ВСТУП
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства.
У сучасній періодизації психічного розвитку
охоплює період від 6-7 до 9-11 років.
У цьому віці відбувається зміна способу
і стилю життя: нові вимоги, нова соціальна
роль учня, принципово новий вид діяльності - навчальна
діяльність. Дитина опиняється на межі
нового вікового періоду. .
У молодшому шкільному
віці у зв'язку з інтенсивним розвитком
мови освоюються поняття. Хоча вони залишаються
на життєвому рівні, зміст понять починає
все більше відповідати тому, що в це поняття вкладає
більшість дорослих. Поки мислення дитини
залишається наочно-образним, слова "для
нього висловлюють ставлення до тих предметів,
дій, властивостей, відносин, які ними
позначаються. Дорослі часто помиляються,
спілкуючись з дітьми, припускаючи, що
слова для них і для шкільнят мають один
і той же зміст. Між словами-уявленнями
дитини і словами-поняттями дорослого
є дуже суттєві відмінності. Уявлення
відображають дійсність більш яскраво,
живо, ніж поняття, але не мають чіткості,
визначеності, систематизування, які властиві
поняттям.
Наявні у дітей уявлення не
можуть стихійно перетворитися на поняття.
Їх можна тільки використовувати при формуванні
понять. Самі ж поняття і засновані на
їх застосуванні, а вже логічні форми мислення діти засвоюють в ході придбання
основ наукових знань [1]. .
Систематичне оволодіння знаннями починається в процесі шкільного
навчання. Але дослідження показують,
що деякі поняття можуть бути засвоєні
і дітьми старшого дошкільного віку в
умовах спеціально організованого навчання.
Безпосередня залежність розвитку мислення
дитини від навчання дозволяє управляти
цим розвитком, будувати навчання таким
чином, щоб воно сприяло формуванню певного
типу розумових дій.
Мовна діяльність дітей особливо бурхливо розвивається
в період їх навчання у школі. Найсуттєвішою
зміною в мовленнєвому розвитку дитини-школяра
є знайомство його з словом, з промовою
як об'єктом пізнання. З раннього дитинства мова
була засобом спілкування дитини з оточуючими.
У школі діти вивчають мову як предмет.
Розвиток мовлення у молодшого школяра виражається в тому, що в нього
виробляється навик читання, тобто досить швидке і правильне
впізнавання букв та їх поєднань і перетворення
побачених знаків у вимовні звуки, звукосполучення,
тобто слова.
Осмисленість
читання виявляється в тому, що з'являються
правильні інтонації, діти звертають увагу
на знаки, які стоять у кінці речення: крапку, знак питання або знак оклику. Пізніше
осмисленість читання починає проявлятися
у все більш тонкої інтонаційної його виразності. Свого часу
проблемі розвитку мовлення приділяв
велику увагу К.Д.Ушинський, який справедливо
стверджував, що «...бідність словника
школяра породжує одноманітність мовлення
і робить його незрозумілим для слухачів...».
Ця тема не могла залишитись
поза увагою психологів. Саме завдяки
працям вчених – психологів: П.П.Богонського,
Д.Б.Ельконіна, Л.С.Виготського, Л.Ф.Войтко,
О.Р.Лурії, С.Л.Рубінштейна – утворилося
психологічне підґрунтя навчання молодших
школярів зв’язному мовленню. .
Важливу роль у збагаченні словника дітей
має мова вчителя. Вона завжди є зразком
для учнів, а тому й повинна бути не лише
правильною щодо побудови, а й багатою,
змістовною, різноманітною за своїм словниковим
складом. Таким чином, мова вчителя ─ важливе
джерело збагачення словника учня початкових
класів. На уроках читання діти знайомляться
і з деякими не літературними, діалектними
чи жаргонними словами. Тому треба звертати
увагу на те, щоб діти не засвоювали таких
слів, переконливо доводячи їм, що цим
псується, засмічується краса рідної мови.
В.О.Сухомлинський
акцентував увагу педагогів на використанні
казки як засобу розвитку творчого мислення
і мовлення. Слухаючи казки, діти й самі
прагнуть їх складати. В.О.Сухомлинський
писав: "Якщо мені вдавалось домогтись,
щоб дитина, в розвитку мислення якої траплялись
серйозні затримки, придумала казку, пов’язуючи
у своїй уяві декілька предметів оточуючого
світу, ─ значить можна сказати з упевненістю,
що дитина навчилася мислити." Отже
великий педагог націлював увагу педагогів
на використання казки як засобу розвитку
творчого мислення і мовлення дітей.
Увага до цієї проблеми
не послаблювалась у психолого-педагогічній
науці протягом усього періоду її розвитку.
Їй були присвячені дослідження видатних
вітчизняних та зарубіжних психологів
і педагогів, зокрема Л.С.Виготського,
П.П.Блонського, Н.О.Менчинської, Г.О.Люблінської,
М.М.Шардакова, Л.В.Занкова, В.В.Давидова,
Г.С.Костюка і ін.
Викладене вище
зумовлює вибір теми дослідження.
Актуальність теми обумовлена тим, що в період
молодшого шкільного віку відбуваються
істотні зміни у психіці дитини засвоєння
нових знань, нових уявлень про навколишній
світ перебудовує сформовані раніше у
дітей життєві поняття, а шкільне мислення
сприяє розвитку теоретичного мислення
в доступних учням цього віку формах. .
Завдяки розвитку нового рівня
мислення, відбувається перебудова всіх
інших психічних процесів, тобто за словами
Д. Б. Ельконіна «Пам'ять стає мислячою,
а сприйняття - думаючим». Тому саме перебудова
всієї пізнавальної сфери у зв'язку з розвитком
теоретичного мислення становить основний
зміст розумового розвитку в молодшому
шкільному віці.
Спілкування - один з найважливіших
чинників загального психічного розвитку
дитини. Тільки у контакті з дорослими
людьми можливе засвоєння дітьми суспільно-історичного
досвіду людства.
Оволодіння рідною
мовою як засобом і способом спілкування
і пізнання є одним з найважливіших придбань
дитини в шкільному віці.
Розвиток мовлення і словникового запасу
дітей, оволодіння багатствами рідної
мовлення складає один з основних елементів
формування особистості, освоєння вироблених
цінностей національної культури, тісно
пов'язано з розумовим, етичним, естетичним
розвитком, є пріоритетним в мовному вихованні
і навчанні молодших школярів.
Об’єктом дослідження виступає мислення і мовлення
молодших школярів в процесі навчальної
діяльності.
Предмет дослідження виступають особливості розвитку мовлення і мислення молодших
школярів в процесі навчання.
Мета дослідження курсової роботи полягає в теоретичному
та емпіричному розгляді особливостей
розвитку мислення і мовлення молодших
школярів в процесі навчання.
Об’єкт, предмет та
мета дослідження обумовили такі завдання:
- Вивчити психологічну літературу по даній проблемі;
- Визначити рівень розвитку мислення і мовлення молодших школярів в процесі навчання;
- Виявити особливості розвитку мислення
і мовлення в молодшому шкільному віці;
- Кількісна і якісна обробка результатів
дослідження;
- Узагальнити матеріал; висновки і рекомендації.
Методи дослідження:
- теоретичні: аналіз психологічної літератури, визначення понять, визначення пасивного словникового запасу, визначення
активного словникового запасу.
- емпіричні: спостереження навчальної діяльності, усне опитування: бесіда, інтерв’ю,
письмове опитування: анкетування, тестування, педагогічний експеримент, аналіз документів і продуктів діяльності.
Структура курсової роботи.
Курсова робота складається
із вступу, двох розділів, висновків, списку
використаних джерел. Загальний обсяг
курсової роботи 31 сторінка, основної
частини – 28 сторінок. До основного тексту
введено 4 таблиці та 3 діаграми. Для розкриття
змісту викладених теоретичних положень
та методичних аспектів роботи запропоновано
7 додатків загальним обсягом 28 сторінок.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ
МИСЛЕННЯ І МОВЛЕННЯ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ
ВІЦІ
- Поняття мислення
та особливості мислення молодших школярів
Мислення - це найвищий
ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвої
основою мислення є відчуття, сприйняття
і уявлення. Через органи чуття - ці єдині
канали зв'язку організму з навколишнім
світом - поступає в мозок інформація.
Зміст інформації переробляється мозком.
Найбільш складною (логічної) формою переробки
інформації є діяльність мислення. Вирішуючи
розумові задачі, які перед людиною ставить життя, він роздумує, робить висновки
і тим самим пізнає суть речей і явищ, відкриває
закони їх зв'язку, а потім на цій основі
перетворить мир. Мислення не тільки найтіснішим
чином пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі
їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає насамперед у
виділенні і відокремленні предмета чи
ознаки його, у відверненні від конкретного,
одиничного і встановленні істотного,
загального для багатьох предметів.
Мислення виступає головним
чином як рішення задач, питань, проблем,
які постійно висуваються перед людьми
життям. Рішення задач завжди повинне
дати людині щось нове, нові знання. Пошуки
рішень іноді бувають дуже важкими, тому
розумова діяльність, як правило, - діяльність
активна, що вимагає зосередженої уваги,
терпіння [7].
Реальний процес думки - це завжди процес не
тільки пізнавальний, але і емоційно-вольової.
Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Думка стає думкою і для себе і для
інших тільки через слово - усне і письмове. Завдяки мові
думки людей не втрачаються, а передаються
у вигляді системи знань з покоління в
покоління. Проте існують і додаткові
засоби передачі результатів мислення: світлові і звукові сигнали, електричні імпульси, жести і ін. Сучасна наука і техніка широко використовують умовні
знаки як універсальний і економний засіб
передачі інформації. Наділяючись в словесну
форму, думка разом з тим формується і реалізується
в процесі мови. Рух думки, уточнення
її, зв'язок думок один з одним і інше відбуваються
лише за допомогою мовної діяльності.
Мислення і мова (мова) єдині. Мислення нерозривно
пов'язане з мовними механізмами, особливо рече-слуховими і
рече-руховими. Мислення також нерозривно
пов'язане і з практичною діяльністю людей.
Будь-який вид діяльності передбачає обдумування,
облік умов дії, планування, спостереження. Діючи, людина вирішує які-небудь задачі.
Практична діяльність - основна умова
виникнення і розвитку мислення, а також
критерій істинності мислення.
Мислення - функція мозку, результат його аналітико-синтетичної
діяльності. Воно забезпечується роботою
обох сигнальних систем при провідній
ролі другої сигнальної системи. При рішенні
розумових задач в корі мозку відбувається
процес перетворення систем тимчасових нервових
зв'язків. Знаходження нової думки фізіологічно означає замикання нервових
зв'язків в новому поєднанні.
Сучасний рівень розвитку суспільства
і відповідно відомості, почерпнуті з різних
джерел інформації, викликають потребу
вже у молодших школярів розкрити причини
і сутність явищ, пояснити їх, тобто абстрактно
мислити.
Питання про розумові можливості молодшого
школяра у різний час вирішувалосяпо-різному.
У результаті ряду досліджень з'ясувалося,
що розумові можливості дитини ширше,
ніж передбачалося раніше, і при створенні
умов, тобто при спеціальній методичній організації навчання, молодший школяр може засвоювати абстрактний
теоретичний матеріал.
.
Взагалі, що стосується поняття «мислення»,
то слід відзначити кілька поглядів.
По-перше, як вказує тлумачний словник С. І. Ожегова, мислення - це
"здатність людини міркувати, що представляє
собою процес відображення об'єктивної
дійсності в уявленнях, судженнях, поняттях".
Розберемо це поняття.
Людина дуже мало знав би про
навколишній світ, якщо б його пізнання
обмежувалося лише показаннями його аналізаторів.
Можливість глибокого і широкого пізнання світу відкриває людське мислення.
Те, що біля фігури чотири кути доводити не треба,
так як ми це бачимо за допомогою аналізатора
(зору). А ось, що квадрат гіпотенузи дорівнює
сумі квадратів катетів, ми не можемо ні
побачити, ні почути, ні відчути. Такого
роду поняттяєопосередкованим.
Таким чином, мислення є
опосередковане пізнання. .
Так само мислення є пізнання відносин
і закономірних зв'язків між предметами
і явищами навколишнього світу. Для того щоб виявити ці зв'язки, людина
вдається до розумових операцій - порівнює,
зіставляє факти, аналізує їх, узагальнює,
робить висновки, виводи. .
І, нарешті, мислення є узагальнене пізнання
дійсності, процес пізнання загальних і істотних властивостей
предметів і явищ. .
І цей процес цілком доступний дітям. Як показують дослідження В. В.
Давидова, діти молодшого шкільного віку
цілком можуть опановувати елементами
алгебри, наприклад, встановлювати відносини
між величинами. Для виявлення відносин
між величинами виявилося необхідним моделювання цих відносин - вираз в іншій матеріальній формі, при якій вони виступають
як би в очищеному вигляді і стають орієнтовною
основою дій.
1.2. Поняття
мовлення. Загальні засади
Мовлення є основним засобом
людського спілкування. Без неї людина
не мала б можливості отримувати і передавати
велику кількість інформації, зокрема
таку, яка несе велике смислове навантаження
або фіксує в собі те, що неможливо сприйняти
за допомогою органів відчуттів (абстрактні
поняття, безпосередньо не сприймані явища,
закони, правила і тому подібне). Без письмового
мовлення людина була б позбавлена можливості
дізнатися, як жили, що думали і робили
люди попередніх поколінь. У неї не було
б можливості передати іншим свої думки
і відчуття. Завдяки мовленню як засобу
спілкування індивідуальна свідомість
людини, не обмежуючись особистим досвідом,
збагачується досвідом інших людей, причому
в набагато більшому ступені, ніж це може
дозволити спостереження і інші процеси
немовленнєвого, безпосереднього пізнання,
здійснюваного через органи чуття: сприйняття,
увага, уява, пам'ять і мислення. Через
мову психологія і досвід однієї людини
стають доступними іншим людям, збагачують
їх, сприяють їх розвитку.
По своєму життєвому значенню
мовлення має поліфункціональний характер.
Воно є не лише засобом спілкування, але
і засобом мислення, носієм свідомості,
пам'яті, інформації (письмові тексти),
засобом управління поведінкою інших
людей і регуляції власної поведінки людини.
Мовлення – це історично складена
в процесі матеріальної перетворюючої
діяльності людини – форма спілкування,
опосередкована мовою.
Мовлення виконує ряд функцій:
Позначення –
кожне слово, припущення мають певний
зміст;
Повідомлення –
передача відомостей, знань, досвіду;
Вирази – виявлення через інтонацію, наголоси,
побудову, використання порівнянь, прислів'їв
і тому подібне відчуттів, потреб, стосунків;
Дії – спонука до виконання завдань, прояву
активності, до зміни поглядів.
Функції мовлення по-різному виявляються
в різних її видах.
Для психології представляє інтерес перш
за все місце мовлення в системі вищих
психічних функцій людини - в її взаємовідношенні
з мисленням, свідомістю, пам'яттю, емоціями
і т. д.; при цьому особливо важливі ті її
особливості, які відображають структуру
особистості і діяльності. Більшість психологів
розглядає мовлення як мовленнєву діяльність,
виступаючу або у вигляді цілісного акту
діяльності (якщо вона має специфічну
мотивацію, що не реалізовується іншими
видами діяльності), або у вигляді мовленнєвих
дій, включених в немовленнєву діяльність
[3].
Різні види і форми мовлення
будуються по специфічних закономірностях
(наприклад, розмовне мовлення допускає
значні відхилення від граматичної системи
мовлення, особливе місце займає логічне
і тим більше художнє мовлення).