Личностно-ориентированное обучения в начальных классах на уроке математика

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс  самостоятельного построения детьми нового знания.

На уроках рефлексии  они закрепляют полученные знания и умения, и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их.

Уроки построения системы  знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала.

Целью уроков развивающего контроля является не только контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов, но и формирование умения

контролировать собственную  деятельность.

Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
3. Выявление места и причины затруднения;
4. Построение проекта выхода из затруднения;
5. Реализация построенного проекта;
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8. Включение в систему знаний и повторение;
9. Рефлексия учебной деятельности.

Рассмотрим подробнее каждый из них.

1. Мотивация  (самоопределение) к учебной деятельности.

 Данный  этап процесса обучения предполагает  осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

 С этой  целью на данном этапе организуется  мотивирование ученика к учебной  деятельности на уроке, а именно:

1) создаются  условия для возникновения у  ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

2) актуализируются  требования к ученику со стороны  учебной деятельности и устанавливаются  тематические рамки («надо», «могу»).

 В развитом  варианте здесь происходят процессы  адекватного самоопределения в  учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация  и пробное учебное действие.

 На данном  этапе организуется подготовка  и мотивация учащихся к надлежащему  самостоятельному выполнению пробного  учебного действия, его осуществление  и фиксация индивидуального затруднения. 

 Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию  изученных способов действий, достаточных  для построения нового знания, и их обобщение; 

2) тренировку  соответствующих мыслительных операций;

3) мотивирование  учащихся к пробному учебному  действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксация  учащимися затруднений в индивидуальном  выполнении ими пробного учебного  действия или его обосновании. 

3. Выявление  места и причины затруднения. 

 На данном  этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

1) выполняется  реконструкция выполненных операций  и фиксация в языке (вербально  и знаково) шага, операции, где  возникло затруднение; 

2) учащиеся  соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Целеполагание  и построение проекта выхода  из затруднения. 

 На данном  этапе учащиеся определяют цель  урока - устранение возникшего  затруднения, предлагают и согласовывают  тему урока, а затем строят  проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

5. Реализация  построенного проекта. 

 На данном  этапе осуществляется реализация  построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное  закрепление с комментированием  во внешней речи.

 На данном  этапе учащиеся в форме коммуникативного  взаимодействия (фронтально, в группах,  в парах) решают типовые задания  на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная  работа с самопроверкой по  эталону. 

 При проведении  данного этапа используется индивидуальная  форма работы: учащиеся самостоятельно  выполняют задания нового типа  и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

 Эмоциональная  направленность этапа состоит  в организации для каждого  (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение  в систему знаний и повторение.

 На данном  этапе выявляются границы применимости  нового знания и выполняются  задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

 Организуя  этот этап, учитель подбирает  задания, в которых тренируется  использование изученного ранее  материала, имеющего методическую  ценность для введения в последующем  новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия  учебной деятельности на уроке  (итог урока).

 На данном  этапе организуется рефлексия  и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

 Приведенная  структура урока, сохраняя общие  закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяется в зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока [10].

         Предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей.

В завершение урока фиксируется неразрешенные  затруднения, намечаются перспективы  будущей деятельности, согласовывается  домашнее задание.

Домашнее задание  включает в себя:

1. Обязательная часть – посильная для каждого ребенка (самостоятельная работа для наиболее слабых детей класса)  на вариативной основе (выполнить три, четыре предложенных заданий, одно два по выбору) с творческим компонентом
2. Необязательная часть одно задание (лучше по выбору) творческого уровня

Данная технология носит интегративный характер: в ней синтезированы не конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и обновлённой традиционной школы[9].

Обновлённая традиционная школа:

1. Организационный момент;
2. Актуализация знаний и проблемная ситуация;
3. Проблемное объяснение знаний;
4. Первичное закрепление во внешней речи;
5. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе;
6. Включение в систему знаний и повторение;
7. Итог урока.

Выводы по главе

 Как примеры личностно – ориентированных систем обучения были рассмотрены:

- система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

- дидактическая система  обучения Л.В. Занкова;

- теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина;

- дидактическая система  деятельностного метода «Школа 2000…».

Система развивающего обучения под руководством Д.Б. Эльконина и  В.В. Давыдова связана с изучением резервов интеллектуального развития школьников и максимальным использованием данных резервов. Авторы доказывают, что при определенном содержании и специальной организации обучения у младших школьников можно сформировать гораздо более высокий уровень способности к отвлечению и рассуждению, чем это принято думать. Они вполне могут освоить относительно сложные абстрактные понятия из области лингвистики и математики.

Дидактическая система  обучения Л.В. Занкова утверждает то, что главное внимание уделяется развитию анализирующего наблюдения, способности к выделению разных сторон и свойств явлений, их четкому речевому выражению. Идея гармонизация требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы.

         В основе теории планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина лежит идея о поэтапном переходе «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные - интериоризируются.

При рассмотрении данных систем можно сделать следующий  вывод: данные системы не содержат чёткой классификаций типов и этапов урока, что нельзя сказать дидактической системе деятельностного метода  «Школа 2000…». В ней подробно и в деталях прописана классификация уроков с методическими рекомендациями для учителя, что заметно упрощает работу на практике. Так же Л.Г. Петерсон создала  общую структуры урока «открытия» нового знания для школы с традиционной системой обучения, что позволяет каждому ребёнку, даже не обучаясь в системе развивающего обучения, реализовать свой потенциал.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

На современном этапе  развития общества перед школой стоит  задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развития учащихся. Современная школа, где обучение осуществляется в соответствии с требованиями, которые предъявляет к этому процессу общество, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно - ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка.

Личностно - ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Целью личностно - ориентированного обучения является деятельность учителя по формированию в ребёнке таких механизмов как: механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

В данной курсовой работе были рассмотрены четыре технологии, ориентированные на личность ученика:

- система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

- дидактическая система  обучения Л.В. Занкова;

- теория планомерного  формирования умственных действий  и понятий П.Я. Гальперина;

- дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000…».

          С целью выявления чётких методических рекомендаций для учителя начальных классов по организации учебного процесса, а именно, организации урока «открытия» нового знания, в соответствии с современными требованиями, была подробно изучена дидактическая система деятельностного метода обучения «Школа 2000…» Л.Г. Петерсон. Технология работы по данной системе изучалась на примере организации обучения младших школьников математике по учебникам Л.Г. Петерсон.

Выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

- уроки «открытия»  нового знания;

- уроки рефлексии;

- уроки построения  системы знаний;

- уроки развивающего  контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс  самостоятельного построения детьми нового знания, выделяют следующие этапы этого урока:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
3. Выявление места и причины затруднения;
4. Построение проекта выхода из затруднения;
5. Реализация построенного проекта;
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8. Включение в систему знаний и повторение;
9. Рефлексия учебной деятельности.