреннее размышление» П.Чайковского, « Смерь Озе» Э.Грига.                                                                                      

После прослушивания студенты должны определить, какие произведения родственны по духу музыки, по музыкальному строю, по каким признакам они определили общность.