Управленческая команда

В-четвертых, социализация личности предполагает преодоление негативных явлений в сознании и поведении  людей. До сих пор является актуальными  следующие вопросы: почему часть  людей, имеющих одинаковое стартовое  начало становится хулиганами, пьяницами, ворами? почему другая часть превращается в бюрократов, подхалимов, угодников, карьеристов и т.д.?

Социализация личности предполагает, что объектом исследования становятся не одно или несколько, а весь комплекс общественно значимых качеств человека в их тесном единстве и взаимодействии. Они охватывают всю совокупность черт сознания и поведения: знания, убежденность, трудолюбие, культуру, воспитанность, стремление жить по законам красоты  и т. д. Важное значение имеет преодоление стереотипов, атавизмов в сознании и поведении людей.

Вместе с тем, в какой  бы сфере ни действовал человек, духовный момент всегда и во всем сопровождает его деятельность. Более того, человек  не пассивно воспроизводит то, что  диктует ему общество. Он обладает возможностью проявить свою творческую силу и воздействовать на окружающие его явления.

Духовный компонент является определяющим в социализации человека, что позволяет рассматривать  его в тесной связи с проблемами культуры, образования, науки, литературы искусства. Это ни в коей мере не преуменьшает роль и значение экономических, социальных и политический отношений. Но человека возвышают лишь уровень  культуры, богатства и глубина  его духовного мира, степень развитости гуманизма, милосердия и уважения к  другим людям.

Таким образом, можно сделать  вывод о том, что процесс становления  личности, т.е. ее социализация, не возможна без постоянного познания, закрепления  и творческого освоения человеком  правил и норм поведения, диктуемых  ему обществом.

Говоря о личности человека вообще, подразумевают некоторое  своеобразие поведения, оригинальность мышления, богатство внутреннего  мира (чувств, эмоций, воображения, морально-этических  ценностей).

Социальное становление  является результатом социальной деятельности, результаты которой направлены на улучшение общественной жизни в той среде, в которой находится ребенок.

Для осуществления такой  деятельности ребенок должен обладать соответствующими возрасту общеобразовательными знаниями, сведениями о проблемах  своей страны, непосредственного  окружения и иметь первоначальное представление о своем месте  в общественной жизни. Однако для  ребенка важно не только видеть, что надо сделать, но и уметь применить  имеющиеся у него знания, умения и навыки человеческого общения  в конкретных делах. Кроме того, в  процессе своей социальной жизни школьнику приходится уметь вступать в контакт с окружающими его детьми таким образом, чтобы не нарушать имеющееся или способствовать становлению и, возможно, восстановлению нарушенного психологического равновесия в детской среде.  Необходимо как можно шире вовлекать ребенка в многоплановые социальные контакты на основе доминирующего у него интереса к определенным видам деятельности, не вступая в противоречие с желанием самого ребенка принимать участие в социальных контактах.

Влияние социальной деятельности на обогащение личного социального  опыта школьника свидетельствует  о влиянии результатов деятельности на исходные ступени формирования мировоззренческого компонента его личности.

Процесс формирования социальной активности, или, другими словами, социализации учащихся, представляет собой систему взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимообусловленных компонентов.

Так общественная жизнь детей  должна быть ориентирована на совместную выработку ими нравственных ценностей  и закрепление этих ценностей  в их сознании в качестве убеждений. Этот процесс строится на учете потребностей личностного развития каждого ребенка, принимающего участие в социальной жизни.

Совершенно очевидно, что  такая организация совместной выработки  детьми социальных ценностей (а не усвоение ими готовых) означает движение от индивидуальности каждого ребенка к общности детей, которая создается постепенно в  интересах каждого ее члена свободным  волеизъявлением детей, обеспеченным учетом потребностей каждого. Социальный опыт, приобретаемый ребенком при такой организации коллективной жизни, формировал в детском сознании убеждение в личном праве на диктат своего мнения, совпадающего с мнением большинства, уверенность в том, что не прав тот, кто думает и поступает не так, как все, и, что самое страшное, искреннее убеждение в своем праве или даже обязанности осудить «инакомыслящего».

Эффективность процесса социального становления личности будет достигаться, если:

1. Принципы и методика  работы с учащимися в процессе  социализации находится в строгом  соответствии с психологическими  закономерностями формирования  личности.

2. Решение этих вопросов  осуществляется только при участии  ребенка в жизни специальным  образом организованной детской  микросреды. Подобная организация  предполагает включение каждого  ребенка в такую деятельность  и общение, которые в наибольшей  степени соответствуют решению  задач его личностного развития. Разумеется, это становится возможным  только в результате тщательного  изучения индивидуально-личностных  особенностей и потребностей  каждого ребенка.

3. Школьная жизнь детей  строится с учетом психолого-педагогических  закономерностей развития личности  учащихся в процессе накопления  ими положительного социального опыта. Для соблюдения этого условия применение теоретических положений и использование различных форм организации социальной деятельности детей не должны являться самоцелью.

Теоретико-педагогический анализ изучаемой проблемы, обоснование  ее социальных и методологических предпосылок  позволили ей сделать вывод, что  социальное становление - это формирование человека как общественного существа через реализацию трех разнонаправленных  потребностей: «быть как все» (тождество  с окружающим миром), «быть личностью» (стремление к обособлению своего Я, к самоопределению), «быть другим» (поиск возможностей выхода за рамки  собственного Я), формирование у него готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах.

Поскольку личность - это  общественная сущность человека, то в  развитии ее преобладающее значение имеют социальные факторы. Социализация - взгляд на становление личности с  точки зрения внешних социальных сил. Социальное становление - качественный показатель развития личности в процессе социализации. Процесс социального  становления личности продолжается в течение всей жизни человека. Стремление «быть другим», поиск  возможностей выхода за рамки собственного Я доказывает, что процесс социального  становления бесконечен. Социальное становление - это и результат  очередного этапа социализации, и  фундамент для «строительства»  личности на следующей стадии социализации. Социальное становление личности также  предполагает развитие основных сфер индивидуальности.

Социальное становление  старшеклассника российской школы  сегодня имеет свои особенности, обусловленные изменениями, происходящими  в обществе. В условиях экономической  и политической нестабильности от старшеклассников требуется рост самостоятельности, способность сохранять оптимистическую  позицию в период неудач; кроме  того, без глубоких знаний сегодня  невозможно проявить себя в достаточной  мере.

Социальное становление  человека - непрерывный и сложный  процесс. Личность - целостное явление, и социальное становление ее должно осуществляться только в целостном  воспитательном процессе, наиболее эффективно обеспечиваемом в условиях воспитательной системы. Воспитательная система школы - сложный социально-педагогический, психолого-педагогический комплекс, упорядоченный относительно своей важнейшей функции - воспитания, и влияющий на школьников не только через уроки, учителей, учебники, домашние задания (педагогический фактор), но и через включенность в окружающую среду, через отношения, которые складываются между детьми, педагогами, шефами, через психологический климат коллектива, объединяющего взрослых и детей в конкретном образовательном учреждении (социальный фактор).

Старшеклассник способен выступать субъектом в разных ипостасях: воспитывать себя, воспитывать  других детей - сверстников, младших, воспитывать  своих воспитателей - родителей и  учителей, избирательно воспринимая  их воздействия и, тем самым, побуждая их, сообразно этому менять свои действия и привычное поведение, вызывая соответствующие глубинные  изменения в их мотивации, ценностных ориентирах, характерах. Такие же глубинные  изменения происходят и у самих  старшеклассников, когда они сталкиваются с тем, что их воздействия также  избирательно воспринимаются сверстниками или младшими школьниками. Это, с  одной стороны, является мощным толчком  к развитию самоопределения, уверенности  в своих силах, ощущения своей  нужности, с другой стороны - происходит осознание себя через других, рефлексия - осознание своего внутреннего опыта, что является основой для дальнейшего развития и самосовершенствования. Чем чаще включены старшеклассники в разнообразную деятельность, чем больше они берут на себя инициативы ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррекции, тем выше эффективность самовоспитания, саморазвития, и социального становления старшеклассника.

Интеграция учебной и  внеучебной деятельности является еще одним условием, когда воспитательная система школы выступает как фактор социального становления старшеклассника, так как позволяет объединить усилия как можно большего числа людей: педагогов, клубных работников, родителей и направить их в сторону создания условий для формирования целостной личности. Процесс интеграции учебной и внеучебной деятельности предполагает использование на уроке элементов внеурочной воспитательной работы, проведение нетрадиционных форм урока. Старшеклассники имеют возможность изучать интересующий их предмет на факультативах, предметных кружках, получать дополнительную информацию при подготовке к олимпиадам, конференциям по предмету.

Процесс социального становления Я, можно и нужно педагогически регулировать, то есть создавать ситуации, когда старшеклассник мог бы попробовать себя во многих видах деятельности и выбрать тот, который вызывает максимальный интерес и в котором прослеживается постоянный рост личностных достижений. Создание ситуации выбора видов социальной деятельности и форм участия в них является важным условием социального становления старшеклассника в воспитательной системе школы.

Включенность старшеклассника  в социальную деятельность выступает  в качестве еще одного необходимого условия его социального становления. Участие в целеполагании, подготовке, проведении и анализе ключевых дел  в школе можно рассматривать  как условия для социальных проб, предусматривающую не только определение  своих позиций, но и возможность  попробовать себя в роли лидера, понять роль законов существования в обществе и сформировать у себя готовность к их выполнению.

Выбор способа социального  поведения в процессе освоения различных  социальных ролей также является важным условием социального становления  старшеклассника в воспитательной системе школы.

Роль объединений  по интересам в становлении личности.

В условиях, когда государство  и общество стоят перед необходимостью модернизировать страну, когда на смену отрицания и агрессии к  прошлому пришло время диалога в  интересах будущего, все чаще в  спорах и дебатах о будущем  детей возвращаются к идее общественного  объединения, приводя примеры положительного жизненного обретения ими гражданских  качеств.

Именно поэтому проблема общественных объединений как значимого  социального института общества актуальна.

Объединения по интересам  уже довольно давно являются объектом пристального внимания исследователей и практиков, многие из которых видят ее в качестве фактора социализации личности.

Объединения по интересам  ставят перед собой цель – воспитать творческую, самодостаточную личность, которая сможет применять свои познавательные возможности в современном мире, сможет найти свое место в нем, самостоятельно принимать решения, выражать свое мнение, творчески мыслить.

Общественное движение детей  и подростков в России – реально  существующий факт. Отраден тот факт, что за последние десять лет детские  общественные объединения не только стали особым социальным институтом общества, но и на деле доказали свою значимость и роль в процессе социализации подрастающего поколения.

Сегодня в России действует  более 427 тысяч молодежных и детских  общественных объединений различной территориальной сферы деятельности: международные, общероссийские, межрегиональные, региональные, местные.

На федеральном и региональном уровнях органы исполнительной власти и детские общественные объединения  принимают совместные планы деятельности, программы мероприятий по различным  направлениям общественно-значимой деятельности. Обоснование взаимных обязательств во взаимодействии с органами государственной  власти позволяет определить цели, задачи, принципы этого взаимодействия, основные мероприятия по его реализации. Государственная поддержка общественных инициатив выражается в долевом  финансировании программ и проектов детских общественных объединений, проведением конкурсов социально-значимых проектов.

В то же время, проблема организации  деятельности детских общественных объединений остается открытой и  злободневной. Причина этого в  глубоких социально-экономических  изменениях, системном кризисе традиционных институтов социализации молодого поколения (в первую очередь семьи, школы). Наиболее актуальным и важным становится сегодня  тенденция разрыва в преемственности  ценностных ориентиров, зачастую огульного  отрицания опыта, накопленного предшествующими  поколениями в сфере общественной практики.