Чувство ритма как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста

Ритмические упражнения:

Упражнение «Козлик» А. Н. Зимина. Цель: Развитие чувства ритма

Серенький козленок, маленькие  рожки. Поиграй, пожалуйста, для ребят на ложках. Будешь, козлик ты играть, А мы станем повторять. Будешь, козлик ты играть, а мы станем повторять! (ребенок – козлик играет на ложках ритмический рисунок, а затем дети отхлопывают заданный ритм ладонями). Затем ребенок-козлик выбирает ребенка, протягивает ему ложки и говорит: Будешь ты теперь козленком, Поиграй на ложках звонко!

Упражнение «Музыкальные молоточки» А. Н. Зимина. Цель: Развитие чувства ритма. Зрительного и слухового внимания.

Дятел сядет на сучок: 
Тук- тук- тук, тук- тук- тук! 
Дятел смотрит, где жучок: Тук- тук- тук, тук- тук- тук!

Над дубравой сильный  град: 
Туки- туки-тук, туки-туки-тук! 
С дуба желуди летят: 
Туки- туки-тук, туки-туки-тук!

Строят хату два бобра: Тук- тук да тук, тук- тук да тук! 
Без гвоздей, без топора: Тук- тук да тук, тук- тук да тук!

При пении слов «тук-тук» ребенок должен повторить ритмический  рисунок, исполненный музыкальным руководителем. Музыкальный руководитель играет на металлофоне, ребенок играет на музыкальном молоточке. Ритмические упражнения позволяют развивать слуховое и зрительное внимание, работать над эмоциями, воспитывать у детей творческие способности и воображение, а также развивать волевые качества.

В третью неделю было проведено 4 музыкально-ритмические игры такие как:

«К нам гости пришли» Н.Куликова. Цель: Развитие тембрового восприятия, совершенствование чувства ритма

Игровой материал: Игрушки бибабо (медведь, зайчик, лошадка, птичка), бубен, металлофон, музыкальный молоточек, колокольчик.

Ход игры: Взрослый предлагает подойти к нему: "Сегодня к нам в гости должны прийти игрушки". Слышится стук в дверь. Взрослый подходит к двери и незаметно надевает на руку мишку: "Здравствуйте, дети, я пришел к вам в гости, чтобы с вами играть и плясать. Оля, сыграй мне на бубне, я попляшу". Ребенок медленно ударяет в бубен,  мишка в руках взрослого ритмично переступает с ноги на ногу. Остальные принимающие в игре участие дети хлопают. Аналогичным образом взрослый обыгрывает приход  других  игрушек.  Зайчик  прыгает  под  быстрые удары молоточком на металлофоне, лошадка скачет под четкие ритмические удары музыкального молоточка или деревянных ложек, птичка летит под звон колокольчика. «Научи матрешек танцевать» Н.Куликова. Цель: Развитие чувства ритма. Игровой материал: Большая матрешка и маленькие (по числу играющих). Ход игры: В игре принимают участие несколько играющих. У взрослого в руках большая яркая матрешка, у детей - маленькие. "Большая матрешка учит танцевать маленьких", - говорит взрослый. Он отстукивает своей матрешкой по столу несложный ритмический рисунок. Участники игры повторяют этот ритмический рисунок своими матрешками. При повторении игры ведущим может стать ребенок, правильно выполнивший задание. «Заинька, серенький» А.Н.Зимина. Цель: развитие  чувства ритма и творческих способностей.

 Ребенок сидит на стульчике, рядом с которым лежат ложки. Заинька, серенький в гости пошел,  Заинька,  серенький ложки нашел.   (Поднимает с пола деревянные ложки.) Ложки нашел да к дому подошел .Тук,  тук, тук. Ребенок: Кто там? Взрослый: Я, зайка, серый попрыгай-ка, а ты кто? Ребенок: А я волчишка, серый бочишка. (Ребенок может назваться и лисичкой, и лягушкой, и мышонком.) Взрослый: Ты, волчишка, серый бочишка, выходи. Да смело в ложки постучи! Взрослый передает ребенку ложки, и тот выстукивает на ложках любой ритмический восприятия, совершенствование чувства ритма. Взрослый хлопает в ладоши или играет на каком-либо инструменте, сопровождая ритмическую импровизацию ребенка.

«Теремок» Прокшина И.В. Цель: Развитие чувства ритма

Игра начинается словами:

Стоит в поле теремок,

Он не низок, не высок.

Вот по полю мышка бежит,

У дверей остановилась и стучит.

Музыкальный руководитель постукивает молоточком ритмический  рисунок и выкладывает нарисованную мышку на фланелеграфе. Дети прохлопывают ритм и запоминают его. Точно так  же детей знакомят и с другими  персонажами игры: зайкой, лисичкой, медведем. Продолжая эту игру на последующих занятиях, дети вспоминают ритмический рисунок зверей и прохлопывают его. Затем вызывается желающий простучать любой из заданных ритмов. Если ребенок вспомнит, какому зверю принадлежит данный ритм, ему предоставляется право выложить на фланелеграфе этого зверюшку и проиграть на металлофоне его ритмический рисунок. Когда все зверюшки будут выложены на фланелеграфе, педагог может сказать: «Все звери в теремочке живут, песни поют» - и предложить детям придумать свою песенку на слова: «Все мы весело живем, дружно песни поем». Почувствовав возможность варьировать, дети проявляют необычайный интерес к игре.

Ритмические упражнения:

Игровое упражнение «Угадай». А. Н. Зимина. Цель: Развитие слухового внимания, ритмичности

Дети идут по кругу, держась за руки. Водящий с бубном в центре круга под текст ритмично ударяет в бубен. Все говорят: -Вот лягушка по дорожке Скачет, вытянувши ножки, Увидала комара- закричала…

На слово «комара» ребенок поднимает бубен вверх. На слово «закричала» круг останавливается, все делают шаг назад, водящий отдает бубен ребенку, стоящему сзади него. Тот, кому отдали бубен, берет его и произносит «Ква- ква- ква», ударяя по бубну. Водящий должен по слуху угадать, кто это сказал, после чего они меняются местами.

Игровое упражнение «Слон и дождик» А. Н. Зимина. Цель: Развитие чувства ритма

Игровой материал: музыкальные молоточки по числу играющих, фланелеграф и карточки, изображающие короткие и долгие звуки (с обратной стороны карточек приклеена фланель).

Ход игры. По команде воспитателя ребенок стучит музыкальным молоточком и выкладывает карточки на фланелеграфе. Широкие карточки соответствуют редким ударам молоточка, узкие —частым. Например, воспитатель говорит: «Вот шагает слон: топ-топ-топ». Ребенок медленно стучит молоточком о ладошку и выкладывает широкие карточки на фланелеграфе. «Пошел сильный, частый дождик: кап-кап-кап», — продолжает воспитатель. Ребенок быстро стучит молоточком и выкладывает на фланелеграфе узкие карточки.

В четвертую неделю было так же проведено 4 музыкально-ритмические  игры такие как:

Игра  «Пильщики». Муз. О. С. Боромыковой. Цель: Учить выполнять точное сочетание речи и движения, выработка темпа и ритма речи, закрепление гласных звуков в свободной речи.

Запилила пила, зажужжала, как пчела. Отпилила кусок, наскочила на сучок,

Лопнула и стала. Начинай  сначала. Дети стоят парами, лицом  друг к другу. Правые руки соединены. Одна нога выставлена вперед.

I — 8 такты — двигают руками вперед-назад, имитируя пилку дров. 
9—10 такты — опускают броском руки вниз.

11 — 12 такты — (меняются  местами друг с другом на  бегу.)

«Определи инструмент»  В. Калинников. Цель: развитие тембрового слуха, закрепление развития чувства ритма, знакомство с новыми музыкальными  инструментами.

Игровой материал: металлофон, колокольчик, треугольник, бубен, гусли или др. струнно-щипковые инструменты, деревянные ложки.

  Ход игры: двое детей сидят спиной друг к другу. Перед ними на столах лежат одинаковые инструменты. Один из играющих исполняет на любом инструменте ритмический рисунок, другой повторяет его на таком же инструменте. Если ребенок правильно выполняет задание, остальные играющие хлопают в ладоши. После правильного ответа играющий имеет право загадать следующую загадку. Если ребенок ошибся, то он сам слушает

«Гроза» В. Калинников. Цель: Развивать умение ребенка изображать ритмический рисунок на том или ином инструменте.

    Прежде чем разыграть такую музыкальную картинку, нужно предварительно, еще при первом знакомстве с соответствующими инструментами, наводить детей на мысль о возможности использования их для подражания дождю, грому, ветру, молнии. Будем задавать им вопросы: "На что похоже звучание этого инструмента? Что можно изобразить с его помощью? А на каком инструменте изобразить капельки дождя?"  Сначала попробуем изобразить дождь, который начинается с редких капель (играть тихо на треугольнике), входит в силу и постепенно прекращается (можно

изобразить  и внезапный дождь). Затем находим, как сделать порыв ветра

(маракасы, погремушки), молнию (удар металлическими палочками по тарелкам), раскаты грома (барабан). Разрабатываем "сценарий": сначала - порывы ветра, которые можно изобразить с помощью маракасов, покачивая их из стороны в сторону и увеличивая силу звука с тихого до громкого.      Нарастая до предельно громкого, звук также постепенно уходит на убыль. Такое динамическое развитие должно быть у всех инструментов, участвующих в этой картинке. Важно соблюсти меру, чтобы картинка не превратилась в хаотический шум. Поэтому развитием "грозы" дирижирует взрослый, показывая каждому участнику вступление, изменения темпа и

динамики. Издалека слышны раскаты грома (барабаны). Постепенно они приближаются (обычно гром постоянно  не гремит, поэтому и барабаны вступают периодически). После первых раскатов грома падают редкие капли дождя (треугольник), вот они зачастили и превратились в ливень. Ветер усиливается: к маракасам присоединяются тарелки и бубен - пальцами обеих рук поочередно по мембране (также от тихого звучания до громкого). Наконец сверкает молния: тарелки и трещотка - кастаньеты. После кульминации гроза идет на убыль и постепенно затихает. И снова сияет солнце, пастушок играет на дудочке. 

 «Музыкальные  инструменты» Прокшина И.В. Цель: Развитие чувства ритма.

Игровой материал: бубны, металлофон или пианино.

Ход игры: Педагог раздает детям бубны по одному на каждого ребенка и предлагает им вместе спеть, а затем помочь бубну прозвучать (спеть) мелодии песенок. Поет песни с де ми. Затем напоминает, в какой руке и как надо держать бубен. Просит детей внимательно послушать, как звучит мелодия песни на металлофоне или фортепиано, и затем повторить ее ударами по бубну. Отмечает детей, которые правильно передавали ритмический рисунок песни ударами по бубну. Вновь просит прослушать мелодию уже другой песни и помочь бубну ее «спеть» и далее.

             С целью проверки решения задач  и поставленной гипотезы, нами  был проведен следующий 

III этап – контрольный Цель: Выявление динамики развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста

На контрольном занятии  были предложены следующие задания:

1. Показать музыкально-ритмические движения под музыку различного характера.

Детям было предложено изобразить русский народный танец  произвольными движениями под музыку русской пляски "Барыня". При  выполнении задания у детей отмечено разнообразие движений, соответствие их создаваемому образу, интерес к данному виду деятельности, желание заниматься творчеством, испытывая при этом радость, чувства самовыражения и

удовлетворения  получаемым результатом. Каждый проявил себя довольно оригинально, повторных движений практически не наблюдалось, а ритмических ошибок стало значительно меньше.

2. Показать музыкально-ритмические движения соответствующие ритму музыки. Детям было предложено  исполнить марш из оперы «Фенелла» Ф. Обера. Соответственно этому дети маршировали в исходном регистре -обычным шагом, в верхнем регистре - на носках. Движения детей были очень выразительными и четкими.

3.Прохлопывание ритмического рисунка определенного музыкального фрагмента. Это задание было направлено на выявление ритмичности с помощью прохлопывания ритмического рисунка из попевки Е.Тиличеевой «Летчик».

Т.о. проведенная  экспериментальная работа оказала положительный результат на ритмическое развитие детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент осуществлялся на всех занятиях на материале детского музыкального репертуара, а также применялись все виды музыкальной деятельности (песенная, ритмическая, танцевально-пластическая, игровая и др.) во взаимосвязи и интегрировании. Использовался доминантный вид занятия, где ведущей формой проведения была игровая.

2.2. Анализ  и интерпретация полученных результатов

  Формирующий эксперимент включал в себя 14 занятий, состоящих из заданий на развитие слухового внимания, мелодического, звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, музыкального движения, творческих навыков в пении, движении и сочинении.

Всего было проведено:

  16 музыкально - дидактических игр направленных на развитие чувства ритма, слухового внимания, соотношение ритма с изображаемой схемой, развитие тембрового восприятия, выработки темпа и ритма речи, а также закрепление гласных звуков в свободной речи.

  8 ритмических упражнений целенаправленных на развитие чувства ритма, формирование музыкально-ритмических движений под музыку различного характера, а также на соответствие движений ритму музыки (с использованием смены ритма).  

  3 музыкальных произведения для слушания, цель которых заключалась в том, чтобы научить детей слушать музыку и эмоционально на неё откликаться. Развивать эстетическое восприятия детей.

6 музыкальных произведения  для пения, направленных на совершенствование певческого голоса и вокально – слуховой координации, развитие певческого творчества, воспитание интереса и любви к исполнению песен.

    Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили  выдвинутую  нами гипотезу, позволили на основании полученных данных констатирующего эксперимента  обработать результаты, показать уровни развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста и оформить таблицы в процентном соотношении.