Особенности организации образовательного процесса в рамках предметной области «Математика» в условиях реализации федерального государс

ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой  институт

развития образования, повышения  квалификации и переподготовки работников образования»

 

Кафедра математических дисциплин, информационных

технологий  и дистанционного обучения

 

 

 

 

Выпускная работа слушателя краткосрочных курсов повышения квалификации по проблеме: «Федеральный государственный образовательный стандарт  второго поколения  как условие совершенствования качества образования в современной школе»

 

 

Тема: «Особенности организации образовательного процесса в рамках предметной области «Математика» в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

 

 

 

                                                           Выполнена:                                                                                                        Колпаковой Надеждой Алексеевной,

                                             учителем математики                                                            

                                                           МОУ СОШ  № 4 с.Падинское

Новоселицкого района

 

                                                      

                                                       Руководитель:

Матюхина Ирина Александровна

.

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Ставрополь, 2013

 
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………  ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК ИЛИ СОВРЕМЕННЫЙ? …………………………………   СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ. …………………………   ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО ПО ФГОС ООО ………………………………………………………………………………………   ОТ КОНСПЕКТА УРОКА К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ  КАРТЕ. ………………………   ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ. ………………   ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ……………………………………………………    ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………..    ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………………..…..    ПРИЛОЖЕНИЯ.    ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ 6 КЛАСС. ТЕМА УРОКА «РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ», УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА. …………………………………………………………………….…...…..

3    5    8      9    11    13    16    17    18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

 

 

« Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей  завтра».

 

Джон  Дьюи.

 

 

Особенность федеральных государственных образовательных  стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная  задача требует перехода к новой  системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по математике.

  В этих условиях традиционная  школа, реализующая классическую  модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими  коллегами, возникла проблема  – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития  личности ребенка. 

  Одна из целей педагогической  деятельности МОУ СОШ № 4 с.Падинское – создание единого образовательного и воспитательного пространства, приоритетом которого является личностная самореализация каждого ребенка.

  В процессе работы решаю задачи, направленные на:

1) формирование у детей выраженной  мотивации к обучению, устойчивого  интереса к предмету;

2) улучшение качества обучения  и его развивающих функций;

3) совершенствование методического  обеспечения процесса преподавания  математики;

4) обеспечение более широких и  разносторонних связей учебного  материала с целью создания  возможности на каждом предыдущем  этапе закладывать основы обучения  предмету с ориентацией на  требования будущего;

5) формирование у детей логического  мышления, сознательного пользования  основными понятиями, правилами,  законами логики, без которых  математика невозможна; развитие  геометрической интуиции, пространственного  мышления

  Для успешной реализации поставленных  задач в своей образовательной  практике соблюдаю следующие  педагогические принципы:

* принцип свободы выбора - в любом  обучающем действии предоставлять  ученику право выбора с одним  важным условием – право выбора  всегда уравновешивается осознанной  ответственностью за свой выбор;

* принцип открытости – не только  давать задания, но еще и  показывать их границы, сталкивать  ученика с проблемами, решения  которых лежат за пределами  изучаемого курса;

* принцип деятельности – освоение  учениками знаний, умений, навыков  преимущественно в процессе деятельности;

* принцип обратной связи – регулярно  контролировать процесс обучения  с помощью различных приемов  обратной связи.

* принцип идеальности – максимально  использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с  целью повышения результативности  и уменьшения затрат в процессе  образования.

Учебно-воспитательный процесс начинается с урока и  им же заканчивается. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в условиях системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС ООО, на мой взгляд, существенно меняется его функция, форма организации. Урок должен подчиняться не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию. Для этого на своих уроках стремлюсь:

• создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. д.
• использовать в ходе урока дидактические материалы, позволяющие ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценивать деятельность ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрять стремления ученика находить свой способ работы (решение задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создавать педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создавать обстановку для естественного выражения ученика.

  Требования нового стандарта  не являются чем-то абсолютно  новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов  они вызвали тревогу и неуверенность  в своих силах. Как спроектировать  урок, который формировал бы не  только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из, предложенных в учебнике, задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС ООО.

Целью данной работы является современный  урок, спроектированный в условиях перехода на федеральные государственные  образовательные стандарты основного  общего образования.

Задачи  работы:

• выявить отличия современного урока от традиционного;
• рассмотреть, каким должно быть проектирование современного урока;
• сформировать основные правила проектирования современного урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТРАДИЦИОННЫЙ  УРОК ИЛИ СОВРЕМЕННЫЙ?

 

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,

мерило  его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

 

В.А. Сухомлинский

 

  Об уроке написано множество  книг, статей, диссертаций. Меняются  цели и содержание образования,  появляются новые средства и  технологии обучения, но какие  бы не свершались реформы, урок  остается вечной и главной  формой обучения. На нем держалась  традиционная и стоит современная  школа. 

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет  назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между  ними (всегда) – океан знаний и  рифы противоречий. И это – нормально.

  Как для учеников, так и для  учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.

В настоящее время большинство  учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному  уроку. Это объясняется многими  причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

  Плохо ли это? или нет? Для  ответа на этот вопрос мне  бы хотелось сравнить современный  урок с традиционным.

  Традиционный и современный уроки  различаются по следующим показателям:  цели урока, роли и функции  учителя на уроке, изменения  отношений между учителем и  учащимися, логика построения  процесса обучения, использование  межпредметных связей, внедрение коллективной учебной деятельности.

  Цели традиционного урока направлены  на усвоение знаний и умений, вопросы же воспитания осуществляют  спонтанно. Цели современного  урока – формирование и развитие личности с использованием всех компонентов образования.

Традиционный урок	Современный урок
На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.	На современном уроке происходит интегрирование материала, используются разнообразные формы построения урока
Традиционный урок не дает четкое внутренне  разграничение учебного материала  и отдельных частей урока.	Учитель выступает в роли передатчика  знаний.
Ученик играет пассивную роль.	Учитель выступает в роли организатора.
Учитель выступает в роли передатчика  знаний.	Ученик играет активную роль.
Ученик не участвует в конструировании  урока.	Ученик участвует в конструировании  урока.
Акцент делается на память, заучивание и повторение.	Акцент делается на самостоятельное  добывание знаний.
Учитель постоянно оценивает знания учеников.	Постоянное применение поощрений  и наказаний необязательно.
Преобладает ориентация на академические (всеохватывающие) образцы формирования знаний.	Формирование знаний происходит по свободной  системе.
Применяется постоянная проверка знаний учеников.	Проверка знаний осуществляется не с  такой систематичностью.
Акцент делается на соревновательность между учениками.	Акцент делается на совместную коллективную работу учеников.
Обучение происходит в рамках класса.	Обучение не ограничивается только классом.
Слабый акцент на творческое начало.	Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
Главные ориентиры традиционного  урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.	Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
	Практическая направленность учебного процесса. Включение в содержание урока  упражнений творческого характера. Создание условий для  проявления самостоятельности учащихся Рациональное использование  средств обучения (учебников, пособий, технических средств. Включение компьютеров в  педагогические технологии.