В заключение разговора
о функциональных планах стоит упомянуть три отличительные
характеристики этого планирования:
1) функциональные планы
разрабатываются, как правило,
не более чем на 1-2 года;
2) функциональный план
обычно более подробен и специфичен,
чем общая стратегия. Он, фактически, раскрывает способы достижения поставленных
целей;
3) разработка функционального
плана является функцией менеджеров
нижнего звена, непосредственно
связанных с процессом производства.
3. Единовременные планы
Как
уже было сказано, функциональные планы разрабатываются
на определенный период времени и охватывают
процессы, которые повторяются несколько
раз в системе производства. Однако очень
часто возникает потребность в создании
другого вида планов, а именно единовременных.
Такой план разрабатывается с целью контроля
за выполнением какого-либо проекта или
программы, внедряемых однократно. Существует
два типа таких планов программный и проектный.
Программный план
является разновидностью единовременного
плана и создается с целью
координации разнообразных видов деятельности,
являющихся вспомогательными при реализации
сложной производственной программы.
Менеджеры очень
часто пытаются избежать составления
программных планов в таких, например,
ситуациях, как внедрение новой
продукции (услуг), установление единой
системы обмена информацией, реконструкция
отделов производства, введение новых
мощностей, поскольку это требует значительных
затрат времени, а результаты, на первый
взгляд, неощутимы.
Проектные планы
создаются с целью контроля за
проведением менее сложных мероприятий,
чем программы. Они могут быть самостоятельными
или частью программного плана. Они всегда
содержат временные рамки их воплощения
и значительно более детальны, нежели
функциональные. Типичным проектным планом
можно считать план постройки нового офиса,
введение в стой производственных мощностей,
размещение дистрибьюторской сети на
новых территориях, проекты рекламных
компаний и т.д. Когда руководители «Holiday»
решили открыть новый тип гостиниц по
низким ценам, была создана целая комиссия
для работы над планом по конкретным концепциям
этого проекта, таким, как выбор места
для размещения отеля. Кроме того, в нем
были предусмотрены ответственные лица,
исполнители, сроки выполнения отдельных
этапов проекта. Очень часто при разработке
программных и проектных планов основные
трудности возникают трудности на первом
этапе работы. Другими словами, менеджеры
просто не знают, с чего начать. В западных
учебных пособиях по менеджменту предлагаются
следующие рекомендации по составлению
единовременных планов:
1 Определить
главный вид работ, которые
необходимо осуществить при выполнении
данной программы или проекта
и предварительно наметить пути
его осуществления.
2 Распределить
весь процесс на этапы.
3 Проанализировать
каждый этап и связи между
ними. Особое внимание уделить тем этапам,
на которых осуществляются решающие преобразования.
4 Распределить
обязанности (ответственность) и
назначить исполнителей на каждом
этапе.
5 Определить
состав и количество необходимых
ресурсов.
6 Реально
оценить время, необходимое для
реализации программы, проекта.
7 Установить
дату начала и завершения каждого
этапа, принять в расчет их
согласованность между собой
и возможность поступления ресурсов
к этому сроку.
8 Соотнести
все даты окончания этапов и распределить
ресурсы по каждому из них.
К сказанному
стоит добавить, что, используя эти
рекомендации, менеджеры обычно стараются
разработать детальный план каждого
этапа, с расшифровкой всех видов
деятельности. Отдельно составляется
календарное расписание всех работ,
и, наконец, обязательно приложение финансового
плана с расшифровкой всех статей расходов.
Помимо этого в плане указаны ответственные
лица и предлагаются способы проверки
точности выполнения данного проекта
или программы, основанные на прогнозных
данных и анализе конъюнктуры.
4 Стабильные
планы
Одним
из аспектов деятельности руководителя,
время от времени, является необходимость
составления стабильных планов, представляющих
собой свод правил, инструкций, рекомендаций
по осуществлению стандартных видов
деятельности. Стабильные планы - это директивы,
направленные на увеличение общей эффективности
на основе соблюдения простейших принципов
организации. Это освобождает менеджеров
от необходимости участия в решении простейших
производственных проблем, а работникам
дает возможность спокойно заниматься
своим делом. Стабильные планы отличаются
от функциональных тем, что они практически
никак не связаны с общей стратегией корпорации
(функциональные планы не только связаны
со стратегией, но и целью их является
воплощение ее в жизнь). Стабильные планы
рассчитаны на управление ежедневными
процессами в организации. Существует
три типа таких этапов.
Политика
- это положение, в соответствии с
которым устанавливаются параметры
принятия повторяющихся второстепенных решений.
Политика дает общие указания по осуществлению
деятельности, а фактически является наиболее
типичным и простым видом стабильных планов.
Например, любая компания может придерживаться
политики, в соответствии с которой на
службу к ней принимаются люди только
с определенным уровнем образования.
Политика
может устанавливаться извне
или формироваться внутри компании.
Например, фирма предлагает равные
условия найма для всех в соответствии
с законодательно установленными нормами
(политика, установленная извне). А вот
политика установки условий выплаты процентов
по кредитам - это уже личное дело каждого
кредитора. Он может сам решить, каким
клиентам предоставить скидки к цене.
Политика
может возникать неформально, в
зависимости от сложившихся обстоятельств. Например,
если время отпусков или расположение
столов в офисах устанавливается путем
голосования на основе большинства, это
ставиться общей политикой для принятия
всех подобных решений.
Стандартные
инструкции (СИ) представляют собой
нечто вроде плана действий, состоящего
из серии шагов, которым необходимо следовать
при выполнении отдельных заданий или
при исполнении определенных обязанностей.
СИ более специфичны и конкретны, нежели
политика, но выполняют они примерно одну
и ту же функцию: они освобождают менеджера
от необходимости принятия мелких, ежедневно
повторяющихся решений и дают подчиненным
свободу действий в рамках установленных
правил. На практике многие СИ возникают
из необходимости обеспечить детально
разработанные руководства для подчиненных,
исполняющих определенные, постоянно
повторяющиеся обязанности. С помощью
детализированных инструкций осуществляется
руководство конкретной деятельностью
служащего, а также обеспечивается соответствующий
подход к выполнению этой деятельности
без прямого вмешательства высшего руководства.
Правила
и рекомендации. Такие правила
представляют собой предписания
о том, какие действия должны быть
предприняты (или не должны) в каждой
конкретной ситуации. Такие правила
избавляют подчиненных от необходимости
принимать решения и проявлять
свою инициативу в конкретных ситуациях.
Хотя
такие правила и устанавливаются,
казалось бы, довольно жесткие рамки
деятельности, менеджер высокого плана
может легко их обойти. И все
же такие правила, носящие рекомендательный
характер, очень полезны
как для менеджеров, так и для подчиненных.
Но необходимо помнить, что слишком большое
количество различных правил, предписаний
и инструкций не дают подчиненным развивать
инициативу и может стать причиной равнодушного
отношения подчиненных к своим обязанностям.
5.Программа развития учреждения: программы,
планы-проекты, тактические планы.
Программа
развития ДОУ — нормативная модель совместной деятельности
группы или множества групп людей, определяющая:
а) исходное состояние (режим) дошкольного
образовательного учреждения, б) образ
желаемого будущего (качественно новое
состояние системы), в) состав и структуру
действий по преобразованию — переводу
ДОУ в качественно новое состояние [18].
Программа развития является
нормативным документом, регламентирующим процесс перевода ДОУ
из фактического состояния на качественно
новый уровень развития.
Компоненты программы
развития фиксируют цель и задачи,
проблемный анализ с обоснованием актуальности,
новизны и практической значимости
предлагаемого проекта, исходные научно-теоретические предпосылки,
показатели, характеризующие успешность
достижения цели, сроки и этапы реализации
программы, исполнители, ресурсное и информационное
обеспечение, контроль над ходом реализации
программы, анализ и коррекция результатов.
Основные требования
к программе развития позволяют
смоделировать действительно жизнеспособный
проект:
1. Актуальность и проблемность.
2. Прогностичность (учет
сегодняшних и завтрашних условий).
3. Рациональность (взаимосоответствие
цели, задач, содержания, технологий и результата).
4. Реалистичность.
5. Целостность.
6. Чувствительность к
сбоям.
7. Личностная, социальная,
нравственная направленность.
8. Эвристический, экспериментальный,
инновационный подход.
Источником формирования
миссии, стратегии и тактики развития учреждения выступает
проблемный анализ его деятельности.
Для полноценного развития
образовательного учреждения необходимо
построить проект его деятельности
на обозримую перспективу, учитывающий
модель дошкольного образовательного
учреждения и механизм поэтапного преобразования
ее составляющих.
При этом моделью в
нашем понимании будет выступать
система пространств ДОУ, фиксирующих
развитие субъектов образовательного
процесса во взаимодействии, а также
показатели их взаимосвязанной деятельности.
Представленная в схеме
модель пространства развития дошкольного
образовательного учреждения выполняет критериально-диагностическую,
планово-прогностическую и развивающе-формирующую
функции, позволяющие оптимально управлять
деятельностью учреждения.
Пространство развития
дошкольного образовательного учреждения
(ДОУ) состоит из трех взаимосвязанных
пространств развития его субъектов:
воспитателей, родителей, детей. Основной
структурной единицей в процессе
развития ДОУ выступает взаимодействие
участников учебно-воспитательного процесса в
системе «педагог — ребенок — родитель».
Посредством описания специфики функционирования
данной системы мы приходим к пониманию
направленности и назначения выделенных
пространств развития всех субъектов:
родители формируют социальный заказ
на уровне общественной потребности, воспитатели
являются непосредственными реализаторами
образовательных услуг на уровне государства,
дети выступают как потребители оказываемых
ДОУ образовательных услуг по обучению,
воспитанию, развитию личности.
Схема 2
Пространство
развития дошкольного образовательного
учреждения
Логика развертывания
процессов развития в каждом из пространств
заключается в смене этапов и
уровней развития: адаптация, интеграция,
индивидуализация. Выделенные этапы, с
одной стороны, фиксируют непрерывность
и количественную трансформацию изменений,
с другой стороны, определяют уровни, характеризующие
качественные изменения того или иного
пространства развития дошкольного учреждения.
На этапе адаптации
обеспечивается актуализация потенциала
развития и саморазвития педагогов,
родителей, детей, создаются условия
для перевода их с позиции объекта
в позицию субъекта собственной
жизнедеятельности.
Этап интеграции связан с обеспечением развития
и саморазвития средствами взаимодействия
в системе «педагог — ребенок — родитель»
в форме сотворческой продуктивной деятельности
и общения. Итогом этого этапа является
перевод педагогов, родителей, детей с
позиции субъекта в личностный контекст
жизнеосуществления.
Этап индивидуализации
связан с анализом степени обособленности
личности педагога, родителя, ребенка
в соответствующем интегрированном
сообществе и определением потенциала
развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности
субъектов.
Схема 3
Логика развертывания
социально-психолого-педагогического
сопровождения индивидуального
развития субъектов в ДОУ
Интегрирование вышеперечисленных пространств
позволяет разработать механизм комплексного
медико-социально-психолого-педагогического
сопровождения индивидуального пути развития
каждого субъекта в логике:
а) структурной организации
социального заказа в области
дошкольного образования. Если выделить аспекты
социального заказа, формируемые на разных
уровнях общественного развития и развития
образовательной системы, мы получим федеральный,
национально-региональный и внутриинституционный
(ДОУ) компоненты, одновременно представляющие
структурные элементы Госстандарта в
области дошкольного образования;
б) смены этапов и уровней
развертывания сущностных сил субъекта.
Представление социального развития
как смены определенных этапов социализации
субъекта позволяет зафиксировать логику и направленность развития
всех субъектов учебно-воспитательного
процесса в ДОУ (адаптация, интеграция,
индивидуализация);
в) смены ведущих видов
управления в ДОУ. Выделенные виды управления
развиваются по линии «от простого
к сложному» — от преобладания преимущественно внешних воздействий
к внутренним, от ориентации на коллективное
предписание к примату самопрограммирования
и управления собственным развитием (традиционное
управление, мотивационное программно-целевое
управление, соуправление, рефлексивное
управление, самоуправление);