Управленческая команда

Социально значимая деятельность детей и молодежи способствует социально-экономическому и культурному росту здорового, гуманного, справедливого обществе, уважающего достоинство людей. Через социально значимую деятельность укрепляются человеческие ценности, реализуется социальной потенциал каждого человека, а создание общественных организаций, поддерживающих социальные инициативы, способствует реализации прав каждого человека. Именно общественные организации являются механизмом реализации Декларации ООН: «Мы, народы, имеем силу изменить мир».

Хотелось бы подчеркнуть, что в качестве основного критерия успешности воспитания в общественном объединении можно рассматривать  уровень социальной активности подростков, что выражается в готовности осуществлять и защищать свои права и интересы, не посягая на права и интересы других; готовности к созидательному социальному взаимодействию; способности  к социальным инициативам; самостоятельности  и устойчивости собственных суждений; степени проявления культуры межличностных отношений и общения.

Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, Забота об улучшении  своей и окружающей жизни, Самодеятельность и Творчество, Стремление нести радость  людям и самосовершенствоваться, Коллективизм и Товарищество, Гуманизм и уважение к личности в сочетании  с высокой товарищеской требовательностью  к Человеку, умная игра и активность, неуспокоенность»..- вот что как нам кажется, лежит сегодня в основе детской организации как образа жизни, активной жизненной позиции человека, системы качеств юных граждан России, фактора социального становления личности ребенка.

Практика использования  такого инструмента как детская  общественная организация, дает тот  опыт социального взаимодействия, который  позволит учащимся успешно адаптироваться и самореализовываться в условиях постоянно меняющегося социального пространства.

Следовательно, детские общественные объединения на современном этапе  выступают фактором социального  становления личности ребенка и  многогранном проявлении общественной и гражданской позиции жизни  общества.

Социальное становление  может рассматриваться и как  процесс, и как результат. В первом случае это явление характеризуется  как динамика социального развития человека, определяющая его формирование как зрелой личности в ходе воспитания, образования и самовоспитания. Во втором случае подразумевается достигнутый уровень социальной зрелости человека на определенном отрезке жизненного пути, который свидетельствует о его способности осознавать себя в обществе, понимать занимаемое в нем положение, самостоятельно определять для себя цели, выстраивать маршруты для их достижения; как наличие комплекса социально значимых качеств личности в соответствии с возрастом, стремление к максимально возможному самосовершенствованию.

Социальное становление  на каждом возрастном этапе обеспечивается решением определенного круга естественно-культурных, социально-культурных и социально-педагогических задач. В ранней юности для этого  этапа характерно расширение рамок  личной свободы и автономности, способность  прогнозировать свою деятельность, строить  жизненные планы, вырабатывать свой имидж и осознавать перспективы.

Социальное становление  касается всех сущностных сфер личности (потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной, морально-нравственной, действенно-практической, межличностно-социальной), характеризуется обретением человеком свойств самостоятельности, независимости, самодостаточности, способностью принимать ответственные решения, реализовывать их на практике.

Становление личности человека в процессе социализации происходит при помощи так называемых агентов  и институтов социализации.Под агентами социализации понимаются конкретные люди, ответственные за обучение других людей культурным нормам и оказание им помощи в освоении различных социальных ролей. Различают агентов первичной социализации (родители, братья, сестры, близкие и дальние родственники, друзья, учителя и т. д.) и агентов вторичной социализации (должностные лица вуза, предприятия, сотрудники, телевидение и т. д.). Агенты первичной социализации составляют ближайшее окружение человека и играют важнейшую роль в процессе формирования его личности, агенты вторичной социализации оказывают менее важное влияние.

Институты социализации —  это социальные учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его. Как и агенты, институты социализации также подразделяются на первичные и вторичные. Примером первичного института социализации могут служить семья, школа, вторичного — средства массовой информации, армия, церковь.

Первичная социализация личности осуществляется в сфере межличностных  отношений, вторичная — в сфере  отношений социальных.

Агенты и институты  социализации выполняют две основные функции:

1). обучают людей культурным нормам и образцам поведения;

2). осуществляют социальный контроль за тем, насколько прочно, глубоко и правильно эти нормы и образцы поведения усвоены личностью.

Поэтому такие элементы социального  контроля, как поощрение (например, в форме положительных оценок) и наказание (в форме оценок отрицательных) одновременно являются и приемами социализации.В период вторичной социализации личность может быть субъектом процессов десоциализации и ресоциализации.                                                        

         Десоциализация представляет собой утрату или сознательный отказ от усвоенных ценностей, норм поведения, социальных ролей, привычного образа жизни. Ресоциализацией называется противоположный процесс восстановления утраченных ценностей и социальных ролей, переобучение, возвращение индивида к нормальному (старому) образу жизни. Если процесс десоциализации носит негативный характер и является достаточно глубоким, он может разрушить основы личности, восстановить которые будет невозможно даже с помощью позитивной ресоциализации.

         В процессе своей жизнедеятельности люди вступают друг с другом в многообразные общественные отношения. Одним из видов социальных отношений являются межличностные отношения, т. е. отношения между отдельными индивидами по различным основаниям. В зависимости от наличия или отсутствия элементов стандартизации и формализации все межличностные отношения подразделяются на официальные и неофициальные.

         Официальные и неофициальные межличностные отношения отличаются друг от друга, во-первых, наличием или отсутствием в них определенной нормативности. Официальные отношения всегда регламентируются какими-либо определенными нормами — правовыми, корпоративными и др. Во-вторых, официальные отношения стандартизированы и обезличены, т. е. права и обязанности, которые складываются в рамках официальных межличностных отношений, не зависят от личности, в то время как неофициальные межличностные отношения определяются индивидуальными личностными особенностями их участников, их чувствами и предпочтениями. Наконец, в официальных отношениях крайне ограничена возможность выбора партнера по коммуникации, общению, в то время как в неофициальных отношениях решающую роль играет именно выбор личности. Такой выбор осуществляется партнерами по общению в зависимости от присущей каждому из них потребности в общении и взаимодействии с вполне определенным по своим личностным качествам человеком.

         Официальные и неофициальные межличностные отношения, в которые люди вступают друг с другом, чрезвычайно разнообразны. Они могут быть кратко временными (попутчики в поезде), долговременными (друзья, сослуживцы), постоянными (родители и их дети), причинно-следственными (преступник и его жертва), функциональными (заказчик и портной), учебными (преподаватель и ученик), субординационными (начальник и подчиненный).

Выводы:

На основании современных  теоретических исследований социального  становления личности мы пришли к выводу, что функция социального становления, с одной стороны, сводится к определению набора качеств, которые общество считает обязательными для всех своих членов. С другой стороны, эти качества определяются самим человеком или социальной группой в отношении каждого из своих членов. Школьные учреждения по решению задач социального становления детей выполняют роль посредника между государством и ребенком, стремясь выполнить заказ общества на формирование социально-адекватной личности, с одной стороны, и удовлетворить конкретные потребности и запросы детей и их родителей, с другой.

Одним из важнейших показателей  социального становления личности является их адаптированность к деятельности.

Другим показателем является усвоение социальных норм поведения  и их реализация в ходе учебно-воспитательных занятий и поведением в игровой  деятельности вне учебно-воспитательного  процесса.

Еще один показатель - успешность социальных контактов, особенности  взаимоотношений со сверстниками и  с воспитателями.

Первый комплекс задач  связан с созданием воспитывающей  среды, охватывающей как внутренние, так и внешние условия функционирования классов, нейтрализующей негативные влияния  социума на учащегося и обеспечивающей условия социального становления  и профессиональной ориентации личности:

–формирование коллектива учащихся, обеспечение в нем благоприятной эмоциональной атмосферы;

– создание творческой атмосферы  на уроках и во внеурочной работе;

– широкое привлечение  к работе родителей учащихся;

– организация совместных мероприятий (родители - ученики, ученики  -учителя, ученики - ветераны и т.д.);

– привлечение потенциала социума для работы за пределами  школы;

–воспитание отношений дружбы, взаимопомощи, взаимовыручки между учащимися.

Второй комплекс задач  связан с непосредственным взаимодействием  участников учебно-воспитательного  процесса:

–изучение личности школьника, проявления его индивидуальных особенностей и сферы интересов;

– формирование положительной  мотивации к учебе;

– сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися, как в классе, так и во внеклассной работе;

– создание условий для  реализации внутреннего потенциала, переноса приобретенных в классе социальных навыков в реальную жизнь  ученика;

–обеспечение профессионального самоопределения учащихся на основе самодиагностики с использованием профессиональных проб и имитационно-игрового подхода;

– организация информационно-пропагандистской деятельности с целью пропаганды успехов кадетов среди учащихся школы;

– проведение педагогических советов, совещаний для популяризации  опыта среди учителей школы и  выработки стратегии и тактики  воспитательной работы.

 Среди множества факторов, влияющих на социальное становление личности, есть один интегративный - воспитательная система школы. Целостность природы личности требует и целостного подхода к ее формированию, и наиболее адекватным средством для этого является гуманистическая воспитательная система, сориентированная на личность.

Социальное становление - это формирование человека как  общественного существа через реализацию трех разнонаправленных потребностей: «быть как все» (тождество с  окружающим миром), «быть личностью» (стремление к обоснованию своего Я, к самоопределению), «быть другим» (поиск возможностей выхода за рамки  собственно Я), формирование у него готовности к участию в сложной  системе социальных отношений в  экономической, политической и духовной сферах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

 

1. Толковый словарь русского языка, С. И. Ожегов;
2. Н. В. Бордовская, А. А. Реан, Социум и индивид, 2008;
3. Х. Ремшмидт, Э. Эриксон, Влияние социальной среды на человека,1995;
4. Е. В. Сечкарева, Социалогические и педагогические исследования в становлении личности, 1998;
5. Теория. Опыт. Методика.,2006,с.68;
6. Л. В. Алиева. Детское движение-субъект воспитания.Макс-Пресс МГУ, 2002, с.224;
7. Молодежная политика, выпуск 5, Астрахань,1998.