Создание знаний и инноваций

Большой проблемой является до несение знаний учащимся. Чем выше квалификация и эрудиция педагога, тем больше передается ученикам скрытых  (до лекции) в мозгу педагога знаний.

 Важную роль для перевода скрытых знаний в явные имеют инновационные процессы. Инновации сегодня являются предпосылкой для выживания бизнеса. Движущей силой развития базы знаний выступает л ибо генерация инноваций и получение за с чет этого боле е высоких доходов, либо распределение доходов от инноваций, созданных другими фирмами. Э то способствует быстрейшему развитию механизмов распространения и восприятия знания,  наилучших

практических навыков  и ноу-хау.

В секторах,  не полностью вовлеченных в рыночные отношения (образование,  здравоохранение) автоматической диффузии знаний не происходит,  а административные мероприятия,  нацеленные на э то,  не имеют такого эффекта,  как в рынке.

Близко к классификации знаний по формам его проявления примыкает классификация по способу формирования знания. В соответствии с этим признаком выделяется два типа знаний:

- рефлексивные знания (новые знания формируются на систематизированном большом объеме прошлых знаний),

- интуитивные знания (знания берутся как бы «из головы», используется не значительный объем явного знания).

Нетрудно заметить,  что к рефлексивным знаниям относятся в первую очередь явные знания,  которые могут быть получены в результате формальных процедур обучения или исследований и распространены посредством аналогичных процедур. Интуитивные знания, в принципе, могут быть получены теми же путями,  однако процесс их формирования часто не осознается,  поскольку здесь большую роль играют малоизученные аспекты высшей нервной деятельности человека. Следователь- но, результаты трудно поддаются контролю, кодификации и передачи знаний внешним субъектам. Эти детали необходимо учитывать в процессах преподавания.

Помимо классификации по описанным  признакам, существует еще определенная структура построения имеющегося объема знаний, или их иерархия (табл. 1).

 

 

 

Таблица 1

Иерархические единицы  знаний

Единицы знаний	Примеры
Область знаний	1) Машиностроение  2) Управление предприятием
Сфера знаний	1) Автомобилестроение 2)  Маркетинг продукта
Раздел знаний	1)Проектирование коробки передач 2)Разработка нового продукта
Сегменты знаний	1)Технические характеристики редуктора 2) Оценка реализации продукт
Элементы знаний	1) Вычисление силы сцепления  2) Оценка признания покупателями
Фрагменты знаний	1) Анализ трения передачи  2)Определение требования потребителей
Атомы знаний	1) Зуб передачи  2) Цена продукта

 

В первую очередь этот термин относится к кодифицированному знанию, которое легче систематизировать в зависимости от степени его детализации. Эта степень детализации знания на практике проявляется в выполнении отдельных рабочих задач. Так руководитель или сотрудник высокого ранга может обладать полным знанием всех аспектов и этапов деятельности организации, в то время как сотрудник низшего уровня может знать лишь отдельные фрагменты, необходимые ему для выполнения его должностных обязанностей. Такая иерархия знаний соответствует Национальному классификатору профессиональной квалификации Великобритании.

Структуризация знаний.

Накопленный опыт можно представить в виде теоретических и практических

знаний. Теоретические знания состоят из фундаментальных концепций, принципов, моделей и гипотез, которые были выведены и обобщены ведущими специалистами в результате многолетней работы. Практические знания состоят из прикладной теории, эмпирических правил,  опыта и других рациональных моделей,  постоянно используемых в текущей работе. Например, нормативные методики дают подробные инструкции по выполнению задания. Специалисты могут создавать эмпирические правила, которыми они пользуются для рационального,  быстрого и точного выполнения задач.

Степень структуризации знания различаются, как правило, по следующим категориям:

- хорошо структурированные знания (алгоритмы, формулы, теории, схемы,  процессы),

- полуструктурированные знания  (суждения, субъективные оценки,  эвристические правила принятия решений),

- неструктуриррованные знания (без теоретической основы, опыт в виде фактов)

 

1.3. Понятие инноваций

Слово  “инновация”  переводится на русский язык как  “новизна”, “новшество”, “нововведение”.

В менеджменте под инновацией понимается новшество, освоенное в производстве и нашедшее своего потребителя.

 Более развернутое определение: 

Инновация –  конечный результат  деятельности по проведению нововведений,  получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта,  внедренного на рынке,  нового или усовершенствованного процесса,  используемого в организационной деятельности, нового подхода к социальным проблемам.

Здесь следует обратить внимание на широкое толкование понятия инновация  –  это может быть новый продукт,  новый технологический процесс,  новая структура и система  управления организацией,  новая  культура, новая информация и т.д. 

По мнению И. Шумпетера, инновация  -   процесс «креативной деструкции» (творческого разрушения).  Инновация может открыть новые рынки и создать базу для новых фирм и рабочих мест, но в то же время она разрушает фирмы, не способные к конкуренции, и рабочие места будут уничтожены.

С одной стороны,  инновация порождает новый запас знаний,  используемых в рыночной экономике, а с другой -  инновация ускоряет моральный износ интеллектуального потенциала.

В современной зарубежной, а в  последнее время и отечественной, литературе уделяется большое внимание различным аспектам инноваций,  инновационной деятельности, инновационной политики. Важность этих проблем в эпоху резкого ускорения научного и технологического развития бесспорна.

Понятие  «инновация» вошло в  научную терминологию в начале 20-го века и первоначально означало проникновение некоторых элементов одной культуры в другую (обычаев, способов жизнедеятельности, в том числе производства).  В настоящее время в э то понятие вкладывают различное содержание.

Как экономическую категорию термин «инновация» ввел в научный оборот Й.  Шумпетер,  понимая под инновацией изменение с целью внедрения и использования новых видов потребительских товаров,  новых производственных средств, форм организации, товарных рынков. По мнению Шумпетера, инновация является главным источником прибыли, а без прибыли нет развития.

В своей работе  «Теория экономического развития»  Шумпетер писал: «Под предприятием мы понимаем осуществление новых  комбинаций, а также то, в чем  эти комбинации воплощаются: заводы и т.п.  Предпринимателями же мы называем хозяйственных субъектов,  функцией которых является как раз осуществление новых комбинаций и которые выступают как его активный элемент».

 Понятие  «осуществление  новых комбинаций»  охватывает по Шумпетеру следующие пять случаев:

1. Изготовление нового,  то есть  еще не известного потребителям  блага или создание нового  качества того или иного блага. 

2. Внедрение нового,  не известного  данной отрасли промышленности  метода  (способа)  производства,  в основе которого не обязательно лежит новое научное открытие и который может заключаться даже в ином способе коммерческого использования соответствующего товара.

3. Освоение нового рынка сбыта,  то есть такого рынка,  на  котором до сих пор данная отрасль промышленности этой страны еще не была представлена,  независимо от того,  существовал этот рынок прежде или нет.

4. Получение нового источника  сырья или полуфабрикатов,  равным  образом независимо от того,  существовал этот источник прежде или просто не принимался во внимание,  или считался недоступным,  или его еще только предстояло создать.

5. Проведение соответствующей  реорганизации,  например,  обеспечение  монопольного положения (посредством  создания треста) или подрыв монопольного  положения другого предприятия.

Если рассматривать инновацию  как конечный результат,  то она  должна иметь где-то свое начало, исток, и этим началом является какая-то идея,  замысел,  изобретение.  От этой идеи до ее реализации существует  длительный путь, содержащий множество этапов и действий.  Этот путь носит название инновационного процесса. 

 

 

 

2. Интеллектуальная  деятельность человека для создания  знаний и инноваций

2.1. Умения и навыки

Непосредственными целями любого учебного предмета являются условие учащимися системы знаний и овладение ими определенными умениями и навыками. При этом овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять то или иное умение или навык.

Для того чтобы разобраться  в вопросе о путях и механизмах формирования у учащихся умений и  навыков, надо сначала уяснить, что  собой предоставляют умения и  навыки.

До сих пор не уточнены соотношения между понятиями  «умения» и  «навыки». Большинство психологов и педагогов считают, что умение- более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги- практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.

Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при  этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень  овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.

Другие авторы под  умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который  рассматривается как более совершенная  стадия овладения действиями.

Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.

Умение- это способность  к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.

Навык- это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.

Когда человек читает книгу, контролируя смысловое и  стилевое содержание ее, то считывание букв и слов происходит автоматически. Когда же он читает рукопись для выявления в ней опечаток, то контроль направлен уже на восприятие букв и слов, а смысловая сторона написанного уходит на второй план. Но в том и в другом случае человек умеет читать, и это умение у него доведено до уровня навыка.

 Умение- это промежуточный  этап овладения новым способом  действия, основанным на каком-либо  правиле ( знании) и соответствующим  правильному использованию знания  в процессе решения определенного  класса задач, но ещё не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания ( правила, теоремы, определения и т.п.), которое понято учащимися и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторое операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей учащихся обращается к правилу с целью контроля за выполняемым действием или при работе над допущенными ошибками. 

Навыки- это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которое вырабатываются  в процессе его выполнения. Навык  возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует  как автоматизированный способ выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.

Это значит, что когда  мы формируем в процессе обучения у ученика способность совершать какое-то действие, то сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознавать, действие выполняется полностью автоматизировано- у ученика образуется навык в выполнении этого действия , т.е. умение переходит в навык.

Но в ряде случаев, когда действие сложное, и его выполнение состоит из многих шагов, при любом совершенствовании действия оно остается умением, не превращаясь в навык. Поэтому умения и навыки различаются ещё в зависимости от характера соответствующих действий.

Если действие элементарное, простое, используемое широко при выполнении более сложных действий, то его выполнение формируется обычно как навык, например, навык письма, чтения, устных арифметических действий над небольшими числами и т.д. Если же действие сложное, то выполнение этого действия, как правило, формируется как умение, в состав которого, входит один или несколько навыков.

Таким образом, термин «умение» имеет два значения:

1. Как первоначальным уровень овладения каким-либо простым действием. В этом случае навык рассматривается как высший уровень овладения этим действием, автоматизированное его выполнение: умение переходит в навык.
2. Как способность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков. В этом случае навык- это автоматизированное выполнение элементарных действий, из которых состоит сложное действие, выполняемое с помощью умения.