Чувство ритма как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста

Музыкальные способности  объединяются в понятие музыкальность, которые формируются и развиваются в процессе музыкальной деятельности. И основным  признаком музыкальности считается эмоциональная отзывчивость на музыку, т.е. способность её переживания, а также музыкальный слух  и чувство ритма. Значение развития ритмического слуха в музыкальном воспитании ребенка заключается в том, что оно: помогает развитию музыкальных способностей, обогащает эмоциональный мир детей; развивает познавательные способности; воспитывает активность, дисциплинированность, чувство коллективизма.

Поэтому для того, чтобы  оказывать ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка, следует акцентировать внимание на чувстве ритма – как неотъемлемой части выразительности музыки, которая часто имеет наибольший развивающий эффект.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.Содержание  эксперимента

2.1. Экспериментальное исследование

С целью выявления  эффективных условий развития ритмического слуха у детей старшего дошкольного  возраста, мы провели диагностику  чувства ритма у  детей старшего дошкольного возраста.

В нашем экспериментальном  исследовании участвовали дети старшей группы МДОУ №13 «Светлячок». Всего принимало участие 14 детей.

План исследования:

1.Проведение первоначальной диагностики

2.Проведение музыкально-дидактических игр, составление  индивидуальных     карт на каждого ребёнка.

3. Отслеживание результатов.

4. Проведение итоговой диагностики.

Задачи  исследования:

1. Выявить уровень развития у детей старшего дошкольного возраста ритмического слуха как компонента музыкальности;
2. Выявить эффективные условия развития ритмического слуха у детей старшего дошкольного возраста.

Формой проведения эксперимента были музыкальные занятия, а также  индивидуальные работы с детьми, которые  проходили четыре раза в неделю. Всего было проведено 16 занятий, последнее  из которых является контрольным.

Приёмы и методы, используемые в работе: побуждения, предложения, совместного поиска, наблюдения, помощи.

Этапы эксперимента: Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

I этап - констатирующий эксперимент.

Первый  этап проходил в старшей группе детского сада. С детьми данной группы я провела диагностику К. Тарасовой. Целью, которой являлось выявление первоначального уровня развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста..

Для выявления данного  уровня развития чувства ритма были проведены различные задания, которые включали в себя  музыкально – дидактические игры и ритмические упражнения.

Первая серия заданий была направлена на формирование музыкально-ритмических движений под музыку различного характера, а также на соответствие движений ритму музыки (с использованием смены ритма)   Детям были поставлены для прослушивания три музыкальных произведения П.И Чайковского: «Марш деревянных солдатиков», « Неаполитанская песенка» и «Вальс цветов».

Мы наблюдали  следующие показатели. У детей  отмечена неуверенность, робость при выполнении задания. Движения примитивны, не выразительны, не ритмичны. Дети не обладают запасом движений. Многие дети просто повторяют движения других детей.

Критерий формирования музыкально-ритмических движений: 

1. балл -  если движения соответствуют характеру музыки, при этом

ребенок самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения в ответ на звучание каждой части музыкального произведения, т.е. характера, образа каждого музыкальной фразы.

    0 баллов –  если движения не соответствуют  характеру и ритму музыки, отказ. Ребенок ориентирован только на начало и конец звучания произведения, а также на счет и показ взрослого.

Вторая серия заданий была направлена на выявление ритмичности с помощью прохлопывания ритмического   рисунка музыкального фрагмента или попевки. Здесь использовалась  русская народная музыка « Калинка» и попевка Е. Тиличеевой « Летчик». Дети с большим интересом выполняли

задание, даже там где  имелись ритмические неточности, дети их таковыми не

воспринимали, считая, что  все выполняют верно.

По результатам этих данных мы выявили три уровня: высокий (3 балла), средний (2-1  балла) и низкий ( 0 балл)

Высокий  уровень – ребенок правильно воспроизводит ритм, осознает и самостоятельно точно воспроизводит ритмический рисунок произведения.

Средний уровень - воспроизводит то ритм, то метр или только метр, воспроизводит рисунок музыкального произведения с помощью музыкального руководителя

         Низкий уровень – ребенок  действует беспорядочно, не может показать ритмический рисунок произведения после подробного разбора и показа его руководителем.

IIэтап - формирующий эксперимент

Исходя из полученных данных констатирующего эксперимента, из общего количества  детей старшей  группы была отобрана экспертная подгруппа в количестве 7 человек. Формирующий эксперимент включал в себя занятия, которые проводились в форме игр, упражнений, то

есть доступной  и понятной для детей деятельности.

В  первую неделю были проведены 4 музыкально-ритмические  игры такие как:

«Тень – тень» В. Калинников. Цель. Развитие чувства ритма, слухового внимания, развитие певческого голоса, чистое интонирование мелодии, соотношение ритма с изображаемой схемой.

Методика проведения:

1. Спеть песню вместе с ребенком, постараться, чтобы он запомнил текст.

Тень-тень, потетень,          Сели звери под плетень 
Сели звери под плетень,    Похвалялися весь день.

2. Попросить ребенка  петь и одновременно тихонько  хлопать в ладоши, отмечая хлопками  ритмический рисунок песни. 

3. Пропеть песню по ролям: вы за автора, а ребенок за героев песни (лису, зайку, ежей, блошек, медведя и козу). Попросить ребенка одновременно хлопать свою роль ладошками.

4.Поменяться с ребенком  ролями и выполнить предыдущие  задания.

6.Попросить ребенка  всю песню от начала до конца "спеть" ладошками. Как и в первом случае, сначала можно перейти на шепот (хлопки по-прежнему остаются), затем полностью спрятать голосок и оставить одни ладошки.

«Прогулка» И. Прокшина. Цель: Развитие чувства ритма.

Игровой материал: Музыкальные молоточки по числу играющих, фланелеграф и карточки, изображающие короткие и  долгие звуки.

Методика  проведения: Дети рассаживаются полукругом. «Сейчас, дети, пойдём с вами на прогулку, но она необычная, мы будем гулять в группе, а помогать нам будут музыкальные молоточки. Вот мы с вами спускаемся по лестнице», - педагог медленно ударяет молоточком по ладони. Дети повторяют такой же ритмический рисунок. «А теперь мы вышли на улицу,- продолжает воспитатель, - светит солнышко, все обрадовались и побежали. Вот так!» - частыми ударами передаёт бег, Дети повторяют. «Таня взяла мяч и стала медленно ударять им о землю»,- воспитатель вновь медленно ударяет молоточком. Дети повторяют. «Остальные дети стали быстро прыгать». Скок, скок,- быстро ударяет молоточком. Дети повторяют. «Но вдруг на небе появилась туча, закрыла солнышко, и пошёл дождь. Сначала это были маленькие редкие капли, а потом начался сильный ливень», - воспитатель постепенно ускоряет ритм ударов молоточком. Дети повторяют. «Испугались ребята и побежали в детский сад», - быстро и ритмично ударяет молоточком. Кроме этого, дети должны передать ритмический рисунок – выложить на фланелеграфе карточки. Широкие карточки соответствуют редким ударам, узкие – частым. Например: «Таня взяла мяч, - говорит воспитатель, - и стала медленно ударять им о землю». Ребёнок медленно стучит музыкальным молоточком о ладошку и выкладывает широкие карточки. «Пошёл частый, сильный дождь», продолжает воспитатель. Ребёнок быстро стучит молоточком и выкладывает узкие карточки.

Дети старались точно повторить ритмический рисунок. Так как повтор был групповым,  то детям, не владеющим этим навыком, было легче выполнять

задания, смотря на своих товарищей и подражая им. Дети вели себя раскованно и непосредственно.

«Учитесь  танцевать» В. Калинников. Цель: развитие чувства ритма.

Игровой материал: Большая матрёшка и маленькие (по числу играющих).

Методика  проведения: Дети сидят вокруг стола. У воспитателя большая матрёшка, у детей маленькие. «Большая матрёшка учит танцевать маленьких»,- говорит воспитатель и отстукивает своей матрёшкой по столу несложный ритмический рисунок. Все дети одновременно повторяют этот ритм своими матрёшками. При повторении игры ведущим может стать ребёнок, правильно выполнивший задание.

«Наши песни» А. Н. Зимина. Цель: Развитие памяти и слуха.

Игровой материал: Карточки-картинки (по числу играющих), иллюстрирующие содержание знакомых детям песен, металлофон, фишки.

Методика  проведения: Детям раздают по 2-3 карточки. Исполняется мелодия песни  на металлофоне. Дети узнают песню и закрывают фишками нужную карточку. Выигрывает тот, кто правильно закроет все карточки.

Так же были предложены задания на изображение под музыку определенных образов, которые они видят, представляют.

Например: Покачиванием рук с воображаемыми цветами дети исполняли «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского  постепенно раскрывая ладони рук, движущихся вверх, изображали раскрывающийся бутон цветка. Педагог при этом помогает детям, раскрывая перед ними содержание (образ) произведения, направляет их движения. У некоторых детей получалось не очень, но все очень старались. В конце занятия ребята рассказывали о своих эмоциях (что они пережили, что им понравилось, что у них получилось легко, а что далось труднее).

Танцевальные  движения

Например: Детям предложили прослушать русскую народную песню «Калинка», которая основана на контрасте ее частей: лирический запев и плясовой припев.

В запеве детям  предложили исполнить фразировку движением  плавной раскрывающейся руки (направо - налево), а в припеве дети на пружинящих ногах подчеркивают стуком каблучков ритмическую пульсацию, исполняют ритм мелодии («топотушки»), вприсядку и т.п. Звучание припева сопровождалось также хлопанием в ладоши.

Во вторую неделю было так же проведено 4 музыкально – дидактических игры, такие как:

«Три медведя» Л.Н. Комиссарова. Цель: Формирование чувства ритма детей

Игровой материал: плоские фигурки медведей из картона, раскрашенные в русском стиле — Михаила Потапыча, Настасьи Петровны, Мишутки. 
Ход игры: Музыкальный руководитель: Вы помните, ребята, сказку «Три медведя»? В последней комнате Машенька легла на минуточку в кроватку и заснула. А в это время медведи вернулись домой. Вы помните, как их звали? (Дети отвечают.) Послушайте, кто первый зашел в избушку? (Выстукивает ритмический рисунок на инструменте на одном или двух звуках. Дети называют, кто пришел.) Как мишка идет? Медленно, тяжело. Отхлопайте ритм ладошками, как он идет? А теперь найдите, куда положить фишку. (Дети кладут кружочки на соответствующее изображение.)

«Веселые подружки» О.Б. Шоботкина Цель: Развитие чувства ритма детей. 
Игровой материал: плоские фигурки из картона (5 шт.), разрисованные в русском стиле. Можно использовать варианты: все куклы одной величины, но раскрашены по-разному, или куклы разного размера (по типу матрешек) в одежде с различными узорами.

Ход игры: Фигурки стоят на столе, одна за другой в колонне. Дети сидят полукругом или в шахматном порядке, лицом к столу. Звучит русская народная мелодия «Светит месяц». 

Музыкальный руководитель. Познакомьтесь, ребята, к нам в гости пришли веселые подружки: Дашенька, Глашенька, Сашенька, Иринушка, Маринушка. (Выставляет их в одну шеренгу.) Они очень любят плясать и хотят вас научить. Вот так умеет Дашенька! Музыкальный руководитель берет матрешку и выстукивает деревянной подставкой-катушкой ритмический рисунок. Дети повторяют ритм деревянными ложками. Можно дать детям в руки кубики, палочки, просто отхлопать ритм в ладоши или протопать ногами. Фигурки могут быть разной величины (от маленькой до большой), в этом случае ритмы даются по сложности (от легкого до более сложного). Ритмы также можно демонстрировать детям, исполняя их на фортепиано.

«Веселые гудки»  З.Я. Роот Цель: Развивать чувство ритма.

Игровой материал: фланелеграф, рисунки паровоза и парохода. 
Музыкальный руководитель. Смотрите, ребята, какой красивый пароход плывет по морю. Он хочет нас поприветствовать своим веселым гудком. (Прикрепляет пароход на фланелеграф.) Вот так! (Изображает на фортепиано ритмический рисунок.) Дети отхлопывают ритм и выкладывают его полосками у себя на карточках. Аналогично игра проводится и с паровозом.

«Лесная прогулка» В. Калинников. Цель: различать тембры звучания музыкальных инструментов: барабана, бубна, погремушки. Развивать музыкально-ритмическое чувство. Передавать в движениях игровой образ медведей, зайцев, лисичек.

Игровой материал: три плоскостных домика, где живут медведи, зайцы, лисы. Шапочки зверей. Настольная ширма,барабан, бубен, погремушка.

Ход игры. Дети разделены на три подгруппы: зайчики, лисички, медведи. Каждые из названных зверей располагаются в своём домике. Педагог помещается около одной из стен зала. Перед ним стол. На нём ширма, за которой лежат музыкальные инструменты. Педагог объясняет, что сейчас лесные звери будут гулять в лесу: «На звуки барабана выйдут погулять медведи, на звуки бубна запрыгают по полянке зайчики, а на звучание погремушки – лисички. На лесной прогулке звери друг друга не обижают, друг другу дорогу уступают, как только звуки изменяются, остаются стоять на месте – никуда не убегают!»