Исследование профессиональной мотивации студентов педагогического вуза

 

 

 

Исследование профессиональной мотивации студентов педагогического  вуза

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................. Глава 1. Теоретические аспекты  изучения мотивации в студенческом возрасте............................................................................ 1.1. Социально-психологические  особенности студенческого возраста................................................................................................ 1.2. Структура мотивационной  сферы студента в исследованиях  зарубежных и отечественных психологов....................................... 1.3. Специфика учебной  мотивации студента................................. 1.4. Профессиональная мотивация................................................... Выводы..................................................................................................... Глава 2. Исследование профессиональной мотивации………............ 2.1. Цель, задачи исследования......................................................... 2.2. Описание методов исследования............................................... 2.3. Анализ и интерпретация  полученных результатов.................. Выводы.................................................................................................... ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................... СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................... ПРИЛОЖЕНИЯ	3 7 7 12 18 29 34 37 37 37 41 46 48 50

ВВЕДЕНИЕ

Переход от старшего школьного  возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.

В первую очередь наш интерес  определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные  периоды развития возникают новые  мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и  качества личности, характерные для  предшествующего периода. Таким  образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.

Актуальность  темы.

Проблема профессиональной мотивации в настоящее время  приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом  высвечиваются основные моменты  взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс  приобретает приоритетное значение.

Изучение структуры профессионально-ориентированной  мотивации студентов педагогических факультетов вузов России, знание мотивов, побуждающих к работе в  сфере образования, позволит психологически обоснованно решать задачи повышения  эффективности педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение, расстановку кадров, планировать  профессиональную карьеру.

Студенческий возраст  представляет особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической  и возрастной категории принадлежит  психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме. Одними из важнейших компонентов педагогической деятельности является мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся в педагогическом вузе. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения.

Проблема мотивации и  мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Не удивительно, что эта проблема с  давних пор занимает умы учёных, ей посвящено не поддающееся учёту  количество публикаций и среди них - монографии российских авторов: В.Г. Асеева, И.А. Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова, В.К. Вилюнаса, И.А. Джидарьяна, Б.И. Додонова, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичёва, Л.И. Петражицкого, П.В. Симонова, А.А. Файзуллаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Якобсона; а также зарубежных авторов: X.Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д.Халла, А.Г. Маслоу.

В настоящее время в  науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения  человека, не устоялась терминология, не сформулированы чётко основные понятия. Особенно малоизученной оказалась структура профессионально-педагогической мотивации у студентов в процессе подготовки специалиста в вузе.

Цель исследования - исследование профессиональной мотивации у студентов педагогического ВУЗа.

Предметом исследования являются мотивационный комплекс личности. Под мотивационным комплексом личности мы понимаем соотношение внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации в структуре учебной и профессиональной деятельности.

Объект исследования - студенты 1 курса психолого-педагогического  факультета педагогического вуза (г. Елабуга) - 46 чел

Задачи исследования:

1. Анализ отечественной  и зарубежной литературы по  теме исследования;

2. Изучить социально-психологические  особенности студенческого возраста;

3. изучить профессиональную  мотивацию студентов;

Методы исследования

В качестве экспериментальных  методов использовались следующие  диагностические средства: методика К.Замфир в модификации А.А. Реана «Изучение мотивации профессиональной деятельности», «Методика определения мотивации учения студентов» Каташев В.Г.

Практическая  значимость исследовательской работы заключается в том, что она раскрывает содержание психологических особенностей учебной мотивации студента педагогического ВУЗа и выявляет ее значимые составляющие. Мы полагаем, что проведенное исследование будет способствовать саморазвитию студента, овладению учебным материалом, развитию учебно-познавательных мотивов сравнительно высокого уровня, что в свою очередь может привести к формированию других социальных мотивов. Иными словами, появляется реальная возможность собрать воедино то небольшое количество диагностических приемов, позволяющих определить характер учебной мотивации совместной деятельности.

Полученные в работе данные можно использовать в профилактической, консультационной и психокоррекционной работе психологической службы высшего педагогического образования, профессиональной ориентации и профотбора будущих педагогов. Результаты исследования могут быть учтены в планировании учебного процесса в ЕГПУ; выявленные особенности мотивации в педагогической деятельности студентов позволяют осуществить дифференцированный подход в процессе подготовки к предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в профконсультационной работе.

Структура и объём работы ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы, включая 60 источников. Общий объем  работы 64 страницы компьютерного набора, включая 5 таблиц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические аспекты изучения мотивации в студенческом возрасте

1.1. Социально-психологические особенности студенческого возраста

Для этого  возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания  не только для особого положения  молодого человека в учении, но и  для овладения другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки  зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего  мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни.

Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек  может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость до действительного повзросления.

В юности у  молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности. В юности молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, неизменного злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении - во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Знаменательно для самого юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям.

Как бы странно  ни была направлена юность на поиск  своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого  она не знает - еще нет опыта  реальной практической и духовной жизни  среди близких людей («Если бы молодость знала…»). Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому  полу. Это стремление может затмевать, несмотря на понимание, знания, убеждения  и уже сформированные ценностные ориентации молодого человека. Юность - период жизни, когда над другими  чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку [36].

Начав в отрочестве созидание своей личности, начав  сознательно строить способы  общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. Однако у одних - это духовный рост через  идентификацию с идеалом, а у  других - выбор для подражания антигероя  и связанные с этим последствия  развития личности.

В этот период жизни человек решает, в какой  последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

Юность - чрезвычайно  значимый период в жизни человека [27]. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда  он действительно сам определяет для себя судьбу: путь своего духовного  развития и земного существования. Он планирует свое место среди  людей, свою деятельность, свой образ  жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане развития способности  к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может  остаться в психологическом статусе  подростка.

Юность - период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др.

В юности получает новое развитие механизм идентификации  обособления. Также для этого  возраста характерны свои новообразования.

Возрастные  новообразования - это качественные сдвиги в развитии личности на отдельных  возрастных этапах. В них проявляется  особенности психических процессов, состояний, свойств личности, характеризующие  ее переход на более высокую степень  организации и функционирования. Новообразования юношеского возраста охватывают познавательную, эмоциональную, мотивационную, волевую сферы психики. Они проявляются и в структуре  личности: в интересах, потребностях, склонностях, в характере [5, с.63].

Центральными  психическими процессами юношеского возраста являются развитие сознания и самосознания. Благодаря развитию сознания у старшеклассников формируется целенаправленное регулирование  его отношений к окружающей среде  и к своей деятельности, ведущей же деятельностью периода ранней юности является учебно-профессиональная деятельность.