Понятие производственного, технологического и трудового процессов

Объяснение — метод, при котором используются рассуждения, вопросы к учащимся с выслушиванием их ответов. Метод объяснения близок к рассказу. При рассказах и объяснениях следует выполнять общепринятые требования к устной речи: правильное построение фраз, отчетливое, выразительное произношение.

Рассказ часто сочетается с объяснением. В таком случае можно его называть рассказом-объяснением. Целесообразно использовать приемы, активизирующие мышление учащихся.

Беседа — вопросно-ответный метод обучения. Характерной особенностью беседы следует считать непосредственное участие учащихся в изложении учебного материала, основанное на их предыдущем опыте. Беседа позволяет видеть,  как учащиеся усваивают излагаемый материал. К недостаткам беседы следует отнести то, что учащиеся часто могут отвлекаться от основной темы изложения. Для изложения одного и того же материала беседа займет больше времени, чем рассказ. В процессе беседы мастер производственного обучения задает учащимся вопросы различного характера для повторения, для выявления личного опыта учащихся для оценки того или иного факта.

Инструктаж как словесный метод в производственном обучении проводится перед выполнением практических заданий и работ.

Самостоятельная работа учащихся над технической литературой благоприятствует закреплению учащимися ранее приобретенных знаний и умений. Она применяется в порядке подготовки домашних заданий и в процессе производственного обучения при пользовании различными справочниками.

Наряду с устным инструктажем широко применяется как метод обучения письменное инструктирование (использование на уроках различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельным источником информации.

В ПО наибольшее применение находят инструкционные, инструкционно-технологические карты и учебные алгоритмы.

 

 

Наглядно-демонстрационные методы предусматривают демонстрацию наглядных пособий и показ трудовых приемов и операций.

С помощью демонстрации наглядных пособий у учащихся формируется конкретный образ технических объектов, технологических процессов. Применение данного метода позволяет осуществить чувственное ознакомление с изучаемым предметом или процессом. Наряду с демонстрацией различных плакатов, моделей большое значение имеет демонстрация действующего оборудования, инструментов, приспособлений, образцов изделий. Большое обучающее значение имеет применение технических средств обучения. В отдельных случаях могут ограниченно демонстрироваться диапозитивы, кинофильмы, позволяющие наглядно показать различные сложные процессы производства.

Демонстрация (показ) трудовых приемов способствует правильному их выполнению. Она должна носить обучающий характер. Мастера производственного обучения, прежде всего, рассказывают, что они собираются показать, сочетая показ с объяснением каждого своего движения и действия. Показ может сопровождаться демонстрацией наглядных пособий, в том числе и плакатов. Большинство приемов при показе желательно выполнять в медленном темпе.

Процесс показа трудовых приемов можно представить в  следующей последовательности:

1.Показ приемов слитно, в нормальном рабочем темпе.

2. Показ приемов в  замедленном темпе, с остановками  в характерных моментах; расчленение  приема на элементы и показ  отдельных трудовых движений.

3.Показ приемов слитно, в нормальном рабочем темпе.

Эффективность показа зависит  от соблюдения ряда правил:

- создать положительную  установку на качественное усвоение  показываемого, убедить в практической значимости и важности изучаемых приемов;

- обеспечить хорошую  видимость (место показа, освещенность, правильное расположение уч-ся  у рабочего места);

- демонстрацию приемов  следует сочетать с демонстрацией  наглядных пособий, на которых  изображены соответствующие положения  рук, ног, пальцев, корпуса,  инструментов, с использованием  инструкционных карт и ТСО;

- практиковать попутный  контроль восприятия показываемого,  повторный показ трудных для  восприятия приемов;

- сопровождение показа  пояснениями. 

 

Практические методы состоят  в выполнении учащимися под руководством мастера различных упражнений.

Под упражнениями понимаются многократные повторения определенных действий для их сознательного совершенствования.

Весь процесс ПО нужно  рассматривать как процесс последовательно  усложняющихся упражнений с целью  формирования у уч-ся основ профессионального  мастерства. В этой связи упражнение является основным методом ПО.

В начальном периоде  обучения выполняются упражнения по изучению трудовых приемов. Мастер показывает приемы, учащиеся наблюдают их, осмысливают и воспроизводят эти приемы. Мастер проверяет правильность выполнения приемов и при необходимости дает дополнительные объяснения. Перед выполнением этих упражнений может появляться необходимость в выполнении подготовительных упражнений для выработки правильной рабочей позы, умения держать инструмент, координации движений. Мастер, наблюдая за работой учащихся, своевременно оказывает учащимся помощь. Упражнения выполняются с соблюдением последовательности от простых приемов к более сложным. При выполнении упражнений для овладения трудовыми приемами могут применяться такие несложные приспособления, как датчики для проверки точности обработки  и др.

Упражнения  в выполнении трудовых операций необходимы для освоения учащимися определенной законченной части трудового процесса. В зависимости от особенностей выполнения трудовых операций могут быть использованы разнообразные приемы. Технические требования к детали, свойства обрабатываемых материалов, конструкции станков и инструментов влияют на последовательность выполнения этих упражнений. Упражнения выполняются в таком темпе, который давал бы учащимся возможность постепенно овладевать скоростными навыками. Устанавливаются определенные нормы времени для их выполнения.

Для улучшения инструктирования учащихся им целесообразно выдавать рабочие чертежи, инструкционно - технологические карты, в которых определена последовательность работы.

Упражнения  на тренажерах применяются для формирования основных навыков и умений при подготовке операторов-станочников, аппаратчиков различных производств водителей и машинистов машин, энергетических установок операторов вычислительных машин. Отдельные упражнения на тренажерах могут иметь конкретную, узкую направленность для формирования навыков ориентировки в приборах. Тренажеры должны иметь несложную конструкцию и создавать обстановку при упражнениях на них, близкую к реальной.

Тренажеры применяются  как вспомогательные учебник  технические средства для поиска неисправностей в аппаратуре, в ряде станков. К преимуществам использования тренажеров следует отнести эффективную подготовку учащихся к работе на сложном оборудовании в учебных помещениях, создание в учебных помещениях обстановки, аналогичной производственной.

Упражнения  в выполнении учебно-производственных работ состоят в формировании сложных навыков, необходимых для выполнения работ по определенной профессии Мастера производственного обучения ориентируют учащихся на умение сочетать различные операции при изготовлении сложных изделий.

При выполнении таких упражнений усложняется инструктаж. Применяются вводные, текущие и заключительные инструктажи. Для выполнения подобных упражнений учащиеся могут распределяться по бригадам, с тем чтобы каждая бригада работала по определенному заданию.

Значение общегрупповых упражнений сохраняется в те случаях, когда встречаются новые и общие для всех учащихся приемы работы.

В связи с усложнением  технологических процессов производства приобретают большое значение упражнения  планировании технологических процессов. После изучении документации учащиеся самостоятельно изучают и намечают последовательность переходов и операций, подбираю инструменты.

Упражнения  в управлении технологическими  процессами выполняются для вооружения учащихся практическими навыками управления.

Непосредственно на рабочих  местах изучаются вопросы пуска, остановки агрегатов и регулирования.

Одним из методов развития самостоятельности и активности учащихся следует считать самостоятельные наблюдения учащихся. Такие методы применяются в основном при обучении в цехах предприятий. В процессе наблюдения учащиеся находят ответы на поставленные мастером производственного обучения вопросы. После выполнения наблюдений проводится итоговая беседа. Необходимо учесть ограниченность применения такого метода и внедрять его только при острой необходимости.

Учебно-производственная экскурсия предпринимается как организованное наблюдение под руководством мастера в цехах завода, лаборатории, на рабочем месте новатора в естественных условиях. Такие экскурсии обычно вызывают интерес учащихся, в особенности в первый период производственного обучения. На экскурсиях учащиеся могут ознакомиться с организацией производства, вопросами техники безопасности. К проведению экскурсии мастера тщательно готовятся. Целесообразно выдавать учащимся задания для наблюдения. Для развития у них самостоятельности, инициативы и творческого подхода к обучению могут даваться производственно-технические задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Воспитание учащихся в процессе производственного обучения

Важнейшей особенностью производственного обучения как  составной части учебно-воспитательного  процесса является обучение учащихся в процессе производственного труда. Производительный труд, являясь одним  из средств обучения, призван не только решать специфические задачи обучения профессии, но и давать определенный экономический эффект. В связи с этим особое значение приобретает изготовление в учебных мастерских учебного заведения изделий по заказам предприятия, индивидуальным заказам граждан и организаций. Производственная деятельность учебных мастерских во многом зависит от материально-технической базы, оснащенности оборудованием, обеспеченности материалами и инструментом. Во многом производственная деятельность и качество профессионального образования зависит от перечня учебно-производственных работ. Перечень должен соответствовать требованиям учебных программ, уровню подготовки в соответствии с квалификационной характеристикой.

Согласно нормативным  документам, подбором работ для включения  в перечень занимается мастер производственного  обучения. Однако опыт показывает, что  решать эту проблему на уровне одного мастера нецелесообразно, так как  необходимо создание номенклатуры изделий, обеспечение документацией, технологией, заготовками и инструментом в  строго определенные сроки в соответствии со сводно-тематическим планом, выполнение операций смежных профессий и  финишной операции по доведению изделий  до товарного образца и последующей  реализации.

Повышение качества профессионального  образования в условиях рыночной экономики несомненно зависит от квалификации мастеров производственного обучения и преподавателей. Методическая служба учебного заведения планирует и проводит мероприятия по повышению профессиональной и педагогической квалификации инженерно-педагогических работников училища. Формы повышения квалификации могут быть разными: семинары-практикумы, открытые уроки, научно-практические конференции, курсовая подготовка, самообразование и т. д.1

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО  ОБУЧЕНИЯ

Процесс производственного  обучения характерен специфическими особенностями в части целеполагания, содержания, логики, дидактических принципов, организационных форм, методов, средств обучения.

Во-первых, для процесса производственного обучения приоритетным является формирование профессиональных умений и навыков учащихся перед формированием профессиональных знаний. Это обусловливает высокие требования к мастеру производственного обучения как к специалисту-профессионалу, определяет выбор и способы применения форм, методов и методических приемов процесса обучения. В деятельности мастера п/о, по сравнению с деятельностью преподавателей, значительно снижается «удельный вес» информационной функции и усиливается направляющая, инструктивная функция. Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приемов и способов, использование учебной и производственной документации.

Во-вторых, производительный труд учащихся — основное средство производственного обучения. Участие учащихся в производительном труде, необходимость самостоятельного принятия решений в разнообразных производственных ситуациях объективно определяют высокие требования к уровню познавательной и учебно-производственной активности учащихся. Все это влияет на определение содержания и структуры педагогической технологии производственного обучения

В-третьих, тесная взаимосвязь теории и практики. Это определяет необходимость координации изучения специальных предметов и производственного обучения таким образом, чтобы теория, опережала практику как по содержанию, так и по времени изучения для осуществления тесных межпредметных связей в деятельности мастеров и преподавателей специальных предметов.

В-четвертых, структура процесса производственного обучения — сочетание обучения учащихся в специально организованных условиях (учебных мастерских, учебных лабораториях, на учебных участках, полигонах, в учебных хозяйствах, на учебных установках и т.п.) и в условиях реального производства.

В-пятых, специфика средств  осуществления процесса производственного обучения. Наряду с дидактическими средствами обучения особое значение приобретает учебно-материальное оснащение учебно-производственного процесса: оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация.

Все эти особенности процесса производственного обучения в значительной степени определяют его технологию.

Урок производственного  обучения имеет характерную для  него структуру, т.е. определенную последовательность шагов, этапов деятельности мастера  и учащихся, направленных на выполнение его учебно-производственных и воспитательных задач. Структура урока определяет и структуру построения технологии производственного обучения.