Чувство ритма как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста

Констатирующий  эксперимент:

Контрольная группа ( см. Приложение № 1, табл.1)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспроизведение ритмического рисунка в хлопках, на ударных инструментах - высокий – 0%,средний – 43%, низкий-57%; Соответствие движений характеру музыки с малоконтрастными частями – высокий-0 %, средний – 71 %, низкий – 29%; Соответствие движений ритму музыки - высокий-86 %, средний-14 %, низкий – 0%.

Экспериментальная группа: ( см. Приложение № 1, табл.2)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспроизведение ритмического рисунка в хлопках, на ударных  инструментах - высокий – 0%,средний – 57%, низкий-43%; Соответствие движений характеру музыки с малоконтрастными частями – высокий29 %, средний – 57 %, низкий – 14%; Соответствие движений ритму музыки- высокий-57 %, средний-43 %, низкий – 0%

Результаты констатирующего  эксперимента позволили сделать  следующий вывод:  Дети скованы эмоционально при выполнении заданий. Даже при наличии внутреннего желания заниматься музыкальной деятельностью у них не хватает достаточного объема элементарных знаний, умений, навыков необходимых для погружений детей в музыкальную деятельность, нет опыта музыкально-творческой деятельности. Слабо развито чувство ритма, некоторым детям предлагаемые задания казались непонятными. В целом можно констатировать, что музыкальные способности дошкольников находятся в недостаточно развитом состоянии.

Сравним результаты контрольного эксперимента:

Контрольная группа (см. прил. 2, табл.3).

 

 

 

 

 

Воспроизведение ритмического рисунка в хлопках, на ударных инструментах - высокий – 0%,средний – 43%, низкий-57%; Соответствие движений характеру музыки с малоконтрастными частями – высокий 0 %, средний – 86 %, низкий – 14%; Соответствие движений ритму музыки - высокий-86 %, средний-14 %, низкий – 0%

Экспериментальная группа: (см. Приложение № 2, табл. 4).

 

 

 

 

Воспроизведение ритмического рисунка в хлопках, на ударных инструментах - высокий – 43%,средний – 43%, низкий-14%; Соответствие движений характеру музыки с малоконтрастными частями – высокий 57 %, средний – 43 %, низкий – 0%; Соответствие движений ритму музыки- высокий-100 %, средний-0 %, низкий – 0%

По результатам  нашего исследования видно, что:

1. Влияние развития ритмического слуха у детей старшего дошкольного возраста на общий уровень развития музыкальности чрезвычайно велико, а сопровождение слушания музыки и изучения музыкальных произведений музыкально - ритмическими движениями, соответствующими по характеру эмоциональной окраске музыки значительно облегчает их восприятие и осознание.
2. Музыкальный ритм формируется в процессе систематических занятий и легче усваивается благодаря использованию нетрадиционных форм обучения, уровень его развития значительно улучшился после проведенного эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

Чувство ритма развивается в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки. Согласованность ритма движений и музыки необходимое условие для развития этой способности. Занятия, направленные на развитие чувства ритма позволяют прочувствовать и выразить в движениях смену настроений в музыкальном произведении, а также развивать музыкальные и познавательные способности детей, совершенствовать чувство ритма с помощью координации движений и музыки.

Положительную динамику в развитии чувства ритма мы наблюдаем  в экспериментальной группе.

1. Показатель способности воспроизводить ритмический рисунок в хлопках и на ударных инструментах у детей значительно повысился:

Результат констатирующего Результат контрольного этапа:

высокий показатель - 0%          высокий показатель - 43%

средний показатель - 57%          средний показатель - 43%

низкий показатель — 43 %          низкий показатель – 14 %

2. Показатель способности соответствия движений характеру музыки с малоконтрастными частями так же увеличился.

Результат констатирующего Результат контрольного этапа:

высокий показатель - 29%          высокий показатель - 57%

средний показатель - 57%          средний показатель - 43%

низкий показатель — 14%          низкий показатель – 0 %

3. Показатель способности соответствия движений ритму музыки:

Результат констатирующего Результат контрольного этапа:

высокий показатель - 57%          высокий показатель - 100%

средний показатель - 43%          средний показатель - 0%

низкий показатель — 0 %          низкий показатель – 0%

В контрольной  же группе особой динамики в развитии чувства ритма не произошло. Изменился  лишь показатель способности соответствия движений характеру музыки с малоконтрастными частями – на 15 %, так как с  детьми систематически проводились музыкальные занятия.

Таким образом, сопоставив данные констатирующего и контрольного эксперимента, мы выяснили, что специально организованные занятия способствуют развитию музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Музыкальное развитие оказывает  ничем не заменимое воздействие  на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.

 Проанализировав психолого-педагогическую литературу по темы нашей дипломной работы, проведя эксперимент мы можем сказать, что ритмический слух, основа музыкальности, развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки. Согласованность ритма движений и музыки также одно из условий, необходимых для развития этой способности.

В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей  восприятия музыкальных образов  и умения отразить их в движении. Двигаясь в соответствии с временным ходом музыкального произведения, ребенок воспринимает и звуковысотное движение, т.е. мелодию в связи со всеми выразительными средствами. Он отражает в движении характер и темп музыкального произведения, реагирует на динамические изменения, начинает, изменяет и оканчивает движение в соответствии со строением музыкальных фраз, воспроизводит в движении несложный ритмический рисунок. Следовательно, ребенок, воспринимая выразительность музыкального ритма, целостно воспринимает все музыкальное произведение. Он передает эмоциональный характер музыкального произведения со всеми его компонентами (развитием и сменой музыкальных образов, изменением темпа, динамики, регистров и т.д.)

Для  эффективного развития у детей ритмического слуха мы предлагаем:

Во-первых, использовать на занятиях индивидуальный подход к  каждому ребенку. Т.е. проводить не только коллективные формы работы, но и индивидуальные занятия с  отдельными детьми, которым трудно дается освоение навыками и умениями.

Во-вторых, необходимо опираться на развитие именно чувства ритма у детей с самого раннего возраста.

В-третьих, применять  на занятиях музыки и в группе наглядный  материал, дидактические пособия, направленные на усвоения метроритмических навыков, с условием учета психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста.

В-четвертых, использовать нетрадиционные формы работы не только на занятиях музыкой, но и вне занятий. 

Выдвинутая нами в  начале исследования гипотеза полностью  подтверждена. А если гипотеза подтверждена, значит, цель, которая ставилась в начале исследования, -  определить эффективные условия развития ритмического слуха у детей старшего дошкольного возраста полностью достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

1. Аникин, В.П.,Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. – М., 1957.

2. Бакланова, Т.И., Новикова, Г.П. Музыкальный мир/ Т.И. Бакланова, Г.П, - Новикова. – Москва: « Вентана – Граф»,2008 – 238с.

3. Ветлугина, Н.А.,«Музыкальное воспитание в детском саду» М., «Просвещение», 19813.

4. Ветлугина,  Н. А., Музыкально-игровое   творчество   у   детей   5—7   лет.   Песенное творчество детей 5—7 лет // Художественное творчество в детском саду.— М., 1974.— С. 107—120.

5. Ветлугина, Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду.  —  М., 1983.

6. Ветлугина, Н. А., Музыкальный букварь. — М.,1989.

7. Ветлугина, Н.А., Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968. – 223.

8.  Выготский, Л.С., Педагогическая психология.//Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.

9.    Гогоберидзе, А.Г., Деркунская В.А. – Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. М. «Академия» 2007.

10. Дзержинская, И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников.— М., 1985.

11. Зимина, А.Н., Большой хоровод. Музыкально-дидактические игры, -М., 1993.

12. Зимина, А.Н., Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. - М., 2001.

13. Колодницкий, Г.А., Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. - М., 2000.

14. Комарова, Т.С., Дети в мире творчества – М., 1995.

15. Ломпшер, И., Гулаш Р. Развитие способностей //Психологические основы

формирования  личности в педагогическом процессе. – М., 1981.

16. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология/ А.В. Петровский, М.Г, - Ярошевский. – Москва: « Академия», 1998 – 512с.

17. Праслова, Г.А., – Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2005

18. Теплов, Б. М., Психология музыкальных способностей. – М., Л.: Акад.педагогических наук РСФСР, 1947. – 335.

19. Теплов, Б.М., Психология музыкальных способностей.// Избр. труды: в 2т. - М., 1985.- 335/

20. Шейн, П.В., Народные детские песни. – М., 1923.

21. Эльконин, Д.Б., Детская психология. - М., 1960.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Констатирующий эксперимент.                                                              Таблица 1

Контрольная группа

№	Воспроизведение ритмического рисунка  в хлопках, на ударных инструментах			Соответствие движений характеру  музыки с малоконтрастными частями			Соответствие движений ритму музыки
	В	С	Н	В	С	Н		В	С	Н
1			*			*		*
2			*		*			*
3		*			*			*
4			*		*			*
5		*			*			*
6		*			*				*
7			*			*		*

 

 

 

Констатирующий эксперимент                                                      Таблица 2

Экспериментальная группа                                                              

№	Воспроизведение ритмического рисунка  в хлопках, на ударных инструментах			Соответствие движений характеру  музыки с малоконтрастными частями			Соответствие движений ритму музыки
	В	С	Н	В	С	Н		В	С	Н
1		*		*				*
2			*			*			*
3		*		*				*
4			*		*				*
5		*			*			*
6		*			*				*
7			*		*			*